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【摘要】本文以英语专业60名一年级和65名三年级学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试等工具，探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较高低年级学生在策略应用上的异同。结果表明：1）英语专业学生广泛运用各种策略习得词汇；2）高低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大差别；3）词汇学习策略与词汇量之间具有一定的相关性。
【关键词】英语专业；词汇学习策略；社会情感策略；变量
词汇是学习语言的基础，离开了词汇语言是不能独立存在的。因此词汇是语言教学的一个重要模块。研究者将词汇学习策略概括为以下几点：1）看笔记学单词；2）查询词典学习；3）边读边写；4）联系上下文记忆；5）听歌记忆
笔者在前人研究的基础上以英语专业本科生一、三年级学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试等方法试图探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较不同年级学生在词汇学习策略运用上的异同，分析词汇学习策略与词汇学之间的相关性。
一、研究方法
1.问题设置
该研究拟回答下列问题：
1）背诵英语词汇与查字典之间的关系
2）背诵周期与词汇量的相关性
3）词汇量与词汇学习策略的联系
2.调查对象：
江苏大学外国语学院英语专业125名学生，一年级60人和三年级65人参与本次调查。选择他们作为调查对象，一是因为大一新生仍受中学教师授课方法影响无法自主学习，而多数大三学生已基本形成一套稳定且具有针对性的学习方法；二是因为随着学生语言水平的提高，英语专业学生对词汇的要求也在不断提高。由此推断这两组学生在策略使用上可能有所不同。
3.调查工具：
1）词汇学习策略调查问卷。问卷第一部分为个人简况。第二部分关于词汇学习策略。第三部分有关词汇学习策略的两个开放性问题，所获信息一并参与讨论。
2）词汇量测试卷。该卷采用大学英语专业四级，八级和大学英语六级词汇，结果见数据分析。
4.数据分析：
将采集的数据进行分析：1）用描述性统计得出学生使用词汇学习策略基本情况的平均数和标准差；2）用词汇量测试卷检验两组学生词汇学习的差异；3）计算各个策略与词汇量之间的相关系数。
如下所示：一、三年级学生在词汇测试中的参数
一年级：人数：60人；平均分：54.26；标准差：8.82；P：0.572；
三年级：人数：65人；平均分：79.13；标准差：9.95；P：0.684。
二、结果与讨论
1.英语专业学生词汇学习策略使用情况
以下是8个词汇学习策略的描述性统计结果。
英语专业学生词汇学习策略的平均数和标准差（学生数=125）
A、上下文：平均数3.74；标准差0.86；B、广泛阅读：平均数3.59；标准差0.91；C、猜测：平均数3.28；标准差0.68；D、查字典：平均数3.45；标准差0.75；E、死记硬背：平均数2.87；标准差0.93；F、诵读：平均数2.22；标准差0.87；G、运用：平均数3.52；标准差0.88；H：归类：平均数3.25；标准差0.92。
从以上数据可见，所有管理策略的平均值均高于3，说明这些策略都较为频繁的被学生使用。其中“上下文”位居第一。管理策略的广泛使用表明学生能够在宏观上规划并调控自己的学习过程。
在所有的认知策略中，除了“死记硬背”和“诵读”策略的平均值低于3以外，其他策略的平均值都高于3，说明认知策略普遍受学生欢迎。在“广泛阅读”策略中学生更能通过阅读简写读物习得词汇，而对原版读物的兴趣相对较弱。相比而言，“死记硬背”和“诵读”策略不受学生欢迎，这也反应了英语专业学生和过去相比，更加广泛运用多种策略习得词汇，充分表现出学习的能动性、多样性。
2.一、三年级学生在词汇学习策略上的差异
笔者对一、三年级学生就词汇学习策略、平均每周学习词汇时间、等进行了检测，以探讨两组学生在词汇学习策略上的差异，结果列于下表。
一、三年级学生词汇学习策略比较
表三数据显示，三年级学生在大部分学习策略上的平均值都高于一年级学生，即三年级学生比一年级学生更频繁的运用这些策略，其中有些策略呈现出显著差异，主要反应在以下两个方面：
1）“上下文”及“猜测”策略上的差异：三年级学生更多的运用“上下文”及“猜测”策略。这是因为利用上下文猜测词汇必须具备过硬的语言水平和背景知识。显然，三年级学生更可能具备这些条件。
2）“广泛阅读”和“归类”等策略上的差异：两组学生在使用“广泛阅读”策略，尤其是在对阅读材料的选择上表现出显著性差异。由于词汇量相对较少等原因，一年级学生更多选择阅读简写读物，而三年级恰恰相反，因此他们会选择原版读物。在“归类”策略上，两组学生也显示出很大差异，三年级学生更多的将学到的词汇按词场进行分类，而一年级学生在归纳方面水平较低，因此词汇背诵效率相对较低。
四、结语
简言之，我们可以得出以下结论：1）英语专业学生广泛运用多种策略来习得词汇，其中“上下文”等策略最受学生欢迎；而“死记硬背”等则不受学生欢迎。2）高低年级学生在词汇学习策略运用上存在很大差别。高年级学生善于运用多种策略学习词汇。3）词汇学习策略与词汇量之间存在一定的相关性。
笔者认为，在今后英语词汇的教与学方面，我们应当注意：1）教师应在教学中加强对各种词汇学习策略的灌输，启发并引导学生在习得词汇时综合运用多种策略2）由于不同水平英语学习者在词汇学习策略使用上存在差异，因此在教学过程中，教师要因材施教。3）管理策略与词汇量之间也具有一定的相关性。在词汇学习过程中，学生应自觉进行规划与调控，善于运用管理策略安排词汇学习。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].出版地：Prentice Hall Regents，1994.
