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摘要：现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的現状，使课堂朗读教学流于形式，低效运行。为提升课堂朗读教学的有效性，可以运用水的智慧，以明确的指令，通过疏通字词，运用多样的读法激发学生的朗读热情，提高学生的朗读能力。
关键词：课堂朗读教学；有效性
仁者乐山，智者乐水，水的智慧恰在于它的灵动，它的兼容，它的张力，而这些也正是在抓课堂朗读教学有效性时不可或缺的。
语文教学中的朗读教学的重要性毋庸置疑，朗读能力的强弱代表了学生语文能力的一个重要方面。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，古人很重视朗读。而那些语言大师的经典著作都是文质兼美的精品，不通过一定的朗读，不可能真正达到对课文的理解与欣赏。同时，也只有读得声情并茂，才能写得形神兼备。
然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学流于形式。
现状一，流于形式的读。经过这几年的课堂教学改革，语文老师普遍意识到了朗读的重要性，但不少教师为了读而读，随意地让学生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，甚至用两三分钟安排默读一篇较长的课文，完全只是为了有朗读这一个环节而安排朗读。
现状二，缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师就让学生从头到尾，漫无目的地一遍一遍读，没有发挥教师在朗读指导上的主导作用，导致学生每节课都在读，但却没有得到朗读水平的提高。
现状三，没有评价的读。老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻，在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就完，不能通过评价更深地走入课文，从而找出正确的朗读方法，并真正地学懂课文。
以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的提升是一个长期的，坚持的过程，如水击石穿，只要方法得当，学生朗读中粗放的棱角会被逐渐打磨精致，这就需要运用好水的智慧。
一、疏通字词，如水之流畅
水要流畅，需清除前方阻滞。朗读也同样，要读得好，首先要读得通。因此教师在指导学生朗读时不要急于求成，要脚踏实地，一步一步来。首先要认清生字，把容易读错的字找出来，并标注正确的读音，扫清“障碍点”。同时指导学生学会看“朗读提示语言”，也就是各种标点符号，知道“、”的地方停顿时间最短，遇到“？”时要读出疑问的语气，遇到“！”时要用感叹语气等。读懂了这些最初也是最基本的“朗读提示”，学生就掌握了基本的朗读技巧，才能读通读顺。
其次，要学会利用《词语手册》等工具书了解文句中的重点词语，为理解后的朗读做好铺垫。如《鸟的天堂》一课中，在初读课文时，老师可要求学生利用工具书了解“应接不暇”等词意，让学生对鸟多有一个初步的心理感受，为接下来的感情朗读做好铺垫。
只有疏通了朗读道路上的字词障碍，读通了课文，才能引导学生真正走入课文。
二、指令明确，像水之东流
在教学中，我们经常看到教师在指导朗读时，对学生提出这样的要求：“读吧，带着××样的感情读吧！”或是“读吧，读出××的样子来。”这些指令，表面上是给学生充分的空间，追求个性体验，其实在某种程度上却是放任自流，让许多学生摸不到方向。在教师的模糊指令下，学生很难自觉地表现出高水平的朗读，也就更不用说教学应该体现的“从不会到会，从一般水平到较高水平”的提升了。因此，在朗读指导时，教师的指导语应有明确指向，应该让学生明白做什么，怎么去做。
例如，在教学李白的《早发白帝城》一诗时，如果仅仅是让学生“美美地读一读”，这“美”究竟在何处，学生始终是模糊的。因此教师在指导学生朗读时，一定要有明确的指向语。先可以介绍李白写这首诗的背景，了解整首诗的感情基调是欢快喜悦的，然后可配乐吟诵，让学生从中感受有山，有水，有猿声，有小船的美景，体会作者喜悦的心情，在这样明确的指引之下，才能让学生自然地用欢快的语气来朗读这首诗，这远比空泛的一句“美美地读一读”有效得多。
三、读法多样，似水之包容
在课堂教学中，朗读次数要多，但要读出新意，读出美感，学生才会百读不厌，因此，读的方法要科学，多样。
首先，年龄层不同读法要不同。高低年级学生的注意点和兴奋点不同，体现在朗读方法的接受性上也不同，因此要根据年级的不同有所侧重。低年级学生以引读法、表演读、接力读等活泼型为主，中高年级则以“诵读法，默读法”等为主，同时一堂课中，不同的读法要穿插进行，不可一法到底，但可有所侧重。
其次，文章不同读法不同。有些教师上课很有激情，因此在朗读指导时，往往每篇课文都让学生读得激情四射。其实，再好的读法用得多了也会产生听觉疲劳，因此，不同的文章要用不同的方法进行朗读指导。要指导学生在理解课文内容的基础上学会选择文章不同的情感基调，学会运用不同的朗读技巧，《月光曲》的轻柔与《狼牙山五壮士》的激昂自然是不同的。
最后，学生不同方法不同。学生练习朗读，由于年龄、性别、性格等各种客观因素，体现在朗读中表现出来的感受也不同。同样一篇《月光曲》，一个性格内向的小女孩的朗读表现出的是一种带点忧郁的安静的美，而一个平时大大咧咧，活蹦乱跳的小男孩在沉浸其中后，读出来的也许更多的是一种压制不住的激动。只要掌握的基本感情正确，这样一种安静与宁静下的激动其实都表现了文章的主题，孩子的喜怒哀乐都是自然流露。
