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摘要：随着课程改革的快速推进，笔者所在学校的小班化教学已取得不错的成绩。然而，英语在本校一直是薄弱学科，为了更好地提高教学质量，笔者决定对英语学习小组评价方法进行研究，努力寻找一套最适合自己学生的评价方法，提高教学质量和学生英语综合运用能力。笔者将对课前、课中、课后三个不同教学时段的学习小组科学评价方法进行探究，并找出五种真实性的小组评价方法，从而更有效地提高学生英语学习的积极性和英语综合运用能力。
关键词：小班化教学；英语学习小组；评价方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0102
一、引言
对于小组评价，笔者从2007年参加工作就开始关注了。在传统初中英语教学中，评价机制缺失严重，基本都是口头评价、概括性的评价，学生的积极性不大，参与面较窄，教学效果不佳；后来，笔者自己曾经尝试了几种小组合作学习的评价机制，但最终都是半途而废，只有短暂的评价效果成效不大。主要原因是不能形成系统而科学的评价机制，同时缺少小班化教学这个大环境的支持，学生不大重视评价。可现在我们学校推行小班化教学，十分重视学习小组建设，并有了良好的评价机制，这为笔者的英语教学提供了许多支持。
苏霍姆林斯基说：“不能使学生参与是教师最大的过失。”另外，《基础教育课程改革纲要》也指出，“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。精彩有效的评价能激发学生的学习兴趣，学习小组评价是对传统评价的挑战，它在个人评价的基础上，强调小组表现，使评价得到量化，提高全体学生的学习热情。
在本校这个小班化教学的环境下，学习小组的科学评价尤为重要，是深化教学改革，也是小班化教学成功的关键。因此，笔者认为只有建立有效的小组评价方法激励小组合作学习，才能使学生更主动地参与英语课堂、更有效地学习英语。
二、针对三个不同教学时段，实施的学习小组评价方法
1. 课前自學的评价方法
指导学生进行有效预习，是小班化教学成功的前提条件之一。自学时，可按照本校导学单的目标，分点进行评价，包括自学课本，划注新单词的读音、意思、词性；重点短语以及重要语法这几个方面，以及学习单的完成情况进行分层评价。重点考查的是学生的学习态度和学习习惯，在此基础上重视学习单的完成质量。也可以对学生的课前准备情况进行评价。
自学评价的几点要求：（1）预习内容明确，突出知识点问题化，紧扣双基要求，难易适度。（2）预习方式多样，激发兴趣，促进思维，让学生乐于参与。（3）重在督促预习，指导方法，培养自主学习习惯和能力，重在对课堂学习的支持。（4）及时组织检查，交流和点评，汇集学生生成问题，用来指导教学。
2. 课中的学习小组评价方法
在课堂上，可对学生的回答、合作学习情况，点评情况等做出及时评价，包括展示时的姿势端正、声音响亮、展示质量等。通过课堂提问，检测对学生个人进行量化评价，并把分数计入学习小组的得分。另外，学生回答问题可以得到不同的分数，根据A，B，C等生，分别给2分，4分，6分的奖励，也可以根据回答情况适当增减分，这样可以促进优秀学生帮助薄弱学生，实现共同进步。
3. 课后的学习小组评价方法
课后评价包括学习单订正情况，作业本完成情况，单词短语的抄写情况，听写，写作，测试成绩，学生比赛作品，学生优秀作业等。以学习小组为单位，进行统计，并按质量给予不同分数。对于作业完成及时又质量高的小组加分，作业订正认真的也可适当加分；不好的适当减分，达到禁止抄作业，不交作业的情况。作业必须分层布置，并要有纠错本，记录平时的错题。每星期要有优秀作业展评，促进学生养成良好的学习习惯。
三、小班化背景下的五种真实性学习小组评价方法
近几年，笔者一直在课堂教学中采用任务型教学模式，通过实践、对比和分析，笔者认为学习小组科学评价与任务型教学的理念是吻合的，它们都将学生当作活动的主体，都要求改变“以教师为中心”的传统模式，都强调以“真实”为出发点。在任务型教学中结合学习小组科学评价方法，不仅可以让学生在完成任务的过程中培养正确的学习态度，还可以帮助学生学会认识自我、自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断发展，体验成功。针对学生的实际情况，笔者在英语教學中主要采用以下五种真实性评价方法：
1. 鼓励评价法
鼓励评价就包括物质奖励和精神奖励。主要有口头评价，体态语鼓励，作业面批，及时订正等，摒弃书面评价的单一形式。在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。当学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。
2. 档案袋形成性评价法
