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一、调查目的及形式
1.调查动因：配合《中职学校德育课教学方法改革的研究与实践》课题研究，深入了解与掌握当代中职生的思想动态，为探索学校德育课教学改革提供依据。
2.调查目的：全面贯彻中共中央和国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，把握当代中职生出现的新情况、新问题、新趋势，进一步提高学校德育课教学的实效性，以便引导中职生沿着健康向上的轨道成长。
3.调查形式：本次调查对象为在校就读的中职生;问卷由课题研究小组设计;问卷采取不计名形式;调查发出问卷1321份，回收问卷1300份。问卷调查的性别分布为：男性占72%，女性占28%;政治面目的分布：共青团员占18%，非党非团占82%。在此基础上，我们进行数据统计、归因分析和对策研究，形成文字材料。
二、调查结果分析
（一）中职生个人及家庭基本情况调查及结果分析
1.我校中职生有75.7%来自农村和小城镇，家庭的年总收入3-8万占70.2%，不在父母身边跟随祖父母或外祖父母等亲属一起生活占73.2%，有一个兄弟姐妹占74.8%，家长大多出生在上世纪70年代后，父母学历85.2%为中学或中专以下，职业以外出打工为主，占75.4%。调查中不难发现，我校中职生所处的家庭环境并非优越，家长为了改变家庭的命运，把所有的希望寄托在子女的身上，只要经济条件许可，都愿意在子女身上进行职业技能方面的投资，从就读我校建筑工程造价专业的学生中女生占绝对比例可以看出。我校中职生绝大部分毕业于农村学校，由于教学条件和师资条件所限，他们学习成绩一般较差、学习方法不当、学习兴趣不浓，况且家庭教育严重缺失，这必然给德育课教学带来一定困难。
2.随着社会大环境的变化，中职生中有的生活在单亲家庭、离异家庭、重组家庭当中，完整的父爱母爱严重缺失，人生中的种种不幸必然给他们带来难以弥补的心灵创伤，他们中暴露出的各种不良行为，也给德育课教学带来难度。
3.我校中职生中独生子女占25.2%，由于是独生子女，家长往往一般采取过分溺爱，使孩子从小养成娇气、任性、骄横、懒惰的行为方式，缺乏是非观念，这也会给德育课教学带来负面影响。
（二）德育课教学情况调查及结果分析
通过对调查问卷的分析，我校德育课教学状况主要有以下几个方面：
1.多数中职生对德育课有正确的认识和一定的兴趣
调查显示，中职生在德育课程开设上，超过78.2%回答“很必要也很重要”;在回答“你认为德育课最重要的功能是什么？”时，75.3%回答“为使自己成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础或帮助掌握心理、道德、法律等相关知识”;在回答“你认为学习德育课程对你今后的工作有帮助吗？”时，65.4%回答“会有很大帮助或有一定帮助”;在回答“你认为德育课对提高学生综合素质的作用有多大？”时，68.2%回答“作用较大或有一定作用”;在回答“在所使用的教材中，你认为哪些教材比较好”，85.4%回答是“《职业道德与法律》、《职业生涯规划》”;有67.5%表示喜欢上德育课。从调查数据反映出大多数中职生对德育课有正确的认识和一定程度的兴趣。
2.中职生对学校德育课教学基本满意