朗读，是读者对文本理解之后的外在表现，朗读教学，就是教师引导学生去理解、体会文章，并用自己的语调把自己的理解表现出来。因此这一环节是语文教学至关重要的一环。只有让我们的朗读教学像水一样流畅而充满张力，切实有效，让朗读真正成为学生生命的诗意存在，才能让朗读走入学生心中，并自然地流露于学生的口中。
关键词：课堂朗读教学；有效性
仁者乐山，智者乐水，水的智慧恰在于它的灵动，它的兼容，它的张力，而这些也正是在抓课堂朗读教学有效性时不可或缺的。
语文教学中的朗读教学的重要性毋庸置疑，朗读能力的强弱代表了学生语文能力的一个重要方面。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，古人很重视朗读。而那些语言大师的经典著作都是文质兼美的精品，不通过一定的朗读，不可能真正达到对课文的理解与欣赏。同时，也只有读得声情并茂，才能写得形神兼备。
然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学流于形式。
现状一，流于形式的读。经过这几年的课堂教学改革，语文老师普遍意识到了朗读的重要性，但不少教师为了读而读，随意地让学生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，甚至用两三分钟安排默读一篇较长的课文，完全只是为了有朗读这一个环节而安排朗读。
现状二，缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师就让学生从头到尾，漫无目的地一遍一遍读，没有发挥教师在朗读指导上的主导作用，导致学生每节课都在读，但却没有得到朗读水平的提高。
现状三，没有评价的读。老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻，在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就完，不能通过评价更深地走入课文，从而找出正确的朗读方法，并真正地学懂课文。
以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的提升是一个长期的，坚持的过程，如水击石穿，只要方法得当，学生朗读中粗放的棱角会被逐渐打磨精致，这就需要运用好水的智慧。
一、疏通字词，如水之流畅
水要流畅，需清除前方阻滞。朗读也同样，要读得好，首先要读得通。因此教师在指导学生朗读时不要急于求成，要脚踏实地，一步一步来。首先要认清生字，把容易读错的字找出来，并标注正确的读音，扫清“障碍点”。同时指导学生学会看“朗读提示语言”，也就是各种标点符号，知道“、”的地方停顿时间最短，遇到“？”时要读出疑问的语气，遇到“！”时要用感叹语气等。读懂了这些最初也是最基本的“朗读提示”，学生就掌握了基本的朗读技巧，才能读通读顺。
其次，要学会利用《词语手册》等工具书了解文句中的重点词语，为理解后的朗读做好铺垫。如《鸟的天堂》一课中，在初读课文时，老师可要求学生利用工具书了解“应接不暇”等词意，让学生对鸟多有一个初步的心理感受，为接下来的感情朗读做好铺垫。
只有疏通了朗读道路上的字词障碍，读通了课文，才能引导学生真正走入课文。
二、指令明确，像水之东流
在教学中，我们经常看到教师在指导朗读时，对学生提出这样的要求：“读吧，带着××样的感情读吧！”或是“读吧，读出××的样子来。”这些指令，表面上是给学生充分的空间，追求个性体验，其实在某种程度上却是放任自流，让许多学生摸不到方向。在教师的模糊指令下，学生很难自觉地表现出高水平的朗读，也就更不用说教学应该体现的“从不会到会，从一般水平到较高水平”的提升了。因此，在朗读指导时，教师的指导语应有明确指向，应该让学生明白做什么，怎么去做。
例如，在教学李白的《早发白帝城》一诗时，如果仅仅是让学生“美美地读一读”，这“美”究竟在何处，学生始终是模糊的。因此教师在指导学生朗读时，一定要有明确的指向语。先可以介绍李白写这首诗的背景，了解整首诗的感情基调是欢快喜悦的，然后可配乐吟诵，让学生从中感受有山，有水，有猿声，有小船的美景，体会作者喜悦的心情，在这样明确的指引之下，才能让学生自然地用欢快的语气来朗读这首诗，这远比空泛的一句“美美地读一读”有效得多。
三、读法多样，似水之包容
在课堂教学中，朗读次数要多，但要读出新意，读出美感，学生才会百读不厌，因此，读的方法要科学，多样。
首先，年龄层不同读法要不同。高低年级学生的注意点和兴奋点不同，体现在朗读方法的接受性上也不同，因此要根据年级的不同有所侧重。低年级学生以引读法、表演读、接力读等活泼型为主，中高年级则以“诵读法，默读法”等为主，同时一堂课中，不同的读法要穿插进行，不可一法到底，但可有所侧重。
其次，文章不同读法不同。有些教师上课很有激情，因此在朗读指导时，往往每篇课文都让学生读得激情四射。其实，再好的读法用得多了也会产生听觉疲劳，因此，不同的文章要用不同的方法进行朗读指导。要指导学生在理解课文内容的基础上学会选择文章不同的情感基调，学会运用不同的朗读技巧，《月光曲》的轻柔与《狼牙山五壮士》的激昂自然是不同的。
最后，学生不同方法不同。学生练习朗读，由于年龄、性别、性格等各种客观因素，体现在朗读中表现出来的感受也不同。同样一篇《月光曲》，一个性格内向的小女孩的朗读表现出的是一种带点忧郁的安静的美，而一个平时大大咧咧，活蹦乱跳的小男孩在沉浸其中后，读出来的也许更多的是一种压制不住的激动。只要掌握的基本感情正确，这样一种安静与宁静下的激动其实都表现了文章的主题，孩子的喜怒哀乐都是自然流露。
朗读，是读者对文本理解之后的外在表现，朗读教学，就是教师引导学生去理解、体会文章，并用自己的语调把自己的理解表现出来。因此这一环节是语文教学至关重要的一环。只有让我们的朗读教学像水一样流畅而充满张力，切实有效，让朗读真正成为学生生命的诗意存在，才能让朗读走入学生心中，并自然地流露于学生的口中。