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摘要：近期在听课研学中发现——学生的朗读远远不如师意，更不入文意。低年段无节奏的唱读；中年段多半读得无韵味，高年段读而无情，读无个性。疑虑中又发现——教师在指导朗读中提示这样的语言：“把老汉英勇献身的精神读出来；请像老师这样读。”而且，对“读”的评价没有指导的实效性。由此引发了我的思考——没有有效的朗读指导又何来有效的朗读？于是，笔写心得，与人共研。
关键词：阅读教学；有效朗读；指导
【中图分类号】G623.23
“阅读教学”，顾名思义，教学的重点就落在一个“读”字，若读不好，则学难好。读是语文教学的重点，读，是感悟的前提，是理解的过程，是写作的基础，是学生学好语文的关键。
《小学语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”不难看出，课标提示出朗读渗透于阅读教学中的三大环节之中，即初读—感知文本，了解内容；品读—体会文本，感悟内容；美读—表达感情，培养语感。
一、有效初读，整体感知。
一直以来，不少的教师往往只注意在品读课文的环节中对朗读指导的重视，而忽略初读时对学生的朗读指导。殊不知，初读是学习一篇课文的重要环节。著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线。”因此，抓好初读的朗读指导义不容辞。
1、目标明确
不少的老师为了节省时间，在学生通读一遍课文时要求：圈生字词，标段落，归纳课文主要内容？理出写作顺序写的？画出印象最深的句子？如此一串的问题，学生何能在仅读一遍课文中去完成？何能达到初读的有效？
因此，在初读时，设立的目标要有层次性，要做到一读一得。一读，要求读准字音，读正确词句，难读的地方多读几遍，直到把课文读通畅。二读，运用工具书或结合上下文，初步理解难解词语。三读，思考课文的主要内容，理清文脉。如此初读，才能读得扎实，读得有效。
2、时间得当
从学习心理学的角度来讲，一个人对新事物保持有一定时间的新鲜度，在这一时间之内进行教学活动会取得较好的学习效果。教师如果在初读环节上时间安排过短，可能是蜻蜓点水，难获应有效果。同样，如果初读环节时间过长，就显得沉闷拖沓，消磨了学生对文本保持应有的新鲜感，影响初读学习效果与进一步学习文本的兴趣。所以，初读时间安排要适当。既让学生有充足的时间做充分的读书感受，又能在紧凑而到位的操作中，趁热打铁进入下一环节的学习，让学生始终保持兴趣盎然的状态，把学习活动引向更深。
3、评价有效
《课程标准》指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展。教师应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，对初读进行必要的检查，采取有效地评价方式，以达到教学的效果。如，字词是否读正确了，句子是否读通了，课文是否读流畅了，对课文的感知是否达到预期的目标。若是反馈有误，教师应给予正确的指导。
二、夯实品读，深刻感悟。
著名的教育家朱熹言：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”不难看出，由熟读引领到精读思考品味感悟，足以体现朗读的重要性。在教学的实践中我们也深刻感悟到：“读而品，思而悟”往往比单纯的讲解分析更能使学生体察入微、感受至深。正像古人所云：“书读百遍，其义自现。”
在指导学生品读过程中，教师要依据文本所需，依据理解所需艺术地指导朗读。引导得好坏，感悟不同，收效也就不同。
1、带着问题读
指导品读过程中，教师的问题设置要恰到好处，既能让学生明白读书时要解决的疑难，在问题的暗示中能解决疑难，还要给学生留有思考的空间，体现“跳一跳够苹果”的教学理念。问题的设计，不仅要引导学生思考品悟，同时要起到激发学生读书的欲望，
2、创设情境读
文字是情境的表述，情境是语言的直观。两者有机相融，便能更好地使学生感悟文本，体味语言。在课堂教学中巧妙地运用多媒体、音乐、图片以及老师的语言来渲染课文情景。例如，在教学《葡萄沟》一文时，向学生展示了美丽的葡萄沟景色，学生们不禁发出声声赞叹“简直太美了！我真想到葡萄沟去看一看！”。我便因势利导“葡萄沟美在哪里呢，课文怎样描写的？赶快读一读。”学生们入情入境地读起来。找到了写美的句子，知道了美在哪里，体会到了怎样把葡萄沟写美。读，达到了感悟的效果。
3、创新求异读
课程标准提出要关注学生的个性发展，培养学生的创造思维和创新思想。心理学表明，人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于每个人的性格、生活经历、文化素养、所处的时空、心境、观察的角度。如看见天上在飞的鸟，就有两种截然不同的望鸟兴叹。A：它为了生存飞得多么辛苦，若能栖息在温暖的窝里该多好啊。B：它多么自由幸福，我要是能有一对飞翔的翅膀该多好啊。这就应正了一句话：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
在指导学生品读感悟时，要珍视学生独特的感受、体验和理解，切莫让学生“像老师这样读”“你能跟他读的一样好吗？”。要放飞学生读书的心灵，激发学生乐读的欲望。
三、动情美读，培养语感。
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”因此，在学生品读理解文本的基础上，教师要进一步指导学生进行赏读，带着对文本的理解感受去读，达到与作者与文本的共鸣。
美读的形式多样。应该根据文本的体裁、结构、表达形式等，采取相应的方式来美读。如按角色读，配音读，引读，表演读，吟诵读，比赛读，范读，等等。然而，每篇课文都有其情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重，引导学生准确把握情感基调，调整语音、语调、语气、语速、停顿，通过美读，感受美、鉴赏美、创造美。