笔者以用文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品，比赛视频，表演视频）等。这样，可督促学生检查作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性，也使教师能够多层面地、全面地评价每一个学生。开学初，展览一次假期作业，让学生看看自己的学习成果，从而收获学习的快乐。每个月在班里进行一次比赛，包括英语书写比赛、演讲比赛、朗读比赛、听写比赛、作文比赛等，并及时展出优秀作品，评奖并给小组加分。
3. 小组评价法
“小组评价法”是以小组为主的评价方法。本校实行小班化教学，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作、学会关心、学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
教学片段二：在教授七下Module 7 unit 2的过去进行时，笔者设计了story time环节，让同学以小组为单位，扮演爱丽丝漫游奇境中的几个角色：Alice；Alice’s sister； The white rabbit； a story teller（讲述故事的人/读旁白），小组成员们在课前就做了安排，并用上了自己制作的道具，演得十分投入，给大家带来了欢乐。笔者对表演过程进行了录制，让全班同学为每个小组打分，评价真实有趣，每位同学都收获了快乐。
4. 学生自评法
这是“参与评价法”的主要体现，英语教学中经常被使用的。比如，在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让学生评说一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中提高了自我。
5. 测试评价法
由于以前过度依赖测试作为评价的主要手段，我们狭义地理解了测试的功能，实际上测验完全可以作为真实性评价的重要手段之一，同时在测验的内容和形式上作改革和改进，以增强学生特别是后进学生的自信心，激励学生主动学习为目标。
四、结束语
有效的小组评价，使学生呈现出不一般的学习状态。课前，学生学会了主动学习和探究；课堂上，敢于表达和评价；课后，更加重视作业，更好地巩固了学习效果。总之，小班化教学的学习小组评价是综合的、过程的评价，它关注学生真实水平的发现，促进学生的终身发展。这种学习小组评价可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉，值得在今后的英语教学中不断地实践和完善。
参考文献：
[1] 庞红卫.小班化教学对学校教育改革的启示[J].浙江教育学院学报，2005（1）.
[2] 黄卫民.浅谈初中英语教学评价中的几点重要性[J].中国校外教育，2011（21）.
[3] 徐 霞.试谈新课程初中英语形成性教学评价[J].中国校外教育，2010（23）.
[4] 施章清.论档案袋评定与学生评价[J].课程·教材·教法，2004（1）.
（作者单位：浙江龙游县泽随实验学校 324400）
关键词：小班化教学；英语学习小组；评价方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0102
一、引言
对于小组评价，笔者从2007年参加工作就开始关注了。在传统初中英语教学中，评价机制缺失严重，基本都是口头评价、概括性的评价，学生的积极性不大，参与面较窄，教学效果不佳；后来，笔者自己曾经尝试了几种小组合作学习的评价机制，但最终都是半途而废，只有短暂的评价效果成效不大。主要原因是不能形成系统而科学的评价机制，同时缺少小班化教学这个大环境的支持，学生不大重视评价。可现在我们学校推行小班化教学，十分重视学习小组建设，并有了良好的评价机制，这为笔者的英语教学提供了许多支持。
苏霍姆林斯基说：“不能使学生参与是教师最大的过失。”另外，《基础教育课程改革纲要》也指出，“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。精彩有效的评价能激发学生的学习兴趣，学习小组评价是对传统评价的挑战，它在个人评价的基础上，强调小组表现，使评价得到量化，提高全体学生的学习热情。
在本校这个小班化教学的环境下，学习小组的科学评价尤为重要，是深化教学改革，也是小班化教学成功的关键。因此，笔者认为只有建立有效的小组评价方法激励小组合作学习，才能使学生更主动地参与英语课堂、更有效地学习英语。
二、针对三个不同教学时段，实施的学习小组评价方法
1. 课前自學的评价方法
指导学生进行有效预习，是小班化教学成功的前提条件之一。自学时，可按照本校导学单的目标，分点进行评价，包括自学课本，划注新单词的读音、意思、词性；重点短语以及重要语法这几个方面，以及学习单的完成情况进行分层评价。重点考查的是学生的学习态度和学习习惯，在此基础上重视学习单的完成质量。也可以对学生的课前准备情况进行评价。
自学评价的几点要求：（1）预习内容明确，突出知识点问题化，紧扣双基要求，难易适度。（2）预习方式多样，激发兴趣，促进思维，让学生乐于参与。（3）重在督促预习，指导方法，培养自主学习习惯和能力，重在对课堂学习的支持。（4）及时组织检查，交流和点评，汇集学生生成问题，用来指导教学。
2. 课中的学习小组评价方法
