论文部分内容阅读
在人教版五年级上册第六单元《慈母情深》一课的“阅读链接”中有一首小诗《纸船——寄母亲》，作者是冰心。从写作时间来看，这首诗作于1923年，那时她正在前往美国的邮轮上。冰心采用托物寓情的方法，把对母亲的思念抒发得既生动、具体，又含蓄、深沉。
纸船，儿时常叠，只是那时不知，竟还有诗人把它写进诗里，而且这样的诗人不止一个。当无意中读到泰戈尔的《纸船》，读到钟代华的《纸船》，以及林良的绘本《小纸船看海》，眼见着它们一一驶入文学的港湾，语文教师的职业病就犯了——自然而然地就把它们放在一起阅读了。
闻一多先生说：“一切价值都在比较上看出来。”这三首同题诗比较着读，会有怎样的发现呢？
第一，比中求异。相比于其他文体，诗歌更偏重于抒情言志，更能显示作者的个性与情怀。所以即便是同题诗，还是一眼就能读出文本的个性。泰戈尔的《纸船》，寄托着一个孩子对“远方”的渴望，那儿应该有一位等“我”的“异地的人”，那儿应该有一面“鼓着风的白帆”，那儿应该还有一个“满载着梦的篮子”。冰心的《纸船》，寄托着一个孩子对“母亲”的思念——“万水千山，求它载着她的爱和悲哀归来”。钟代华的《纸船》，寄托着一个孩子对“童年”的追赶。如此，三个不同的“孩子”跃然纸上。这样的诗歌，默默激起儿童阅读的兴趣，浸润儿童醇美的心灵。
第二，比中求同。如果我们联想到1915年陈独秀在《青年杂志》上刊登的《吉檀迦利》的部分译诗，以及1924年泰戈尔访华的故事，那么冰心的《纸船》以及林良的《小纸船看海》，或许都是对偶像的模仿与超越。而钟代华则可能是受到冰心的影响。我何以有如此大胆的猜测呢？首先，当然是因为他们不谋而合地聚焦了同一种“物象”——纸船，承载着同一个关于童年的“梦”。其次，是因为三首诗中不约而同地出现了像“海”“浪花”“梦”“叠”“卷”“载”等语词。尤其是泰戈尔和冰心的诗，在诗的结构上都如此相似：先写实叙事，再幻想抒情。
另外，三首诗在语言风格上，虽各有特色，但也有饱含童真、童趣的共性色彩。泰戈尔的《纸船》，每一句多以“我”开头，“孩子”成为一个不可替代的主体；冰心的《纸船》，字里行间流露着一个游子温柔的爱的吟诵；钟代华的《纸船》，语言同样清新明快，道尽了一个孩子内心美好的心愿。
第三，比中求活。叶圣陶、朱自清两位大师在《略读指导举隅》和《精读指导举隅》中不约而同地主张“参读相关文章”“参读有关文字”，并强调应作为“国文教学”的一个原则贯穿在教学指导中。叶老还说“必須多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然”。那么三首同题诗搁在一起，我们能看见怎样的“所以然”呢？冰心的诗行较长，语调缓慢；泰戈尔的诗行更长，语调更缓；相反，钟代华的诗行就显得较短，语调较快。而这正是各自诗歌生命的“鲜活”所在。
诗人说：儿童是天生的诗人！当这些小诗一一来到五年级学生的面前，定能激发儿童的诗性，引发儿童的共鸣，生发儿童的梦想。
基于以上解读，我确立了本课以下教学目标。
1.通过重读两段感念母亲的文字，感受同一主题下不同表达之妙。
2.以“纸船”为线，通过“对比朗读”“小组分享”等方式，体会同一物象在不同诗歌中的表达之妙。
3.通过还原与重启、诵读与想象，细细感悟“纸”的特殊意义。
围绕以上目标，我预设的教学板块如下。
第一板块：温故知新——一张纸，一只船
1.温故两段感念母亲的文字，体验一段慈母恩情。
（1）对比阅读两段文字，发现相同之处。
片段一：那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。（选自《慈母情深》）
片段二：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。（选自《母鸡》）
（2）有感情地朗读，体验作者在表达感念母恩时牢牢抓住“《青年近卫军》”和“母鸡”这两个物象。
