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摘 要：阅读无疑是学生获取信息开阔视野的有效途径之一它可以激发学生的学习兴趣和自主创新能力。随着新课标的不断提出，小学英语教学形式更加灵活，其中阅读逐渐成为学生学以致用的一个重要内容， 也成为教师研究的重点。 本文将从小学英语的阅读教学内容探析其方法。
关键词：小学英语;学习能力;阅读教学
近几年，随着教学改革的大力推进，小学英语的教学模式和方法也得到了相应的改善。 阅读能力是综合能力的一个方面， 所以越来越多的教育学者对小学英语阅读能力十分关注。 培养小学生英语阅读的能力不但能够加深小学生对英语课堂的参与度， 还能够有效提升学生的学习热情以及兴趣，从而提升学生综合语言能力的理解和应用，使得我国小学英语教学水平更上一个台阶。如何培养小学高年级英语阅读能力呢？ 教师要积极寻找具体措施。
1 加强英语阅读隐性课程的建设
从物质环境来说，英语阅读隐性课程的建设主要是指针对学生的特点和英语教学实际，充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。我们可从以下几个方面着手。
1）在校园的醒目处设立英语标志牌或张贴英语格言、英语标语等。
2）办好英语黑板报、英语画廊等英语宣传栏目，刊登英语小故事、英文歌曲、西方文化背景知识或推荐老师、学生介绍的英语读物。
3）利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、英语歌曲或英语儿童电视节目。
4）在学校的图书馆开设英语阅览室或阅览角，精选适合小学生阅读的英语图书或音像资料等。
5）办好教室里的英语角。臂如，在教室的墙壁上开辟英语学习园地，在教室的拐角处办英语图书角等。這些英语角可为学生交流阅读心得、交换图书提供场所。学校应该把营造良好校园环境的重要性上升到开发课程资源的高度来认识，投入一定的人力和物力，利用一切可利用的设施，精心打造有利于学生英语阅读的环境。
2 提高英语阅读显性课程的质量
英语阅读显性课程主要是指学校课表中规定的英语学科课程。它和英语阅读隐性课程呈相互补充、相互促进的关系。
2.1 精选阅读内容
小学英语教材阅读内容非常少，有必要选择课外阅读材料。课外阅读材料的选择必须遵循以下原则。
2.1.1 趣味性
指选择的材料必须符合儿童的心理特点，必须是儿童感兴趣的内容，如英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。
2.1.2 适宜性
指阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大，材料里知识内容比较深奥，学生就很难进行阅读。一般情况下，生词比例应控制在文章总词数的 3% 左右。
2.1.3 匹配性
选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。
2.2 改革阅读训练方法
2.2.1 与听力训练结合
在课内教学任务完成后，可精选若干篇与本单元语法相近、话题相仿、词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。这种听读结合、多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。
2.2.2 与口语训练结合
这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后开展对话练习。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。
2.2.3 与书写训练结合
这种训练分两类：一类是根据短文回答问题，另一类是模仿话题写类似的小短文。根据短文回答问题的主要目的是对学生进行语法规范的训练。这种训练能够提高学生的语言表达能力。
2.3 指导学习策略
阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，使学生“得法于课内，得益于课外”。教师在指导阅读时，应注意让学生掌握以下策略。
2.3.1 整体领悟，跨越障碍
阅读的关键是了解文章的内容、故事的情节，不要纠缠于某个生词和难句。其次，教师要培养学生根据上下文猜测生词词义的能力，养成略读、快速阅读的习惯。
2.3.2 逆向检验，确保无误
对于对话的阅读，首先要分清对话中人物的角色，再看对话的内容，切忌角色不分，颠三倒四。
2.3.3 多种表达，孩子僵化
英语的语言是丰富多彩的。在英语中往往可以碰到一种意思多种表达的情况。如果教学中不重视这种训练，往往会造成学生思维僵化。特别是在做“判断所给句子意思是否与原文一致”的阅读题目时， 学生经常会碰到一些句子结构与原文有差异但意思完全相同的题目，但他们往往会根据句子的结构去判断，而忽视句子的意思。这种因思维定势而导致判断错误的例子往往比比皆是，因此教师在平时的教学中要注意一句多译和句型转换训练。
2.3.4 注意文化差异，学会英语思维