[2]Cohen A D.Language Learning[M].New York：Newbury House，1990
[3]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998
[4]吴霞、王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998
指导老师：马风华
【关键词】英语专业；词汇学习策略；社会情感策略；变量
词汇是学习语言的基础，离开了词汇语言是不能独立存在的。因此词汇是语言教学的一个重要模块。研究者将词汇学习策略概括为以下几点：1）看笔记学单词；2）查询词典学习；3）边读边写；4）联系上下文记忆；5）听歌记忆
笔者在前人研究的基础上以英语专业本科生一、三年级学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试等方法试图探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较不同年级学生在词汇学习策略运用上的异同，分析词汇学习策略与词汇学之间的相关性。
一、研究方法
1.问题设置
该研究拟回答下列问题：
1）背诵英语词汇与查字典之间的关系
2）背诵周期与词汇量的相关性
3）词汇量与词汇学习策略的联系
2.调查对象：
江苏大学外国语学院英语专业125名学生，一年级60人和三年级65人参与本次调查。选择他们作为调查对象，一是因为大一新生仍受中学教师授课方法影响无法自主学习，而多数大三学生已基本形成一套稳定且具有针对性的学习方法；二是因为随着学生语言水平的提高，英语专业学生对词汇的要求也在不断提高。由此推断这两组学生在策略使用上可能有所不同。
3.调查工具：
1）词汇学习策略调查问卷。问卷第一部分为个人简况。第二部分关于词汇学习策略。第三部分有关词汇学习策略的两个开放性问题，所获信息一并参与讨论。
2）词汇量测试卷。该卷采用大学英语专业四级，八级和大学英语六级词汇，结果见数据分析。
4.数据分析：
将采集的数据进行分析：1）用描述性统计得出学生使用词汇学习策略基本情况的平均数和标准差；2）用词汇量测试卷检验两组学生词汇学习的差异；3）计算各个策略与词汇量之间的相关系数。
如下所示：一、三年级学生在词汇测试中的参数
一年级：人数：60人；平均分：54.26；标准差：8.82；P：0.572；
三年级：人数：65人；平均分：79.13；标准差：9.95；P：0.684。
二、结果与讨论
1.英语专业学生词汇学习策略使用情况
以下是8个词汇学习策略的描述性统计结果。
英语专业学生词汇学习策略的平均数和标准差（学生数=125）
A、上下文：平均数3.74；标准差0.86；B、广泛阅读：平均数3.59；标准差0.91；C、猜测：平均数3.28；标准差0.68；D、查字典：平均数3.45；标准差0.75；E、死记硬背：平均数2.87；标准差0.93；F、诵读：平均数2.22；标准差0.87；G、运用：平均数3.52；标准差0.88；H：归类：平均数3.25；标准差0.92。
从以上数据可见，所有管理策略的平均值均高于3，说明这些策略都较为频繁的被学生使用。其中“上下文”位居第一。管理策略的广泛使用表明学生能够在宏观上规划并调控自己的学习过程。
在所有的认知策略中，除了“死记硬背”和“诵读”策略的平均值低于3以外，其他策略的平均值都高于3，说明认知策略普遍受学生欢迎。在“广泛阅读”策略中学生更能通过阅读简写读物习得词汇，而对原版读物的兴趣相对较弱。相比而言，“死记硬背”和“诵读”策略不受学生欢迎，这也反应了英语专业学生和过去相比，更加广泛运用多种策略习得词汇，充分表现出学习的能动性、多样性。
2.一、三年级学生在词汇学习策略上的差异
笔者对一、三年级学生就词汇学习策略、平均每周学习词汇时间、等进行了检测，以探讨两组学生在词汇学习策略上的差异，结果列于下表。
一、三年级学生词汇学习策略比较
表三数据显示，三年级学生在大部分学习策略上的平均值都高于一年级学生，即三年级学生比一年级学生更频繁的运用这些策略，其中有些策略呈现出显著差异，主要反应在以下两个方面：
1）“上下文”及“猜测”策略上的差异：三年级学生更多的运用“上下文”及“猜测”策略。这是因为利用上下文猜测词汇必须具备过硬的语言水平和背景知识。显然，三年级学生更可能具备这些条件。
2）“广泛阅读”和“归类”等策略上的差异：两组学生在使用“广泛阅读”策略，尤其是在对阅读材料的选择上表现出显著性差异。由于词汇量相对较少等原因，一年级学生更多选择阅读简写读物，而三年级恰恰相反，因此他们会选择原版读物。在“归类”策略上，两组学生也显示出很大差异，三年级学生更多的将学到的词汇按词场进行分类，而一年级学生在归纳方面水平较低，因此词汇背诵效率相对较低。
四、结语
简言之，我们可以得出以下结论：1）英语专业学生广泛运用多种策略来习得词汇，其中“上下文”等策略最受学生欢迎；而“死记硬背”等则不受学生欢迎。2）高低年级学生在词汇学习策略运用上存在很大差别。高年级学生善于运用多种策略学习词汇。3）词汇学习策略与词汇量之间存在一定的相关性。
笔者认为，在今后英语词汇的教与学方面，我们应当注意：1）教师应在教学中加强对各种词汇学习策略的灌输，启发并引导学生在习得词汇时综合运用多种策略2）由于不同水平英语学习者在词汇学习策略使用上存在差异，因此在教学过程中，教师要因材施教。3）管理策略与词汇量之间也具有一定的相关性。在词汇学习过程中，学生应自觉进行规划与调控，善于运用管理策略安排词汇学习。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].出版地：Prentice Hall Regents，1994.
[2]Cohen A D.Language Learning[M].New York：Newbury House，1990
[3]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998
[4]吴霞、王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998
指导老师：马风华