（设计意图：五年级的学生依然有局限于单个文本阅读的思维，很少有纵向跨年级对比阅读的意识，更难得的是横向跨学科互文阅读。因此，为了培养儿童学会阅读一篇文、一首诗，我们的课堂从“温故”开始。选择重读这两段文字，是为了切合单元略读课文《慈母情深》的主旨，这也是《纸船——寄母亲》这首小诗之所以能出现在“阅读链接”中的原因，是编者“人文主题”意图的体现。
那么，作为执教者，作为学习者的同行者，是否该问问自己：儿童最近的同主题阅读经验点在哪儿呢？答案是老舍先生的《母鸡》。在原单元主题中，这一课是关于“作家笔下的动物”。可当这两段文字搁在一起对比阅读的时候，两个看似风马牛不相及的文本，却有着不曾见过的异曲同工之妙。这是一种“异中见同”的阅读体验。）
2.师生用不同颜色的纸各叠一只纸船，写上名字。品读《纸船——寄母亲》。
（1）师生叠船。
（2）导入听读：这样的纸船，她叠了一只又一只，从舟上抛下，在海里。听同伴朗读诗歌《纸船——寄母亲》。
（3）品读摘句。自由朗读，读好节奏。把自己最喜欢的一句诗摘抄在纸船上。想想：诗人的纸船只是一只纸船吗？
（4）小组分享。组内同学分享：透过这句诗，你看到了怎样的画面？
3.小结设疑。“母鸡”，赞母亲；“《青年近卫军》”，念母亲；“纸船”，寄母亲。当一个个平凡的事物，进入作家的生活世界，它们就变得不那么平凡了。你觉得这是为什么呢？
（设计意图：在“温故知新”之后，画风急转——叠纸船。如果为叠纸船而叠纸船，那是一种笑谈——“手工是语文教师教的”。语文教师叠纸船，一定是为了“语文”：激发儿童语文阅读的兴趣，引导儿童踏上诗歌阅读的舞台，指导儿童发现作家创作的密码——借物抒情，或者叫托物寓情。而且，在这节课里，这只小小的纸船将见证儿童学习的全过程。） 第二板块：对比体味—— 一只船，两样情
1.和折纸颜色相同的同学交换纸船，朗读他摘抄的诗句，圈出朗读时作重音處理的字，并板书。
2.分A、B组品读泰戈尔的《纸船》和钟代华的《纸船》，读好重音和停顿，把自己最喜欢的一句诗摘抄在纸船上。
3.朗读分享，说说你看到的画面。你发现诗人要把纸船寄给谁呢？
4.小结：纸船，寄母亲；纸船，寄远方；纸船，寄童年。当同一个平凡的事物，进入不同作家的生活世界，它的不平凡变得如此多样，如此丰富。你觉得这又是为什么呢？
（设计意图：于永正老师在谈作文教学时说“语文老师要有素材意识”。其实，在阅读教学中，语文教师同样也要有素材意识。在这个板块中，教师提供两首《纸船》等待着儿童有选择、有侧重地品读。这两个素材是我在义务教育课程标准实验教科书同步阅读《倾听鸟语》（六年级上册）中偶然发现的。当它们重组到一个课堂语境中，就被赋予了崭新的阅读价值。儿童在对比阅读、朗读分享中，慢慢体味一只纸船承载的两样情。作为文学作品物象的“纸船”，在儿童的阅读世界中慢慢建构起来。“纸船”，已不是那只纸船！）
第三板块：回归本体—— 一张纸，一样情
1.交换朗读。和折纸颜色不同的同学交换纸船，朗读他摘抄的诗句，圈出朗读时作重音处理的字，并板书。
2.回归表达。取回自己叠的那只纸船，闭上眼，想想你会把它寄给谁，然后在纸船上写上“寄_______”。
3.还原重启。把纸船还原成一张纸，读读你看见的文字。如果让你重折一次，你会把它变成什么，寄给谁？
4.推荐再读：林良的童心绘本《小纸船看海》。
（设计意图：在“不同颜色”纸船的交换活动中，学生读了同伴对另一首《纸船》的感悟。一只小小的“纸船”又多了一份特殊的情感。当自己的纸船重回手中的时候，它已经传递了同为学习者对学习体验的真实记录。这样的传递本身也是一种寄托——寄友情。当然，更为重要的是，此时的纸船在学生的心中，可以升腾起千百种不同的寄托。它作为一种物象的外延，会被无邪的童心无限放大。这也是设计“回归”的本意所在。
课的最后是“还原”——将“纸船”还原到课始的“一张纸”，是“重启”——重启一条诗意的语文之路。这样的还原，这样的重启，是对同题诗互文阅读的思考与发现，是对诗性儿童的思考与发现。至于，纸船到底是什么，已无须回答！）
