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摘 要： 英语听力教学近年来逐渐被重视，但是由于缺乏有效的提高英语听力的教学手段，因此，英语听力教学现状令人担忧。本文在分析中专学生英语听力能力现状的基础上，阐述了任务型教学的课题研究假设和理论依据，论证了适合中专生的英语听力任务型教学模式和任务型教学在中专英语听力课上的显著优势，得出了任务型听力教学更有利于促进学生英语学习的结论，在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态方面具有很大的优越性。
关键词： 任务型教学 中专英语听力教学 任务型教学模式
纵观中国的英语教学，由于长期以来受应试教育的影响，英语课的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心。大部分教师将外语教学理解为知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾。因此，教师花了大量的时间和精力去查阅资料、备课，准备了大量的试卷，搞题海战术，导致教师教得很辛苦，学生学得也很累。在这种陈旧的教学模式下，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出。
二十世纪八十年代以来，语言学理论更强调语言习得是获得语言交际技能的过程。以此理论为指导的交际教学法，在强调要创造较真实的语言交际环境的同时，也要求学习过程以学习者为中心。学习者主动参与学习过程，合理安排自己的学习，并对自己的学习负责，才能满足个人的需要和愿望。
任务型教学法就是在交际教学法的基础上产生。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学生在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
一、我校中专生英语听力能力现状
由于近几年高等院校大量扩招，大批优秀初中毕业生选择读高中考大学的路径，中等职业学校的招生分数线已经降到很低甚至没有分数的“门槛”，学生生源素质逐年下降。大量的学业水平没有达到初中毕业程度的学生涌入中等职业学校。他们的英语知识缺乏系统性，有相当一部分学生甚至连基本的语音和语法都没过关，没有掌握初中英语教学大纲规定的词汇和语法知识。我校学生也不例外，这是全国中等职业学校不容回避的客观事实。
我校是专门培养护理人才的中等职业专科学校，侧重于医学常识及护理知识和技能的培训。虽然课程设置规定英语是必修的基础课、公共课，但与专业课相比，英语仍是“次要课”。
学生英语基础薄弱，再加上重视程度不够，可想而知英语成绩的提高难度相当大。听力作为英语听、说、读、写、译能力之一，却无人问津。不少学生学习英语向来是“哑巴英语”、“聋子英语”，而在中专学校，在没有升学压力的前提下，学生的听力能力基本等同于零。
因此，调动起学生的学习积极性，促使学生参与课堂情境，在“真实”的环境中学习到知识，提高英语听力水平和口语表达能力，是任务型教学所能解决的问题。
二、任务型教学的课题研究假设和理论依据
（一）课题研究的假设
1.任务型教学（Task-based Language Teaching)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学途径。
2.研究假设：将英语听力内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和听力能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。
（二）理论依据
第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸实践的大胆教学试验。他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。
另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的关于“任务型学习”的著作A Framework for Task-based Learning出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到reading，listening和reviewing之中。
那么什么是任务呢？纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：（1）任务目标；（2）构成任务的输入材料；（3）给予输入材料的各项活动；（4）任务所隐含的教师和学习者的作用；（5）任务执行的环境。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的、主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，创造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。
三、适合中专生的英语听力任务型教学模式
中专生除了专业基础薄弱，还有一个突出特点就是上课时根本无法做到认真听讲，在初中阶段养成的各种不良习惯都会在课堂上暴露出来，如思想不集中，做小动作，没有心思学习，发呆，做白日梦，请假去厕所几分钟甚至十几分钟。所以，唤起他们对于英语学习的兴趣尤为重要。
在听力课堂上，采用激趣—导学—做任务—展示或表演—评价的互动式教学模式，每一环都以完成任务的形式进行，在活动的过程中，分小组合作，共同完成任务。由小组长将听力内容的任务分派到小组各个成员，最后按情节整合展示；如果需要表演，则各成员准备好自己的任务点，共同演练表演。这样既能降低难度，保证每位学生都会开口，又能保证教学任务的完成，提高学习效率。
在整个教学过程中，教师要做到关注学生。观察学生的课堂行为及表现，积极性和参与性，表现欲望和懒惰习性，多层面地科学评价学生的英语听力学习。通过依靠教师的引导和促进，逐步使学生学会自主管理、自主学习，达到学习策略形成的目标，提高学生的英语听力能力。
在对学生听力成绩的评价上，要改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。
四、任务型教学在中专英语听力课上的显著优势
（一）非常适合听力教学。虽然任务型教学设计了听、说、读、写四大技能，但在实际操作中更注重听，说技能的训练。而在我的听力教学中，任务的完成需要听，任务的展示需要说，这样很好地把听和说有机地结合起来，为改变中国“哑巴”、“聋子”英语的现状提供了有益的借鉴。
（二）任务型教学法的框架层次分明，可操作性强，每个阶段地目标清楚，同时教师又可以根据学生的反馈情况及时调整任务细则，达到最优效果。
（三）学生的学习积极性有明显提高。在小组合作中，每个学生都能够认真听，尽全力完成自己的任务，不拖小组的后腿。随着学生自己的参与度提高，完成任务的质量越来越高，学生自身发生了变化，由原来的胆怯、放弃转变为大胆、积极地去听。
任务型教学法是外语教学领域的大胆尝试和革新，为外语教学的研究开拓了新的思路。这种教学法的语言教学思路是以任务为中心，是近二十几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式，把语言能力目标和工作能力目标紧密联系起来，使得课堂真实化和社会化，使学生在完成各项任务的过程中发展了认知潜力。因此，在教师和学生的共同努力下，任务型教学法的优势会得到充分发挥。
参考文献：
［1］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford:OPU，1987：29.
［2］Jane Willis.［M］.A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited，1996.