调查显示，中职生在学校德育课教学上，70.7%喜欢上德育课的主要原因是“老师教得好”;在回答“如果你不喜欢上德育课，那么不喜欢的主要原因是什么？”时，58.4%的认为“教师水平不高，教学方法、手段落后”;在回答“你最希望老师上课采取什么方式教学”时，85.6%希望“采用过多媒体辅助教学手段以及师生互动教学”;在回答“你在德育课堂上经常如何表现？”时，63.4%表示“只听不做笔记或老师讲得好就听”;在回答“你是否积极参与德育课堂教学活动？”时，71.4%表示“很积极或有时积极”;在回答“你认为最适合德育课的教学方法是什么？”时，65.4%希望“教学互动或其他创新式教学方法”;在回答“你认为决定德育课程学习质量和效果的最主要因素是什么？”时，85.1%认为是“教师和教学方法与手段”;在回答“你认为目前我校德育课教学存在哪些问题？”时，76.3%认为“教学方法呆板与联系实际不够”;在回答“如何改进德育课教学，你的意见和建议是什么？”时，80.8%认为“应该改进教学方法和手段和多结合实际，增强教学的趣味性”;在回答“你认为目前我校德育课的教学水平如何？”时，86.2%认为“很好或較好”。可见，在对德育课教学的认识、参与和反馈上，大多数中职生对我校德育课教学基本满意。
（三）中职生存在的消极方面调查及结果分析
调查结果同时也暴露出当前我校中职生存在着一些消极方面的问题。突出表现在：
1.思想道德品质存在缺陷
调查显示，在回答“在中职学校读书主要的目的”时，44.7%的中职生是为了“出人头地，提高社会地位，过好日子“，2.9%是“迫于社会父母的压力”，1.9%“没目的，得过且过”;在回答“将来你选择职业的标准可能是什么？”时，只有8.5%的中职生选择“职业对社会贡献的大小”;在回答“你心目中最崇拜的偶像”中，选择“影星、歌星或体育明星”的达10.7%，选择“我自己”的达18.2%，选择“科学家、历史杰出人物等”的只有5.5%。调查表明，现在中职生的价值观更加突出“利益”二字，更注重物质利益，在回答“你认为人生价值取决于什么？”中，有12.5%回答“取决于金钱和权势”，有31.5%表示“成功与否”，有2.9%的表示“社会名望高低”;在回答“你最想成为哪种人？”中，有52.5%回答“有权、有钱的人”;在回答“你认为目前大多数人的思想追求是什么？”时，有40.5%回答“金钱崇拜、利己主义和功利主义”;调查还显示，目前少数中职生公德意识淡薄，缺乏诚信。如在问到“你是不是一个做错了事勇于承担，绝不把责任推到别人身上的人？”24.1%选择“视情况而定”，5.8%表示“不是”。调查还表明，社会大环境对中职生的影响较大。在对当前道德生活状况的看法调查中，50.6%认为“部分人的社会道德不好”，12.4%认为“完全认同当今社会道德滑坡现象严重，对这一社会问题的治理缺乏信心”;在问到“你认为目前社会的道德生活状况是怎样的？”时，30.8%认为“假恶丑多于真善美”，35.5%认为“好坏难辩”，2.6%认为“都是假丑恶”;对于“社会上流行的老实人吃亏”的看法，32.4%认为“比较赞成”，7%认为“完全赞成”。这些现象说明当今社会环境，已在方方面面影响着中职生这一群体。中职生中不少人崇尚实用主义、“唯我独尊”观盛行，个人主义至上，价值观念和思想意识过于现实化、功利化已是不争的事实，必须引起我们足够的重视。 2.心理素质存在障碍