在课堂上，可对学生的回答、合作学习情况，点评情况等做出及时评价，包括展示时的姿势端正、声音响亮、展示质量等。通过课堂提问，检测对学生个人进行量化评价，并把分数计入学习小组的得分。另外，学生回答问题可以得到不同的分数，根据A，B，C等生，分别给2分，4分，6分的奖励，也可以根据回答情况适当增减分，这样可以促进优秀学生帮助薄弱学生，实现共同进步。
3. 课后的学习小组评价方法
课后评价包括学习单订正情况，作业本完成情况，单词短语的抄写情况，听写，写作，测试成绩，学生比赛作品，学生优秀作业等。以学习小组为单位，进行统计，并按质量给予不同分数。对于作业完成及时又质量高的小组加分，作业订正认真的也可适当加分；不好的适当减分，达到禁止抄作业，不交作业的情况。作业必须分层布置，并要有纠错本，记录平时的错题。每星期要有优秀作业展评，促进学生养成良好的学习习惯。
三、小班化背景下的五种真实性学习小组评价方法
近几年，笔者一直在课堂教学中采用任务型教学模式，通过实践、对比和分析，笔者认为学习小组科学评价与任务型教学的理念是吻合的，它们都将学生当作活动的主体，都要求改变“以教师为中心”的传统模式，都强调以“真实”为出发点。在任务型教学中结合学习小组科学评价方法，不仅可以让学生在完成任务的过程中培养正确的学习态度，还可以帮助学生学会认识自我、自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断发展，体验成功。针对学生的实际情况，笔者在英语教學中主要采用以下五种真实性评价方法：
1. 鼓励评价法
鼓励评价就包括物质奖励和精神奖励。主要有口头评价，体态语鼓励，作业面批，及时订正等，摒弃书面评价的单一形式。在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。当学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。
2. 档案袋形成性评价法
笔者以用文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品，比赛视频，表演视频）等。这样，可督促学生检查作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性，也使教师能够多层面地、全面地评价每一个学生。开学初，展览一次假期作业，让学生看看自己的学习成果，从而收获学习的快乐。每个月在班里进行一次比赛，包括英语书写比赛、演讲比赛、朗读比赛、听写比赛、作文比赛等，并及时展出优秀作品，评奖并给小组加分。
3. 小组评价法
“小组评价法”是以小组为主的评价方法。本校实行小班化教学，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作、学会关心、学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
教学片段二：在教授七下Module 7 unit 2的过去进行时，笔者设计了story time环节，让同学以小组为单位，扮演爱丽丝漫游奇境中的几个角色：Alice；Alice’s sister； The white rabbit； a story teller（讲述故事的人/读旁白），小组成员们在课前就做了安排，并用上了自己制作的道具，演得十分投入，给大家带来了欢乐。笔者对表演过程进行了录制，让全班同学为每个小组打分，评价真实有趣，每位同学都收获了快乐。
4. 学生自评法
这是“参与评价法”的主要体现，英语教学中经常被使用的。比如，在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让学生评说一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中提高了自我。
5. 测试评价法
由于以前过度依赖测试作为评价的主要手段，我们狭义地理解了测试的功能，实际上测验完全可以作为真实性评价的重要手段之一，同时在测验的内容和形式上作改革和改进，以增强学生特别是后进学生的自信心，激励学生主动学习为目标。
四、结束语
有效的小组评价，使学生呈现出不一般的学习状态。课前，学生学会了主动学习和探究；课堂上，敢于表达和评价；课后，更加重视作业，更好地巩固了学习效果。总之，小班化教学的学习小组评价是综合的、过程的评价，它关注学生真实水平的发现，促进学生的终身发展。这种学习小组评价可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉，值得在今后的英语教学中不断地实践和完善。
参考文献：
[1] 庞红卫.小班化教学对学校教育改革的启示[J].浙江教育学院学报，2005（1）.
[2] 黄卫民.浅谈初中英语教学评价中的几点重要性[J].中国校外教育，2011（21）.
[3] 徐 霞.试谈新课程初中英语形成性教学评价[J].中国校外教育，2010（23）.
[4] 施章清.论档案袋评定与学生评价[J].课程·教材·教法，2004（1）.
（作者单位：浙江龙游县泽随实验学校 324400）