统编教材与人教版教材有很多差异，如人教版教材是先学拼音再识字，而统编教材却从识字开篇。教材编排体系的调整，导致教学必然会产生相应变化。为让教师对统编教材有更为清晰的认识，笔者就识字写字内容及编排，通过对统编教材与人教版教材进行比较，从中发现异同，以便教师能够及时调整教学策略，更好地促进学生识字写字能力的提高。
　　一、基于编排比析
　　人教版教材遵循先拼音后识字原则，其起始单元为汉语拼音，要求学生先學习汉语拼音字母，然后借助汉语拼音开始识字。而统编教材编排顺序正好相反，它结合学生认知规律，让他们借助生活经验进行识字。从编排顺序来看，其起始单元为识字内容，并且要求“会写字”，在第二课时就把书写纳入其中。这种编排体系切合学生的实际认知水平，毕竟不少学生在学前就已经认识了不少汉字。这样通过先识字后学拼音的方式，不仅可以延续学生先行的识字习惯，还能帮助他们对语文形成一种初步感知，以便激发他们的学习兴趣。具体教学中，教师要站在编者角度对教材内容进行审视，结合学生实际创设情境，引导学生快乐识字，快乐书写。
　　二、基于写字要求比析
　　人教版教材第一个识字单元即“识字（一）”，其中要求会写的汉字有14个。而在拼音学习阶段虽也有识字要求，但对会写却不作要求。由于学生在书写拼音阶段，已经养成了正确的写字习惯，形成了占格意识，这就为接下来的汉字书写奠定了基础。这些都是建立在学生识字写字的“零起点”上，但由于当前学前教育已经贯彻“多认字少写字”理念，因而对于统编教材来说，重点是写字教学，比如第二课中就安排“一二三”三个汉字书写。对于一年级新生来说，还不太会握铅笔，还不认识习字格，因而在具体教学中，教师要重视学生写字习惯的培养，抓实写字训练的基础性，为学生以后进一步学写汉字做好铺垫。
　　三、基于写字内容比析
　　比较同为识字单元汉字书写内容，人教版教材“识字（一）”中要求会写的有14个汉字，其中所涉及的笔画主要有“横、竖、撇、捺、点”等，不含复合笔画。而统编教材，虽然从会写汉字数量来看，与人教版教材基本上相同，但起始阶段写字数量增加，书写难度也是有所提高。同样以第一个识字单元为例，要求会写的汉字有17个，其中所涉及的笔画除了独立笔画，还有“弯钩、横折、竖折、撇折”等书写难度较高的复合笔画，数量也达到10个。由此可知，较人教版教材，统编教材在识字写字方面整体要求有所提高。具体教学中，教师要认识到汉字书写内容的变化，重视学生汉字书写基本功的练习，切实提高学生的识字写字水平。
　　四、基于写字描红比析
　　相对而言，无论是人教版教材还是统编教材，都重视汉字书写，并且都相应安排了写字描红练习。但据两种教材比较，其描写练习也有较大变化。对于人教版教材来说，则重在笔画顺序，重在把字写正确，描红练习是笔画跟随描红，即按照笔顺把笔画拆解后的笔画描红为主，整字描红只有一个。而对于统编教材来说，描红练习强调整字练习，要求先描红两个，再临写一个。至于笔顺也有，不过已经呈现在相应练字格上面。从数量来看，统编教材采取先描红后临写的方法，整字练习有所增加。由此可知，统编教材倡导写字不在多，而在精，不但强调规范正确，还要求通过描红练习感知笔画顺序与结构，争取把汉字写美观。
　　统编教材与人教版教材就识字写字编排比析，了解不同仅是一个方面，关键是教师要能够通过其中的变化体会到编者的良苦用心，并能切实与之对话，采取切实有效的教学措施，以便有效提高学生的识字写字水平，为他们的语文综合素养提升做好铺垫。
　　（作者单位：江苏射阳县港城实验小学）
　　责任编辑 宋园弟