（浙江省嘉善县泗洲小学 314100）
纸船，儿时常叠，只是那时不知，竟还有诗人把它写进诗里，而且这样的诗人不止一个。当无意中读到泰戈尔的《纸船》，读到钟代华的《纸船》，以及林良的绘本《小纸船看海》，眼见着它们一一驶入文学的港湾，语文教师的职业病就犯了——自然而然地就把它们放在一起阅读了。
闻一多先生说：“一切价值都在比较上看出来。”这三首同题诗比较着读，会有怎样的发现呢？
第一，比中求异。相比于其他文体，诗歌更偏重于抒情言志，更能显示作者的个性与情怀。所以即便是同题诗，还是一眼就能读出文本的个性。泰戈尔的《纸船》，寄托着一个孩子对“远方”的渴望，那儿应该有一位等“我”的“异地的人”，那儿应该有一面“鼓着风的白帆”，那儿应该还有一个“满载着梦的篮子”。冰心的《纸船》，寄托着一个孩子对“母亲”的思念——“万水千山，求它载着她的爱和悲哀归来”。钟代华的《纸船》，寄托着一个孩子对“童年”的追赶。如此，三个不同的“孩子”跃然纸上。这样的诗歌，默默激起儿童阅读的兴趣，浸润儿童醇美的心灵。
第二，比中求同。如果我们联想到1915年陈独秀在《青年杂志》上刊登的《吉檀迦利》的部分译诗，以及1924年泰戈尔访华的故事，那么冰心的《纸船》以及林良的《小纸船看海》，或许都是对偶像的模仿与超越。而钟代华则可能是受到冰心的影响。我何以有如此大胆的猜测呢？首先，当然是因为他们不谋而合地聚焦了同一种“物象”——纸船，承载着同一个关于童年的“梦”。其次，是因为三首诗中不约而同地出现了像“海”“浪花”“梦”“叠”“卷”“载”等语词。尤其是泰戈尔和冰心的诗，在诗的结构上都如此相似：先写实叙事，再幻想抒情。
另外，三首诗在语言风格上，虽各有特色，但也有饱含童真、童趣的共性色彩。泰戈尔的《纸船》，每一句多以“我”开头，“孩子”成为一个不可替代的主体；冰心的《纸船》，字里行间流露着一个游子温柔的爱的吟诵；钟代华的《纸船》，语言同样清新明快，道尽了一个孩子内心美好的心愿。
第三，比中求活。叶圣陶、朱自清两位大师在《略读指导举隅》和《精读指导举隅》中不约而同地主张“参读相关文章”“参读有关文字”，并强调应作为“国文教学”的一个原则贯穿在教学指导中。叶老还说“必須多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然”。那么三首同题诗搁在一起，我们能看见怎样的“所以然”呢？冰心的诗行较长，语调缓慢；泰戈尔的诗行更长，语调更缓；相反，钟代华的诗行就显得较短，语调较快。而这正是各自诗歌生命的“鲜活”所在。
诗人说：儿童是天生的诗人！当这些小诗一一来到五年级学生的面前，定能激发儿童的诗性，引发儿童的共鸣，生发儿童的梦想。
基于以上解读，我确立了本课以下教学目标。
1.通过重读两段感念母亲的文字，感受同一主题下不同表达之妙。
2.以“纸船”为线，通过“对比朗读”“小组分享”等方式，体会同一物象在不同诗歌中的表达之妙。
3.通过还原与重启、诵读与想象，细细感悟“纸”的特殊意义。
围绕以上目标，我预设的教学板块如下。
第一板块：温故知新——一张纸，一只船
1.温故两段感念母亲的文字，体验一段慈母恩情。
（1）对比阅读两段文字，发现相同之处。
片段一：那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。（选自《慈母情深》）
片段二：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。（选自《母鸡》）
（2）有感情地朗读，体验作者在表达感念母恩时牢牢抓住“《青年近卫军》”和“母鸡”这两个物象。
