一、背景：
　　初中学生常表现出少年时期有的热情与奔放，也正处于半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾相互交错时期。国内外心理学家称这一时期为“否定期”、“反抗期”或“危险期”，从思维发展来看，开始由具体思维向抽象逻辑思维过渡，具体形象成分仍在起主导作用。
　　总所周知，孩子的天生总是好动、顽皮的，有时喜欢搞点“恶作剧”，喜欢捣蛋。因此，在课堂教学中，回经常碰到他们的种种“挑战”。
　　在新的音乐教育理念当中，我更多的采用“谆谆诱导”的教学方法，在充分尊重学生，保护学生自尊心的前提下，巧妙地处理好一些突发的“小插曲”.
　　二、案例：
　　歌曲《毕业歌》由田汉作词，聂耳作曲，该曲是描写九一八事变后，当时中国青年学生坎坷的生活道路，《毕业歌》就是影片中一群青年欢聚一堂是唱的，号召有为青年走上救亡的战场上去，歌曲表达一代青年“天下兴亡，匹夫有责“的爱国激情，旋律比较流畅，一唱就会。
　　在我教学法唱这首歌曲的时候，忽然冒出一种不协调的声音，原来是叶伟同学竟然用青田方言来演唱这首歌，这导致部分同学停下来，并轻轻地谈论起来，同学们都把诧异的目光投向我和叶伟同学身上，而叶伟却仍然得意地唱着，根本没有把这当回事儿，但最终还是耐住了性子。
　　停下钢琴，我看着叶伟同学说：“刚才你把《毕业歌》唱的特有味，也特投入，可惜我听得不够清楚，你向刚才那样在唱一遍给同学们和老师们欣赏好么？”
　　叶伟答：“好的”。
　　我面向全体同学说：“请大家仔细聆听曲子的风格和意境。”
　　在我的钢琴伴奏下，叶伟唱的很投入，也很感人，同学们都被感染了，唱完后，我面向全体同学问：“叶伟唱的怎么样？歌曲描述的是一种怎样的情境？”
　　其他同学回答：“唱的很好，听了让人动情”，歌曲前面部分的音乐具有宣誓性，精神振奋。
　　看着叶伟兴奋而又腼腆的样子，我也被感染了，又问叶伟“你唱的很到位，可是你怎么会想到用青田方言唱这首歌呢？”
　　叶伟答：“我是个不爱也不会唱歌的人，唯独这首歌例外，它是我爷爷在我小时候教会我的，所以只会用青田方言唱，自己觉得这样唱过瘾。”全班同学都友善的笑了。
　　“既然你对这首歌情有独钟，那么你能向大家讲一讲歌曲产生的背景和含义么？”“那是抗日前期。。。。”
　　“好！请同学们回忆九一八事变的影片中，同学们是怎样的心情。”
　　许多学生相互补充回答：“青年们都纷纷走上抗日的道路。。。。”
　　叶伟问：“那是他们的精神状态时怎样的，”学生回答：“会唱部分应该是有号召力和激励作用的。。。”
　　“现在我重复大家，叶伟同学刚才唱的好不好听？”大家一致认为：“唱的很好听！”“现在我就合唱再问一个问题，如果全班同学都用不同民族的方言来唱一首会唱的歌曲，大家想象一下，效果会怎样？会好听么？”大家都说不好听。“那么，可刚刚你是否反省一下你今天的行为呢？”“老师，我懂你的意思了。”
　　三、分析：
　　初中阶段的学生常会做出一些幼稚的事件，说是恶意不如说是好玩，也是学生的一种自我表现。如果教师用简单的粗暴制止，学生的自尊心也会受到打击，还不如“谆谆诱导”化解这类突发的事件，这样对学生来讲终身难忘，对教学来说也可谓出奇制胜，笔者认为要做到这一点，关键要注意一下几点：
　　1,、应以素质个性化的培养目标为导向。以学生为主，抛弃传统的以教师为中心的教学观，只有牢固树立学生为本的理念，才能正确处理好师生关系。
　　2.教学目的不能仅停留在传授理论和知识层面，让学生从一首歌曲中，得到更多启发，让学生多一点体验，启发学生创造性思维，培养学生的道德修养
　　3.教师要有一颗热爱学生的心，多用鼓励的话语和正面的引导，教师教学手段多样化才能激发学生的学习动机
　　4.教育学生学会对自己的行为进行反思，从反思中认同道德观念，增强纪律意识。
　　四、结论：
　　通过这堂音乐课后，叶伟同学逐渐认识喜欢上了音乐课，而且纪律也比过去有了更好的进步，对老师更加尊重了。