语言是文化的反映，是文化的载体，它包涵着丰富的文化内涵。小学生对英语国家的社会文化知识了解甚少，阅读英语时很容易出现理解上的偏差。因此，在平时的教学中要注意针对阅读内容介绍一些西方的文化背景，特别是风俗礼仪、习惯用法等。例如，当别人表扬你说：“You speak very good English.”时，我们不应该说：“No， my English is poor.”，而应该说：“Thank you. I'm glad to hear that.”。在学“How old are you？”这个句型时，我们应该告诉学生在国外一般不问别人的年龄，因为这与婚姻、收入一样，都属于个人隐私;另外，英语和汉语用词顺序有所不同，因此在阅读理解的过程中，千万不要逐词逐句地按照单词和句子的顺序翻译成汉语，而要学会用英语思维。教师还可以通过教唱英语歌曲、组织英语活动来丰富学生的英语文化背景知识， 从而在提高学生阅读能力的同时培养他们的跨文化交际意识。
3 培养学生良好的英语阅读习惯
养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。教师应特别注重从以下两个方面培养学生阅读习惯。
3.1 制定计划，持之以恒
教师要指导学生根据自己的实际情况制定一个切实可行的学习计划，每天按计划严格执行。例如，坚持完成“每日一词”（每天学一个新的英语单词）、“每周一篇”（每周阅读一篇英语文章）的学习任务，坚持阅读英语报刊杂志等。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常检查学生是否完成了学习计划，并及时进行评价和指导。
3.2 注重积累，讲究效益
在课外阅读中，学生会接触到许多教材上没有的新知识。如果不注意积累，这些知识就会被遗忘。教师应注重培养学生记笔记的习惯，把阅读中学到的有趣的新单词、新词组、格言、名人名言及时记下来，并根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，及时进行复习和巩固，以防遗忘。
总之，在小学开展英语阅读教学是提高英语教学质量的重要基础。要搞好英语阅读教学，必须重视优化校园阅读环境，开发和建设英语阅读隐性课程，提高英语阅读显性课程的质量，精选阅读内容，改革教学方法，指导学生阅读策略，培养良好阅读习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 鲁子问.小学高年级英语语篇教学.华中师范大学，2006.
[2] 徐碧云.小学英语阅读活动设计.中小学外语教育，2005，7.
[3] 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
关键词：小学英语;学习能力;阅读教学
近几年，随着教学改革的大力推进，小学英语的教学模式和方法也得到了相应的改善。 阅读能力是综合能力的一个方面， 所以越来越多的教育学者对小学英语阅读能力十分关注。 培养小学生英语阅读的能力不但能够加深小学生对英语课堂的参与度， 还能够有效提升学生的学习热情以及兴趣，从而提升学生综合语言能力的理解和应用，使得我国小学英语教学水平更上一个台阶。如何培养小学高年级英语阅读能力呢？ 教师要积极寻找具体措施。
1 加强英语阅读隐性课程的建设
从物质环境来说，英语阅读隐性课程的建设主要是指针对学生的特点和英语教学实际，充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。我们可从以下几个方面着手。
1）在校园的醒目处设立英语标志牌或张贴英语格言、英语标语等。
2）办好英语黑板报、英语画廊等英语宣传栏目，刊登英语小故事、英文歌曲、西方文化背景知识或推荐老师、学生介绍的英语读物。
3）利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、英语歌曲或英语儿童电视节目。
4）在学校的图书馆开设英语阅览室或阅览角，精选适合小学生阅读的英语图书或音像资料等。
5）办好教室里的英语角。臂如，在教室的墙壁上开辟英语学习园地，在教室的拐角处办英语图书角等。這些英语角可为学生交流阅读心得、交换图书提供场所。学校应该把营造良好校园环境的重要性上升到开发课程资源的高度来认识，投入一定的人力和物力，利用一切可利用的设施，精心打造有利于学生英语阅读的环境。
2 提高英语阅读显性课程的质量
英语阅读显性课程主要是指学校课表中规定的英语学科课程。它和英语阅读隐性课程呈相互补充、相互促进的关系。
2.1 精选阅读内容
小学英语教材阅读内容非常少，有必要选择课外阅读材料。课外阅读材料的选择必须遵循以下原则。
2.1.1 趣味性
指选择的材料必须符合儿童的心理特点，必须是儿童感兴趣的内容，如英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。
2.1.2 适宜性
指阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大，材料里知识内容比较深奥，学生就很难进行阅读。一般情况下，生词比例应控制在文章总词数的 3% 左右。