正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”在阅读教学中，教师要根据学生的认知，依据文本的特点，有效指导朗读，培养语感，提升语文素养。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《叶圣陶语文教育论集》
[3]《对初读环节低效问题的认识与思考》
关键词：阅读教学；有效朗读；指导
【中图分类号】G623.23
“阅读教学”，顾名思义，教学的重点就落在一个“读”字，若读不好，则学难好。读是语文教学的重点，读，是感悟的前提，是理解的过程，是写作的基础，是学生学好语文的关键。
《小学语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”不难看出，课标提示出朗读渗透于阅读教学中的三大环节之中，即初读—感知文本，了解内容；品读—体会文本，感悟内容；美读—表达感情，培养语感。
一、有效初读，整体感知。
一直以来，不少的教师往往只注意在品读课文的环节中对朗读指导的重视，而忽略初读时对学生的朗读指导。殊不知，初读是学习一篇课文的重要环节。著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线。”因此，抓好初读的朗读指导义不容辞。
1、目标明确
不少的老师为了节省时间，在学生通读一遍课文时要求：圈生字词，标段落，归纳课文主要内容？理出写作顺序写的？画出印象最深的句子？如此一串的问题，学生何能在仅读一遍课文中去完成？何能达到初读的有效？
因此，在初读时，设立的目标要有层次性，要做到一读一得。一读，要求读准字音，读正确词句，难读的地方多读几遍，直到把课文读通畅。二读，运用工具书或结合上下文，初步理解难解词语。三读，思考课文的主要内容，理清文脉。如此初读，才能读得扎实，读得有效。
2、时间得当
从学习心理学的角度来讲，一个人对新事物保持有一定时间的新鲜度，在这一时间之内进行教学活动会取得较好的学习效果。教师如果在初读环节上时间安排过短，可能是蜻蜓点水，难获应有效果。同样，如果初读环节时间过长，就显得沉闷拖沓，消磨了学生对文本保持应有的新鲜感，影响初读学习效果与进一步学习文本的兴趣。所以，初读时间安排要适当。既让学生有充足的时间做充分的读书感受，又能在紧凑而到位的操作中，趁热打铁进入下一环节的学习，让学生始终保持兴趣盎然的状态，把学习活动引向更深。
3、评价有效
《课程标准》指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展。教师应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，对初读进行必要的检查，采取有效地评价方式，以达到教学的效果。如，字词是否读正确了，句子是否读通了，课文是否读流畅了，对课文的感知是否达到预期的目标。若是反馈有误，教师应给予正确的指导。
二、夯实品读，深刻感悟。
著名的教育家朱熹言：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”不难看出，由熟读引领到精读思考品味感悟，足以体现朗读的重要性。在教学的实践中我们也深刻感悟到：“读而品，思而悟”往往比单纯的讲解分析更能使学生体察入微、感受至深。正像古人所云：“书读百遍，其义自现。”
在指导学生品读过程中，教师要依据文本所需，依据理解所需艺术地指导朗读。引导得好坏，感悟不同，收效也就不同。
1、带着问题读
指导品读过程中，教师的问题设置要恰到好处，既能让学生明白读书时要解决的疑难，在问题的暗示中能解决疑难，还要给学生留有思考的空间，体现“跳一跳够苹果”的教学理念。问题的设计，不仅要引导学生思考品悟，同时要起到激发学生读书的欲望，
2、创设情境读
文字是情境的表述，情境是语言的直观。两者有机相融，便能更好地使学生感悟文本，体味语言。在课堂教学中巧妙地运用多媒体、音乐、图片以及老师的语言来渲染课文情景。例如，在教学《葡萄沟》一文时，向学生展示了美丽的葡萄沟景色，学生们不禁发出声声赞叹“简直太美了！我真想到葡萄沟去看一看！”。我便因势利导“葡萄沟美在哪里呢，课文怎样描写的？赶快读一读。”学生们入情入境地读起来。找到了写美的句子，知道了美在哪里，体会到了怎样把葡萄沟写美。读，达到了感悟的效果。
3、创新求异读
课程标准提出要关注学生的个性发展，培养学生的创造思维和创新思想。心理学表明，人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于每个人的性格、生活经历、文化素养、所处的时空、心境、观察的角度。如看见天上在飞的鸟，就有两种截然不同的望鸟兴叹。A：它为了生存飞得多么辛苦，若能栖息在温暖的窝里该多好啊。B：它多么自由幸福，我要是能有一对飞翔的翅膀该多好啊。这就应正了一句话：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
在指导学生品读感悟时，要珍视学生独特的感受、体验和理解，切莫让学生“像老师这样读”“你能跟他读的一样好吗？”。要放飞学生读书的心灵，激发学生乐读的欲望。
三、动情美读，培养语感。
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”因此，在学生品读理解文本的基础上，教师要进一步指导学生进行赏读，带着对文本的理解感受去读，达到与作者与文本的共鸣。
美读的形式多样。应该根据文本的体裁、结构、表达形式等，采取相应的方式来美读。如按角色读，配音读，引读，表演读，吟诵读，比赛读，范读，等等。然而，每篇课文都有其情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重，引导学生准确把握情感基调，调整语音、语调、语气、语速、停顿，通过美读，感受美、鉴赏美、创造美。
正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”在阅读教学中，教师要根据学生的认知，依据文本的特点，有效指导朗读，培养语感，提升语文素养。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《叶圣陶语文教育论集》
[3]《对初读环节低效问题的认识与思考》