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【摘要】 本文對已进行的大学英语口语教学改革、实践进行了思考, 分析了学习动机理论在口语改革、实践中的应运和所取得的效果。实践证明,这种教学方式既有利于发展学生的语言能力, 又有助于提高学生的综合素质。
【关键词】 大学英语口语教学改革 口语测评体系 学习动机理论
1.大学英语口语教学现状
英语作为一种国际性的语言交流工具, 在对外活动中发挥着越来越重要的作用。但是, 大学英语指导委员会的最近一项调查发现; 用人单位对大学生的英语综合能力不满意, 他们认为只有5%的大学生有较强的口语,口语能力差或很差的大学生占37%。 显然，传统的教学, 由于教师注重培养学生的认知能力, 而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的重大作用， 已无法满足现代英语口语教学的需求。在当前大学英语口语教学过程中普遍存在的一个问题是: 大部分学生对英语口语学习缺乏学习动机, 造成大学生总体口语能力不能达到教学大纲的要求和社会的需求, 有的学生英语口语能力甚至还停留在中学水平, 不能适应实际英语交际过程的需要。如何才能激发大学生英语口语学习动机, 提高大学生的英语口语能力呢?
2.教学理论在大学口语实践中的应运
良好的教学效果离不开科学的教学理论在实践中的合理应用。
Ellis 指出: 动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力。加拿大学者Gardner 和Lambert 从社会心理学角度出发分析外语学习, 把外语学习看作社会心理现象, 强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响, 并把外语学习动机归纳两大类: 工具型动机(instrumental motivation)和溶合型动机(integrative motivation), 工具型动机是指语言学习者为通过考试、就业。溶合型动机是指学习者希望与目的语言的人群和文化交流融合, 对语言学习采取积极的态度。
3.激发大学生英语口语学习动机的途径
3.1 改变传统的教学模式, 创建以学习者为中心的教学模式, 充分调动学习者的主动性和积极性
在以学习者为中心的教学模式中, 教师在选择教学内容时，可以充分考虑到学习者的实际需要, 用多种教学手段如演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式来促进学生的英语口语学习。例如: 在以话题讨论为形式的英语口语教学过程中, 教师给学生提供一个话题“marriage”以供他们讨论, 教师准备好几个问题帮助学生拓展讨论思路。“What's your ideal marriage?”“Why do you think so?”“Should students marry in university?”“Support your idea with detailed information.”
3.2 减轻学生的焦虑心理, 构建和谐的师生关系, 营造良好的课堂气氛
焦虑是影响语言学习的较大情感障碍。语言学习中的焦虑主要是指学习需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安。心理焦虑大大地影响了学生学习英语口语的信心, 不利于他们英语口语能力的提高。因此, 教师在教学过程中要帮助学生克服紧张情绪, 消除心理负担, 使学生保持学习积极性。构建和谐的师生关系和良好的课堂气氛有助于学生保持愉悦的心情, 提高学习兴趣, 增强学习英语口语的动机, 提高课堂口语教学的效率。
3.3 树立正确的教学目标, 端正学生的学习动机
教师应该在英语口语教学过程中阐明教学目的和意义。学习一门语言, 要重视口语的学习。让学生知道通过四、六级考试不是英语学习的终极目标。四、六级考试不能全面反映学习者的英语综合能力, 也不能满足社会发展和自身综合素质的提高。教师在教学过程中适当给学生介绍目的语国家的文化知识, 以便增进学生对英语口语学习的兴趣,培养学生对英语口语学习的综合型动机。
3.4 充分利用现代教学设备, 提高课堂口语教学的效率
教师应充分利用多媒体和网络技术等现代教学设备优化口语教学的课堂环境, 其优点在于图像、声音的方式把教学内容呈现给学生, 内容丰富, 形象生动。能使学生扩大语言文化背景,拓宽知识面。同时获得视觉、听觉上的愉悦, 提高学生口语学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 激发学生的口语学习动机。
3.5 拓宽英语口语学习的渠道, 开展形式多样的课外活动, 形成口语学习的第二课堂
课堂教学时间只能为学生提供有限的知识输入, 远远不能满足学生实际交际的需要。因此很有必要开辟口语学习的第二课堂。英语角、英语沙龙、英语俱乐部等这些场所是对课堂口语教学的有效补充。
综上所述, 大学生英语口语学习动机受到自身因素和外部环境的影响, 要提高大学生英语口语能力，教师在教学过程中应明确学生主体地位的重要性,积极营造一个良好的教学环境, 使学生在轻松、愉悦的环境中学习英语口语, 消除学生的紧张情绪, 降低其情感焦虑。选择学生感兴趣的学习任务, 使学生积极参与到教学过程中, 激发其内部英语口语学习动机, 保持持久的学习兴趣, 提高其英语口语能力。
参考文献
［1］ 文秋芳, 王海啸. 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］ . 外语教学与研究, 1996 , (4) .
［2］ 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］. 外语教学与研究, 2001 , (2) .
［3］ Ellis, The study of second language acquisition, 上海外语教育出版社,1994.