2.1.3 匹配性
选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。
2.2 改革阅读训练方法
2.2.1 与听力训练结合
在课内教学任务完成后，可精选若干篇与本单元语法相近、话题相仿、词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。这种听读结合、多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。
2.2.2 与口语训练结合
这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后开展对话练习。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。
2.2.3 与书写训练结合
这种训练分两类：一类是根据短文回答问题，另一类是模仿话题写类似的小短文。根据短文回答问题的主要目的是对学生进行语法规范的训练。这种训练能够提高学生的语言表达能力。
2.3 指导学习策略
阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，使学生“得法于课内，得益于课外”。教师在指导阅读时，应注意让学生掌握以下策略。
2.3.1 整体领悟，跨越障碍
阅读的关键是了解文章的内容、故事的情节，不要纠缠于某个生词和难句。其次，教师要培养学生根据上下文猜测生词词义的能力，养成略读、快速阅读的习惯。
2.3.2 逆向检验，确保无误
对于对话的阅读，首先要分清对话中人物的角色，再看对话的内容，切忌角色不分，颠三倒四。
2.3.3 多种表达，孩子僵化
英语的语言是丰富多彩的。在英语中往往可以碰到一种意思多种表达的情况。如果教学中不重视这种训练，往往会造成学生思维僵化。特别是在做“判断所给句子意思是否与原文一致”的阅读题目时， 学生经常会碰到一些句子结构与原文有差异但意思完全相同的题目，但他们往往会根据句子的结构去判断，而忽视句子的意思。这种因思维定势而导致判断错误的例子往往比比皆是，因此教师在平时的教学中要注意一句多译和句型转换训练。
2.3.4 注意文化差异，学会英语思维
语言是文化的反映，是文化的载体，它包涵着丰富的文化内涵。小学生对英语国家的社会文化知识了解甚少，阅读英语时很容易出现理解上的偏差。因此，在平时的教学中要注意针对阅读内容介绍一些西方的文化背景，特别是风俗礼仪、习惯用法等。例如，当别人表扬你说：“You speak very good English.”时，我们不应该说：“No， my English is poor.”，而应该说：“Thank you. I'm glad to hear that.”。在学“How old are you？”这个句型时，我们应该告诉学生在国外一般不问别人的年龄，因为这与婚姻、收入一样，都属于个人隐私;另外，英语和汉语用词顺序有所不同，因此在阅读理解的过程中，千万不要逐词逐句地按照单词和句子的顺序翻译成汉语，而要学会用英语思维。教师还可以通过教唱英语歌曲、组织英语活动来丰富学生的英语文化背景知识， 从而在提高学生阅读能力的同时培养他们的跨文化交际意识。
3 培养学生良好的英语阅读习惯
养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。教师应特别注重从以下两个方面培养学生阅读习惯。
3.1 制定计划，持之以恒
教师要指导学生根据自己的实际情况制定一个切实可行的学习计划，每天按计划严格执行。例如，坚持完成“每日一词”（每天学一个新的英语单词）、“每周一篇”（每周阅读一篇英语文章）的学习任务，坚持阅读英语报刊杂志等。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常检查学生是否完成了学习计划，并及时进行评价和指导。
3.2 注重积累，讲究效益
在课外阅读中，学生会接触到许多教材上没有的新知识。如果不注意积累，这些知识就会被遗忘。教师应注重培养学生记笔记的习惯，把阅读中学到的有趣的新单词、新词组、格言、名人名言及时记下来，并根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，及时进行复习和巩固，以防遗忘。
总之，在小学开展英语阅读教学是提高英语教学质量的重要基础。要搞好英语阅读教学，必须重视优化校园阅读环境，开发和建设英语阅读隐性课程，提高英语阅读显性课程的质量，精选阅读内容，改革教学方法，指导学生阅读策略，培养良好阅读习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 鲁子问.小学高年级英语语篇教学.华中师范大学，2006.
[2] 徐碧云.小学英语阅读活动设计.中小学外语教育，2005，7.
[3] 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.