（设计意图：五年级的学生依然有局限于单个文本阅读的思维，很少有纵向跨年级对比阅读的意识，更难得的是横向跨学科互文阅读。因此，为了培养儿童学会阅读一篇文、一首诗，我们的课堂从“温故”开始。选择重读这两段文字，是为了切合单元略读课文《慈母情深》的主旨，这也是《纸船——寄母亲》这首小诗之所以能出现在“阅读链接”中的原因，是编者“人文主题”意图的体现。
那么，作为执教者，作为学习者的同行者，是否该问问自己：儿童最近的同主题阅读经验点在哪儿呢？答案是老舍先生的《母鸡》。在原单元主题中，这一课是关于“作家笔下的动物”。可当这两段文字搁在一起对比阅读的时候，两个看似风马牛不相及的文本，却有着不曾见过的异曲同工之妙。这是一种“异中见同”的阅读体验。）
2.师生用不同颜色的纸各叠一只纸船，写上名字。品读《纸船——寄母亲》。
（1）师生叠船。
（2）导入听读：这样的纸船，她叠了一只又一只，从舟上抛下，在海里。听同伴朗读诗歌《纸船——寄母亲》。
（3）品读摘句。自由朗读，读好节奏。把自己最喜欢的一句诗摘抄在纸船上。想想：诗人的纸船只是一只纸船吗？
（4）小组分享。组内同学分享：透过这句诗，你看到了怎样的画面？
3.小结设疑。“母鸡”，赞母亲；“《青年近卫军》”，念母亲；“纸船”，寄母亲。当一个个平凡的事物，进入作家的生活世界，它们就变得不那么平凡了。你觉得这是为什么呢？
（设计意图：在“温故知新”之后，画风急转——叠纸船。如果为叠纸船而叠纸船，那是一种笑谈——“手工是语文教师教的”。语文教师叠纸船，一定是为了“语文”：激发儿童语文阅读的兴趣，引导儿童踏上诗歌阅读的舞台，指导儿童发现作家创作的密码——借物抒情，或者叫托物寓情。而且，在这节课里，这只小小的纸船将见证儿童学习的全过程。） 第二板块：对比体味—— 一只船，两样情
1.和折纸颜色相同的同学交换纸船，朗读他摘抄的诗句，圈出朗读时作重音處理的字，并板书。
2.分A、B组品读泰戈尔的《纸船》和钟代华的《纸船》，读好重音和停顿，把自己最喜欢的一句诗摘抄在纸船上。
3.朗读分享，说说你看到的画面。你发现诗人要把纸船寄给谁呢？
4.小结：纸船，寄母亲；纸船，寄远方；纸船，寄童年。当同一个平凡的事物，进入不同作家的生活世界，它的不平凡变得如此多样，如此丰富。你觉得这又是为什么呢？
（设计意图：于永正老师在谈作文教学时说“语文老师要有素材意识”。其实，在阅读教学中，语文教师同样也要有素材意识。在这个板块中，教师提供两首《纸船》等待着儿童有选择、有侧重地品读。这两个素材是我在义务教育课程标准实验教科书同步阅读《倾听鸟语》（六年级上册）中偶然发现的。当它们重组到一个课堂语境中，就被赋予了崭新的阅读价值。儿童在对比阅读、朗读分享中，慢慢体味一只纸船承载的两样情。作为文学作品物象的“纸船”，在儿童的阅读世界中慢慢建构起来。“纸船”，已不是那只纸船！）
第三板块：回归本体—— 一张纸，一样情
1.交换朗读。和折纸颜色不同的同学交换纸船，朗读他摘抄的诗句，圈出朗读时作重音处理的字，并板书。
2.回归表达。取回自己叠的那只纸船，闭上眼，想想你会把它寄给谁，然后在纸船上写上“寄_______”。
3.还原重启。把纸船还原成一张纸，读读你看见的文字。如果让你重折一次，你会把它变成什么，寄给谁？
4.推荐再读：林良的童心绘本《小纸船看海》。
（设计意图：在“不同颜色”纸船的交换活动中，学生读了同伴对另一首《纸船》的感悟。一只小小的“纸船”又多了一份特殊的情感。当自己的纸船重回手中的时候，它已经传递了同为学习者对学习体验的真实记录。这样的传递本身也是一种寄托——寄友情。当然，更为重要的是，此时的纸船在学生的心中，可以升腾起千百种不同的寄托。它作为一种物象的外延，会被无邪的童心无限放大。这也是设计“回归”的本意所在。
课的最后是“还原”——将“纸船”还原到课始的“一张纸”，是“重启”——重启一条诗意的语文之路。这样的还原，这样的重启，是对同题诗互文阅读的思考与发现，是对诗性儿童的思考与发现。至于，纸船到底是什么，已无须回答！）
（浙江省嘉善县泗洲小学 314100）