调查显示，虽然中职生的心理活动总体是健康的，但也存在一定的心理障碍，主要表现在意志薄弱，心理脆弱，抗挫折能力差，叛逆，暴力倾向严重等。如在问到“当你和别人发生矛盾时，你会如何处理？”仍有6.8%回答“大吵大闹或视他为敌人，凡事针锋相对”;在问到“你被人说了坏话，是否想立即采取报复行动？”有20.5%表示“会”;在问到“你认为自己最大的心理压力是什么？”有30.5%表示“抑郁、自卑”;在问到“心里不开心，是否会乱丢、乱砸东西？”有19.3%表示“是”;在回答“在生活中，如果你遇到很大的挫折和困难，你的态度是什么？”时，21.5%选择“逃避，不理睬”;对于“在学校每天的课余时间里，你最主要的安排是什么？”有40.4%选择“上网或玩游戏”，这表明网络世界对中职生影响不小。对于“上学期间，你最担心的事情是什么？”有50.2%选择“成绩差，被老师和家长批评”，有23.4%选择“老师不关心，同学不喜欢”，有17.3%选择“没有朋友”;对于“目前，你最苦恼的事情来源于什么？”有64.4%选择“学习成绩”，有18.3%选择“前景迷茫”;在回答“你认为你的心理健康状况如何？”时，选择“比较差和很差”的占了16.5%。中职学生绝大多是中考或高考的失败者，是所谓的“差生”，是失落的群体，是被社会、老师、同學甚至家长认为没有“成材”希望的一族，破罐子破摔的现象时常在他们身上发生。此外，还有一部分中职生存在逆反心理，中职生是学生中特殊的一个群体，由于他们是“差生”，往往是被批评、被冷落的群体，有很强的逆反心理。由于年龄的关系，中职生的认知能力还在发展阶段，他们的认知能力相当有限，很容易走向盲从与极端。受到环境的影响，养成好斗暴力性格。调查发现，中职生存在的种种心理障碍，必须引起我们高度警惕。
（四）中职生存在各种问题原因分析
1.主观原因
人生的经历使部分中职生缺乏正确的世界观、人生观、价值观，加之社会大环境的影响，更使他们人生价值观显现出享乐性、功利性的色彩。由于他们对德育课教学存在着种种偏见，必然大大降低了他们对学习德育课的兴趣。
2.客观原因
（1）社会因素：当今社会环境复杂化，各种腐朽没落的思想、文化、言行充斥其中，如聚赌、斗殴、黄色书刊、音像制品、吸毒贩毒、封建迷信等等，很容易使中职生受到污染和毒害。
（2）家庭因素：一般而言，中职生不良品德的形成往往与家庭的不良影响相关。如有的家庭家风不正;有的家庭成员行为不检点，作风不端正;有的父母离异导致家庭结构破坏;有的是单亲家庭;有的是父母长期在外打工的留守少年等，但影响更大的还是家庭教育的缺失。如有的实行家长独裁，要求孩子唯家长命是从，否则就训斥、体罚或打骂;有的家长过分溺爱，对孩子百依百顺;有的家长缺乏与孩子的对话、沟通与交流等，致使子女缺乏正确引导，容易形成不良品行。
三、建议与对策
针对调查中发现中职生存在的种种问题，作为德育课教师要想引导他们健康快乐成长，就必须尽快更新教学理念，积极探索德育课教学改革，增强中职生学习德育课的兴趣。具体对策：
1.强化德育课教学的育人功能
要切实改变过去普遍采取“重技能轻德育”的态度，全面贯彻和执行党的教育方针，把以德育人放在首位，促进中职生德、智、体、美、劳全面发展。利用德育课教学，紧密地把爱国主义教育、公民道德教育、革命传统教育、中华传统美德教育等有机结合，强化对中职生的思想道德和心理健康教育，从而真正实现德育课教学育人的功能。
2.增强德育课教学的实效性。
要提高德育课教学的实效性，就必须让中职生求之于知，激之于情，强之于志，悟之于理，践之于行，养之于能。在德育课教学上要解放中职生的脑，让其自由思考;解放他们的口，让其自由讲，让德育课教学真正“活”起来。
总之，中职教育阶段是中职生是人生发展和道德品质形成的关键时期，了解并掌握中职生的思想及心理状况，加强和改进德育课教学，引导和帮助他们形成良好的道德品质心理素质，对于他们的健康成长成才具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]陈亚平，边风根.中职学生思想道德状况的调查[J].江西化工.2014（01）.
