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走进儿童,首先就意味着一种宽容,一种理解和欣赏。当孩子与众不同的想法、思想以及思考问题的视角展现在你面前时，你是否首先能保持一种审慎的态度，是否善于从孩子们的角度去换位思考，是否能排除自我交流、沟通、协商？其次，作为教师，我们是否具有自我批判的勇气与气度。一个善于进行自我批判和深刻反思的教师是难真正看清孩子眼中那片美丽的风景的。当孩子们的想法与你发生冲突时，你首先考虑的是什么？是否定、改造他们的想法，还是更愿意相信他们思维的合理性，更愿意从肯定、理解、揣摩的角度去对待？事实上，这当中面对的恰恰是一种教育的抉择，而抉择的背后映射的正是为师者思想和人格的魅力。
是生活丰富了儿童的世界，而儿童世界的丰富又能拓展了我们的数学和教育。充分认识到这一点之后，我们的数学教育必将走向一个更为开阔的高原，数学课堂亦将走向一个更加开放更加流动不居、更富理智挑战的崭新历程。
童年的数学可以是直觉的、模糊的，它强调准确性和科学性，但同时也能包容错误与偏颇。它用一个宽阔的胸怀包涵着孩子们并不完整、科学、精确的数学思考，叭独怕自己的苛求磨灭了孩子们探索的激情与冲动。数学活动“复习5以内加法”后，我发现学生在平时的过家家游戏中，都喜欢“买东西”，连原来较受冷落的小银行也倍受欢迎，幼儿都很喜欢去小银行换钱后去买东西然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。我想，这不就是一个发展幼儿数学能力的绝好机会吗？于是，在接下来的“复习6以内加法”的活动中，我请幼儿和我一起设计我们的“数学角色游戏”。我请学生自己订一下可以用钱消费的角色区，为大家找了很多可以消费的地方，如：去医院看病要用钱、去小餐厅吃饭可以用钱、到小超市买东西要用钱、到理发店洗头也要用钱……。但是如果我们只有6元钱，怎么样来分配到这些地方消费用的钱呢？我把这个问题又抛给学生，请他们自己去商量解决。A说：“我们只要把这些地方分出1块钱、2块钱、3块钱、4块钱、5块钱就可以了啊。”“对啊，这样分开来，每个人分到6块钱，然后到各个地方刚好把钱用完就可以了”，B说。大家听了他们两个人的意见都表示赞同，于是我请他们每个人用废纸撕成6片当6块钱，并且用另一张纸把自己怎么花完这6块钱的方法记录下来，写的不一样的方法越多越好，角色游戏就开始了。C到小医院给自己打了一针用了2块钱，然后又去餐厅吃了一顿饭花了4块钱，他把这些记录了下来；D到食杂店买了6瓶一块钱的矿泉水，也刚好把6块钱用完，他也记了下来；E不太知道怎么去花这些钱，于是她请了个小朋友来帮忙。角色游戏后，我请学生说说自己是怎样花这6块钱的，发现他们找出了很多方法，而且还有连加的式子，如1 2 3=6；1 1 1 1 1 1=6等。大家都很喜欢这种角色游戏，都说还想再玩。
这是一次特别的角色游戏，教师在学生平时的自由游戏中得到启发，继而引导学生在角色游戏中运用数学知识，在活动中，教师较注重学生数学学习中创造性学习习惯的培养，如请学生思考怎样在各个角色场景中分配这6块钱，并且怎样可以刚好把钱用完，培养了学生随时随地运用数学能力的习惯。同时又鼓励了学生和同伴间相互讨论培养了他们合作性的学习习惯。在活动中，学生既复习了6的组成，又在仿现实生活的场景中运用了6的加法，在游戏中学习，在游戏中巩固所学的知识，他们在这种轻松的环境中得到成功感，习得数学知识，自然会更加增加他们学习数学的兴趣。
当数学在人们的认识中逐渐从静态走向动态、从确定走向变化、从精确走向易谬时，数学科学的神圣光环已逐渐褪去。数学与其说像一个神坛上走下的圣人，毋宁说更象一个平易近人的凡夫俗子。数学从某种意义上讲，她已不再是一成不变的真理的集合和化身，相反，她更像是一个不断发展、不断进化、不断更新着的无能无力体。
童年的数学应该充盈着一种游戏化的精神。孩子们沉浸其中而留连忘返，忘我地体验着、感悟着、创造着。而数学正如春风化雨般悄悄地滋润着孩子们的精神的家园。