［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京人民教育出版社，2000：48.
［4］Skehan，P.AcognitiveApproach to Language Learning［M］.Cambridge:CUP，1998.
［5］庞继贤.交际课堂的任务设计：导读［M］.北京：人民教育出版社，2005：F5.
关键词： 任务型教学 中专英语听力教学 任务型教学模式
纵观中国的英语教学，由于长期以来受应试教育的影响，英语课的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心。大部分教师将外语教学理解为知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾。因此，教师花了大量的时间和精力去查阅资料、备课，准备了大量的试卷，搞题海战术，导致教师教得很辛苦，学生学得也很累。在这种陈旧的教学模式下，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出。
二十世纪八十年代以来，语言学理论更强调语言习得是获得语言交际技能的过程。以此理论为指导的交际教学法，在强调要创造较真实的语言交际环境的同时，也要求学习过程以学习者为中心。学习者主动参与学习过程，合理安排自己的学习，并对自己的学习负责，才能满足个人的需要和愿望。
任务型教学法就是在交际教学法的基础上产生。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学生在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
一、我校中专生英语听力能力现状
由于近几年高等院校大量扩招，大批优秀初中毕业生选择读高中考大学的路径，中等职业学校的招生分数线已经降到很低甚至没有分数的“门槛”，学生生源素质逐年下降。大量的学业水平没有达到初中毕业程度的学生涌入中等职业学校。他们的英语知识缺乏系统性，有相当一部分学生甚至连基本的语音和语法都没过关，没有掌握初中英语教学大纲规定的词汇和语法知识。我校学生也不例外，这是全国中等职业学校不容回避的客观事实。
我校是专门培养护理人才的中等职业专科学校，侧重于医学常识及护理知识和技能的培训。虽然课程设置规定英语是必修的基础课、公共课，但与专业课相比，英语仍是“次要课”。
学生英语基础薄弱，再加上重视程度不够，可想而知英语成绩的提高难度相当大。听力作为英语听、说、读、写、译能力之一，却无人问津。不少学生学习英语向来是“哑巴英语”、“聋子英语”，而在中专学校，在没有升学压力的前提下，学生的听力能力基本等同于零。
因此，调动起学生的学习积极性，促使学生参与课堂情境，在“真实”的环境中学习到知识，提高英语听力水平和口语表达能力，是任务型教学所能解决的问题。
二、任务型教学的课题研究假设和理论依据
（一）课题研究的假设
1.任务型教学（Task-based Language Teaching)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学途径。
2.研究假设：将英语听力内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和听力能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。
（二）理论依据
第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸实践的大胆教学试验。他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。
另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的关于“任务型学习”的著作A Framework for Task-based Learning出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到reading，listening和reviewing之中。
那么什么是任务呢？纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：（1）任务目标；（2）构成任务的输入材料；（3）给予输入材料的各项活动；（4）任务所隐含的教师和学习者的作用；（5）任务执行的环境。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的、主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，创造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。
三、适合中专生的英语听力任务型教学模式
中专生除了专业基础薄弱，还有一个突出特点就是上课时根本无法做到认真听讲，在初中阶段养成的各种不良习惯都会在课堂上暴露出来，如思想不集中，做小动作，没有心思学习，发呆，做白日梦，请假去厕所几分钟甚至十几分钟。所以，唤起他们对于英语学习的兴趣尤为重要。
在听力课堂上，采用激趣—导学—做任务—展示或表演—评价的互动式教学模式，每一环都以完成任务的形式进行，在活动的过程中，分小组合作，共同完成任务。由小组长将听力内容的任务分派到小组各个成员，最后按情节整合展示；如果需要表演，则各成员准备好自己的任务点，共同演练表演。这样既能降低难度，保证每位学生都会开口，又能保证教学任务的完成，提高学习效率。
在整个教学过程中，教师要做到关注学生。观察学生的课堂行为及表现，积极性和参与性，表现欲望和懒惰习性，多层面地科学评价学生的英语听力学习。通过依靠教师的引导和促进，逐步使学生学会自主管理、自主学习，达到学习策略形成的目标，提高学生的英语听力能力。
在对学生听力成绩的评价上，要改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。
四、任务型教学在中专英语听力课上的显著优势
（一）非常适合听力教学。虽然任务型教学设计了听、说、读、写四大技能，但在实际操作中更注重听，说技能的训练。而在我的听力教学中，任务的完成需要听，任务的展示需要说，这样很好地把听和说有机地结合起来，为改变中国“哑巴”、“聋子”英语的现状提供了有益的借鉴。
（二）任务型教学法的框架层次分明，可操作性强，每个阶段地目标清楚，同时教师又可以根据学生的反馈情况及时调整任务细则，达到最优效果。
（三）学生的学习积极性有明显提高。在小组合作中，每个学生都能够认真听，尽全力完成自己的任务，不拖小组的后腿。随着学生自己的参与度提高，完成任务的质量越来越高，学生自身发生了变化，由原来的胆怯、放弃转变为大胆、积极地去听。
任务型教学法是外语教学领域的大胆尝试和革新，为外语教学的研究开拓了新的思路。这种教学法的语言教学思路是以任务为中心，是近二十几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式，把语言能力目标和工作能力目标紧密联系起来，使得课堂真实化和社会化，使学生在完成各项任务的过程中发展了认知潜力。因此，在教师和学生的共同努力下，任务型教学法的优势会得到充分发挥。
参考文献：
［1］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford:OPU，1987：29.
［2］Jane Willis.［M］.A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited，1996.
［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京人民教育出版社，2000：48.
［4］Skehan，P.AcognitiveApproach to Language Learning［M］.Cambridge:CUP，1998.
［5］庞继贤.交际课堂的任务设计：导读［M］.北京：人民教育出版社，2005：F5.