（作者单位：广西城市建设学校）
1.调查动因：配合《中职学校德育课教学方法改革的研究与实践》课题研究，深入了解与掌握当代中职生的思想动态，为探索学校德育课教学改革提供依据。
2.调查目的：全面贯彻中共中央和国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，把握当代中职生出现的新情况、新问题、新趋势，进一步提高学校德育课教学的实效性，以便引导中职生沿着健康向上的轨道成长。
3.调查形式：本次调查对象为在校就读的中职生;问卷由课题研究小组设计;问卷采取不计名形式;调查发出问卷1321份，回收问卷1300份。问卷调查的性别分布为：男性占72%，女性占28%;政治面目的分布：共青团员占18%，非党非团占82%。在此基础上，我们进行数据统计、归因分析和对策研究，形成文字材料。
二、调查结果分析
（一）中职生个人及家庭基本情况调查及结果分析
1.我校中职生有75.7%来自农村和小城镇，家庭的年总收入3-8万占70.2%，不在父母身边跟随祖父母或外祖父母等亲属一起生活占73.2%，有一个兄弟姐妹占74.8%，家长大多出生在上世纪70年代后，父母学历85.2%为中学或中专以下，职业以外出打工为主，占75.4%。调查中不难发现，我校中职生所处的家庭环境并非优越，家长为了改变家庭的命运，把所有的希望寄托在子女的身上，只要经济条件许可，都愿意在子女身上进行职业技能方面的投资，从就读我校建筑工程造价专业的学生中女生占绝对比例可以看出。我校中职生绝大部分毕业于农村学校，由于教学条件和师资条件所限，他们学习成绩一般较差、学习方法不当、学习兴趣不浓，况且家庭教育严重缺失，这必然给德育课教学带来一定困难。
2.随着社会大环境的变化，中职生中有的生活在单亲家庭、离异家庭、重组家庭当中，完整的父爱母爱严重缺失，人生中的种种不幸必然给他们带来难以弥补的心灵创伤，他们中暴露出的各种不良行为，也给德育课教学带来难度。
3.我校中职生中独生子女占25.2%，由于是独生子女，家长往往一般采取过分溺爱，使孩子从小养成娇气、任性、骄横、懒惰的行为方式，缺乏是非观念，这也会给德育课教学带来负面影响。
（二）德育课教学情况调查及结果分析
通过对调查问卷的分析，我校德育课教学状况主要有以下几个方面：
1.多数中职生对德育课有正确的认识和一定的兴趣
调查显示，中职生在德育课程开设上，超过78.2%回答“很必要也很重要”;在回答“你认为德育课最重要的功能是什么？”时，75.3%回答“为使自己成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础或帮助掌握心理、道德、法律等相关知识”;在回答“你认为学习德育课程对你今后的工作有帮助吗？”时，65.4%回答“会有很大帮助或有一定帮助”;在回答“你认为德育课对提高学生综合素质的作用有多大？”时，68.2%回答“作用较大或有一定作用”;在回答“在所使用的教材中，你认为哪些教材比较好”，85.4%回答是“《职业道德与法律》、《职业生涯规划》”;有67.5%表示喜欢上德育课。从调查数据反映出大多数中职生对德育课有正确的认识和一定程度的兴趣。
2.中职生对学校德育课教学基本满意
调查显示，中职生在学校德育课教学上，70.7%喜欢上德育课的主要原因是“老师教得好”;在回答“如果你不喜欢上德育课，那么不喜欢的主要原因是什么？”时，58.4%的认为“教师水平不高，教学方法、手段落后”;在回答“你最希望老师上课采取什么方式教学”时，85.6%希望“采用过多媒体辅助教学手段以及师生互动教学”;在回答“你在德育课堂上经常如何表现？”时，63.4%表示“只听不做笔记或老师讲得好就听”;在回答“你是否积极参与德育课堂教学活动？”时，71.4%表示“很积极或有时积极”;在回答“你认为最适合德育课的教学方法是什么？”时，65.4%希望“教学互动或其他创新式教学方法”;在回答“你认为决定德育课程学习质量和效果的最主要因素是什么？”时，85.1%认为是“教师和教学方法与手段”;在回答“你认为目前我校德育课教学存在哪些问题？”时，76.3%认为“教学方法呆板与联系实际不够”;在回答“如何改进德育课教学，你的意见和建议是什么？”时，80.8%认为“应该改进教学方法和手段和多结合实际，增强教学的趣味性”;在回答“你认为目前我校德育课的教学水平如何？”时，86.2%认为“很好或較好”。可见，在对德育课教学的认识、参与和反馈上，大多数中职生对我校德育课教学基本满意。