人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与数学内容有关的情境，激发学生的求知欲和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。例如，在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0—9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气地对0说真的：“你呀，表示一个物体也没有和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄地走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着0的手走过来对9说：“你看，如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。
一项工作完成的效率之高低或质量之好坏，很大程度上取决于当事人对于这项工作的投入程度。游离于其外，自然就事倍而功半；沉浸于其中，无疑是事半而功倍。工作如此，教育同样也不例外。令人遗憾的是，我们的数学教育缺少的恰恰是这样一种令人“沉迷”其中的教育魅力。
于是，想起了孩子们游戏时的那份忘我和投入，想起了孩子们面对喜闻乐见的活动时那份兴致勃勃和目中无人，突然醒悟：教育，缺少的不正是这样一种游戏化的精神吗？什么时候，我们的数学教育也能让孩子们沉浸其中，而全然忘却身外的一切，这将是一种何等理想的教育境界呵。
回想上述案例，孩子们正在完成一项学习任务，毋宁说，他们正从事一项极具探秘色彩的游戏活动。正是从这样的角度看，整个探究活动已不仅仅是一次简单意义上的学习，至少它已经浸染上了一种游戏的精神，一种足以让孩子投入其中而不能自拔的游戏精神。
小学数学教育是基础教育的重要组成部分之一，如何让我们的数学教育真正走进孩子们的世界，为孩子们所关注、喜爱、认同和向往，我想，走出数学金字塔的神秘殿堂，摒弃数学古板、枯燥、令人敬而远之的严肃面孔，让数学真正回归生活、回归自然、回归儿童，和“儿童文学”、“童谣”、“儿童画”、“儿童音乐”一样，在回归童年中寻求小学数学教育的真谛，这应该是一个耐人寻味的选择
是生活丰富了儿童的世界，而儿童世界的丰富又能拓展了我们的数学和教育。充分认识到这一点之后，我们的数学教育必将走向一个更为开阔的高原，数学课堂亦将走向一个更加开放更加流动不居、更富理智挑战的崭新历程。
童年的数学可以是直觉的、模糊的，它强调准确性和科学性，但同时也能包容错误与偏颇。它用一个宽阔的胸怀包涵着孩子们并不完整、科学、精确的数学思考，叭独怕自己的苛求磨灭了孩子们探索的激情与冲动。数学活动“复习5以内加法”后，我发现学生在平时的过家家游戏中，都喜欢“买东西”，连原来较受冷落的小银行也倍受欢迎，幼儿都很喜欢去小银行换钱后去买东西然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。我想，这不就是一个发展幼儿数学能力的绝好机会吗？于是，在接下来的“复习6以内加法”的活动中，我请幼儿和我一起设计我们的“数学角色游戏”。我请学生自己订一下可以用钱消费的角色区，为大家找了很多可以消费的地方，如：去医院看病要用钱、去小餐厅吃饭可以用钱、到小超市买东西要用钱、到理发店洗头也要用钱……。但是如果我们只有6元钱，怎么样来分配到这些地方消费用的钱呢？我把这个问题又抛给学生，请他们自己去商量解决。A说：“我们只要把这些地方分出1块钱、2块钱、3块钱、4块钱、5块钱就可以了啊。”“对啊，这样分开来，每个人分到6块钱，然后到各个地方刚好把钱用完就可以了”，B说。大家听了他们两个人的意见都表示赞同，于是我请他们每个人用废纸撕成6片当6块钱，并且用另一张纸把自己怎么花完这6块钱的方法记录下来，写的不一样的方法越多越好，角色游戏就开始了。C到小医院给自己打了一针用了2块钱，然后又去餐厅吃了一顿饭花了4块钱，他把这些记录了下来；D到食杂店买了6瓶一块钱的矿泉水，也刚好把6块钱用完，他也记了下来；E不太知道怎么去花这些钱，于是她请了个小朋友来帮忙。角色游戏后，我请学生说说自己是怎样花这6块钱的，发现他们找出了很多方法，而且还有连加的式子，如1 2 3=6；1 1 1 1 1 1=6等。大家都很喜欢这种角色游戏，都说还想再玩。