［4］ Gardner , R. C. , & W. E. Lambert . Attitudes and Motivation in Second Language Learning ［M］ . Rowley ,Mass. : Newbury House , 1972.
【关键词】 大学英语口语教学改革 口语测评体系 学习动机理论
1.大学英语口语教学现状
英语作为一种国际性的语言交流工具, 在对外活动中发挥着越来越重要的作用。但是, 大学英语指导委员会的最近一项调查发现; 用人单位对大学生的英语综合能力不满意, 他们认为只有5%的大学生有较强的口语,口语能力差或很差的大学生占37%。 显然，传统的教学, 由于教师注重培养学生的认知能力, 而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的重大作用， 已无法满足现代英语口语教学的需求。在当前大学英语口语教学过程中普遍存在的一个问题是: 大部分学生对英语口语学习缺乏学习动机, 造成大学生总体口语能力不能达到教学大纲的要求和社会的需求, 有的学生英语口语能力甚至还停留在中学水平, 不能适应实际英语交际过程的需要。如何才能激发大学生英语口语学习动机, 提高大学生的英语口语能力呢?
2.教学理论在大学口语实践中的应运
良好的教学效果离不开科学的教学理论在实践中的合理应用。
Ellis 指出: 动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力。加拿大学者Gardner 和Lambert 从社会心理学角度出发分析外语学习, 把外语学习看作社会心理现象, 强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响, 并把外语学习动机归纳两大类: 工具型动机(instrumental motivation)和溶合型动机(integrative motivation), 工具型动机是指语言学习者为通过考试、就业。溶合型动机是指学习者希望与目的语言的人群和文化交流融合, 对语言学习采取积极的态度。
3.激发大学生英语口语学习动机的途径
3.1 改变传统的教学模式, 创建以学习者为中心的教学模式, 充分调动学习者的主动性和积极性
在以学习者为中心的教学模式中, 教师在选择教学内容时，可以充分考虑到学习者的实际需要, 用多种教学手段如演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式来促进学生的英语口语学习。例如: 在以话题讨论为形式的英语口语教学过程中, 教师给学生提供一个话题“marriage”以供他们讨论, 教师准备好几个问题帮助学生拓展讨论思路。“What's your ideal marriage?”“Why do you think so?”“Should students marry in university?”“Support your idea with detailed information.”
3.2 减轻学生的焦虑心理, 构建和谐的师生关系, 营造良好的课堂气氛
焦虑是影响语言学习的较大情感障碍。语言学习中的焦虑主要是指学习需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安。心理焦虑大大地影响了学生学习英语口语的信心, 不利于他们英语口语能力的提高。因此, 教师在教学过程中要帮助学生克服紧张情绪, 消除心理负担, 使学生保持学习积极性。构建和谐的师生关系和良好的课堂气氛有助于学生保持愉悦的心情, 提高学习兴趣, 增强学习英语口语的动机, 提高课堂口语教学的效率。
3.3 树立正确的教学目标, 端正学生的学习动机
教师应该在英语口语教学过程中阐明教学目的和意义。学习一门语言, 要重视口语的学习。让学生知道通过四、六级考试不是英语学习的终极目标。四、六级考试不能全面反映学习者的英语综合能力, 也不能满足社会发展和自身综合素质的提高。教师在教学过程中适当给学生介绍目的语国家的文化知识, 以便增进学生对英语口语学习的兴趣,培养学生对英语口语学习的综合型动机。
3.4 充分利用现代教学设备, 提高课堂口语教学的效率
教师应充分利用多媒体和网络技术等现代教学设备优化口语教学的课堂环境, 其优点在于图像、声音的方式把教学内容呈现给学生, 内容丰富, 形象生动。能使学生扩大语言文化背景,拓宽知识面。同时获得视觉、听觉上的愉悦, 提高学生口语学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 激发学生的口语学习动机。
3.5 拓宽英语口语学习的渠道, 开展形式多样的课外活动, 形成口语学习的第二课堂
课堂教学时间只能为学生提供有限的知识输入, 远远不能满足学生实际交际的需要。因此很有必要开辟口语学习的第二课堂。英语角、英语沙龙、英语俱乐部等这些场所是对课堂口语教学的有效补充。
综上所述, 大学生英语口语学习动机受到自身因素和外部环境的影响, 要提高大学生英语口语能力，教师在教学过程中应明确学生主体地位的重要性,积极营造一个良好的教学环境, 使学生在轻松、愉悦的环境中学习英语口语, 消除学生的紧张情绪, 降低其情感焦虑。选择学生感兴趣的学习任务, 使学生积极参与到教学过程中, 激发其内部英语口语学习动机, 保持持久的学习兴趣, 提高其英语口语能力。
参考文献
［1］ 文秋芳, 王海啸. 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］ . 外语教学与研究, 1996 , (4) .
［2］ 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］. 外语教学与研究, 2001 , (2) .
［3］ Ellis, The study of second language acquisition, 上海外语教育出版社,1994.
［4］ Gardner , R. C. , & W. E. Lambert . Attitudes and Motivation in Second Language Learning ［M］ . Rowley ,Mass. : Newbury House , 1972.