高中生议论文写作效果调查显示，学生看似掌握了一些议论文的技巧，也死记硬背了一些事例，结果写作文无话可说的大约占72%；简单堆砌材料，没有能够写出思维缜密、论证严密、创新出彩的议论文的占22.7%；无效果或不清楚的占1.2%。学生面对每一次议论文写作都是处于“挤牙膏”状态，无论教师多卖力，学生的议论文写作能力和写作水平还是没有明显的提升。
　　从写作主体来看，男生写作积极性不高，课堂上沉默寡言，课后写作马虎应付。从作文教学的操作层面来看，议论文教学没有重视理科班男生的自我存在感，没有找到学生的写作激发点。学生没有掌握议论文写作的有效技巧，不能提高自主思维、逻辑思维能力，提高议论文的写作水平也就无从谈起。
　　在议论文教学中，“以辩促写”的方法是可操作的，它既不是单纯的辩论会，也不是写作技巧课，而是通过开展“辩”来促“写”，长久持续地提高学生议论文的写作兴趣，是在理论上将概念和解决问题的步骤方法结合起来的有效尝试。针对学生议论文写作能力差的问题，教师要抓住“以辩促写”的结合点，“辩”就是辩论，要激发学生的兴趣；“写”就是提高议论文的写作能力。要在“辩论”和“写作”两个操作层面去实践，两条腿走路，把写作兴趣和写作策略有效结合，提高学生议论文的写作水平。
　　一、找准“辩”与“写”的着力点
　　在前期的准备阶段中，结合男女生比例情况，我确定采用“以辩促写”模式。在辩论赛的选题上既有经典的论题，如：“人生路上拿得起更难”VS“人生路上放得下更难”；又有贴近教材及现实的论题，如：“语文教材更应该与时俱进”VS“语文教材更应该传颂经典”；“网络使人更亲近”VS“网络使人更疏远”。这些辩论赛题目是学生小组自主合作讨论，课后查找确定的。其实寻找辩论题目的过程也是学生积累写作素材的过程，这样就极大地调动了学生的辩论及写作热情。
　　在实施阶段中，研究“以辩促写”模式的操作流程及奖励措施，制定出最贴近实际且能把辩论和写作相结合的实施方案。将“以辩促写”模式引入到写作实践的评价中，观察学生在这种模式下是否增加了自我存在感，是否拓展了文化知识，是否提高了学习的效率，是否培养了议论文写作的自主思维、逻辑思维能力，是否在辩论和写作中感受到自信和快乐，并能产生长久、可持续地激励学生，使学生在“以辩促写”中提高学习兴趣。
　　在实际操作中，辩论赛和议论文写作的对应着力点分别是：（1）辩题——中心论点；（2）辩论选择立场——鲜明地表明观点；（3）用事例、证据等支持辩论——用事实论据、道理论据等支持写作；（4）辩论逻辑严密——写作结构严谨。
　　二、在“写”中“辩”，在“辩”中写
　　首先，利用教材的“表达交流”系列。先练好专题辩论和自由辩论，重点训练议论文的一般写法，将辩论活动和写作实践结合起来，初步提高学生的写作水平。我特别注重培养学生写好“微辩稿”，如指导学生使用类比论证方法时，给学生安排一系列“微辩稿”写作训练。
　　类比论证属于或然性推理，是一种从特殊到特殊、从个别到个别的推理方式，其结论不一定为真，只有一定程度上的可靠性。为了在辩论赛中搞清楚类比论证，我们可以让学生运用身边常态的事情进行类比分析，达到让对手无可辩驳的效果，我们在辩论“人生路上拿得起更难”还是“人生路上放得下更难”这些道理时，让学生对这些道理进行类比论证，学生在写“微辩稿”时就结合教材《寡人之于国也》中的“五十步笑百步”进行类比，在“微辩稿”中就将复杂的道理阐释得深入浅出。
　　写好“微辩稿”的同时，教师还要注重激发学生具有的敏锐的洞察力，培养他们的推理能力，引导学生做到“文理双全”，将道理与事实相联系的推理能力发挥到极致。如培养理科生类比论证的逻辑形式时，是这样操作的：A具有a、b、c、d的属性，B具有a、b、c的属性，所以，B可能具有d的属性，属于形式逻辑中的归纳推理，学生在辩论和写作中加入歸纳推理，就找到了《寡人之于国也》中“五十步笑百步”与“移民移粟”的内在联系。
　　其次，要研究学生写作水平是否有提高。找两个实力相当的理科班作为实验班，一个班引入“以辩促写”模式，另一个班不引入此模式，并整理好开展研究前两个班的成绩数据，方便后期对比进步情况。研究“以辩促写”模式在小组合作学习中使用的效果并对前期工作进行合理优化，“以辩促写”模式除了要调动学生的学习兴趣，更要在“以辩促写”中形成学习语文的正向推动力，增加团队凝聚力，所以需要将评价标准进一步细化，如学生的责任意识、表达能力、人际关系、思考能力等，做分好类，完善评价表。
　　总之，辩论赛的模式能激发学生写作兴趣，使其在议论文写作实践中凸显“重要角色”地位，满足个性发展，拓展文化知识的要求，培养学生议论文写作的自主思维、逻辑思维能力，提高学生议论文的写作兴趣和水平，达到“以辩促写”的效果。
　　作者单位：广东省佛山市顺德区均安中学（528329）