这是一次特别的角色游戏，教师在学生平时的自由游戏中得到启发，继而引导学生在角色游戏中运用数学知识，在活动中，教师较注重学生数学学习中创造性学习习惯的培养，如请学生思考怎样在各个角色场景中分配这6块钱，并且怎样可以刚好把钱用完，培养了学生随时随地运用数学能力的习惯。同时又鼓励了学生和同伴间相互讨论培养了他们合作性的学习习惯。在活动中，学生既复习了6的组成，又在仿现实生活的场景中运用了6的加法，在游戏中学习，在游戏中巩固所学的知识，他们在这种轻松的环境中得到成功感，习得数学知识，自然会更加增加他们学习数学的兴趣。
当数学在人们的认识中逐渐从静态走向动态、从确定走向变化、从精确走向易谬时，数学科学的神圣光环已逐渐褪去。数学与其说像一个神坛上走下的圣人，毋宁说更象一个平易近人的凡夫俗子。数学从某种意义上讲，她已不再是一成不变的真理的集合和化身，相反，她更像是一个不断发展、不断进化、不断更新着的无能无力体。
童年的数学应该充盈着一种游戏化的精神。孩子们沉浸其中而留连忘返，忘我地体验着、感悟着、创造着。而数学正如春风化雨般悄悄地滋润着孩子们的精神的家园。
人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与数学内容有关的情境，激发学生的求知欲和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。例如，在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0—9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气地对0说真的：“你呀，表示一个物体也没有和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄地走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着0的手走过来对9说：“你看，如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。
一项工作完成的效率之高低或质量之好坏，很大程度上取决于当事人对于这项工作的投入程度。游离于其外，自然就事倍而功半；沉浸于其中，无疑是事半而功倍。工作如此，教育同样也不例外。令人遗憾的是，我们的数学教育缺少的恰恰是这样一种令人“沉迷”其中的教育魅力。
于是，想起了孩子们游戏时的那份忘我和投入，想起了孩子们面对喜闻乐见的活动时那份兴致勃勃和目中无人，突然醒悟：教育，缺少的不正是这样一种游戏化的精神吗？什么时候，我们的数学教育也能让孩子们沉浸其中，而全然忘却身外的一切，这将是一种何等理想的教育境界呵。
回想上述案例，孩子们正在完成一项学习任务，毋宁说，他们正从事一项极具探秘色彩的游戏活动。正是从这样的角度看，整个探究活动已不仅仅是一次简单意义上的学习，至少它已经浸染上了一种游戏的精神，一种足以让孩子投入其中而不能自拔的游戏精神。
小学数学教育是基础教育的重要组成部分之一，如何让我们的数学教育真正走进孩子们的世界，为孩子们所关注、喜爱、认同和向往，我想，走出数学金字塔的神秘殿堂，摒弃数学古板、枯燥、令人敬而远之的严肃面孔，让数学真正回归生活、回归自然、回归儿童，和“儿童文学”、“童谣”、“儿童画”、“儿童音乐”一样，在回归童年中寻求小学数学教育的真谛，这应该是一个耐人寻味的选择