（三）中职生存在的消极方面调查及结果分析
调查结果同时也暴露出当前我校中职生存在着一些消极方面的问题。突出表现在：
1.思想道德品质存在缺陷
调查显示，在回答“在中职学校读书主要的目的”时，44.7%的中职生是为了“出人头地，提高社会地位，过好日子“，2.9%是“迫于社会父母的压力”，1.9%“没目的，得过且过”;在回答“将来你选择职业的标准可能是什么？”时，只有8.5%的中职生选择“职业对社会贡献的大小”;在回答“你心目中最崇拜的偶像”中，选择“影星、歌星或体育明星”的达10.7%，选择“我自己”的达18.2%，选择“科学家、历史杰出人物等”的只有5.5%。调查表明，现在中职生的价值观更加突出“利益”二字，更注重物质利益，在回答“你认为人生价值取决于什么？”中，有12.5%回答“取决于金钱和权势”，有31.5%表示“成功与否”，有2.9%的表示“社会名望高低”;在回答“你最想成为哪种人？”中，有52.5%回答“有权、有钱的人”;在回答“你认为目前大多数人的思想追求是什么？”时，有40.5%回答“金钱崇拜、利己主义和功利主义”;调查还显示，目前少数中职生公德意识淡薄，缺乏诚信。如在问到“你是不是一个做错了事勇于承担，绝不把责任推到别人身上的人？”24.1%选择“视情况而定”，5.8%表示“不是”。调查还表明，社会大环境对中职生的影响较大。在对当前道德生活状况的看法调查中，50.6%认为“部分人的社会道德不好”，12.4%认为“完全认同当今社会道德滑坡现象严重，对这一社会问题的治理缺乏信心”;在问到“你认为目前社会的道德生活状况是怎样的？”时，30.8%认为“假恶丑多于真善美”，35.5%认为“好坏难辩”，2.6%认为“都是假丑恶”;对于“社会上流行的老实人吃亏”的看法，32.4%认为“比较赞成”，7%认为“完全赞成”。这些现象说明当今社会环境，已在方方面面影响着中职生这一群体。中职生中不少人崇尚实用主义、“唯我独尊”观盛行，个人主义至上，价值观念和思想意识过于现实化、功利化已是不争的事实，必须引起我们足够的重视。 2.心理素质存在障碍
调查显示，虽然中职生的心理活动总体是健康的，但也存在一定的心理障碍，主要表现在意志薄弱，心理脆弱，抗挫折能力差，叛逆，暴力倾向严重等。如在问到“当你和别人发生矛盾时，你会如何处理？”仍有6.8%回答“大吵大闹或视他为敌人，凡事针锋相对”;在问到“你被人说了坏话，是否想立即采取报复行动？”有20.5%表示“会”;在问到“你认为自己最大的心理压力是什么？”有30.5%表示“抑郁、自卑”;在问到“心里不开心，是否会乱丢、乱砸东西？”有19.3%表示“是”;在回答“在生活中，如果你遇到很大的挫折和困难，你的态度是什么？”时，21.5%选择“逃避，不理睬”;对于“在学校每天的课余时间里，你最主要的安排是什么？”有40.4%选择“上网或玩游戏”，这表明网络世界对中职生影响不小。对于“上学期间，你最担心的事情是什么？”有50.2%选择“成绩差，被老师和家长批评”，有23.4%选择“老师不关心，同学不喜欢”，有17.3%选择“没有朋友”;对于“目前，你最苦恼的事情来源于什么？”有64.4%选择“学习成绩”，有18.3%选择“前景迷茫”;在回答“你认为你的心理健康状况如何？”时，选择“比较差和很差”的占了16.5%。中职学生绝大多是中考或高考的失败者，是所谓的“差生”，是失落的群体，是被社会、老师、同學甚至家长认为没有“成材”希望的一族，破罐子破摔的现象时常在他们身上发生。此外，还有一部分中职生存在逆反心理，中职生是学生中特殊的一个群体，由于他们是“差生”，往往是被批评、被冷落的群体，有很强的逆反心理。由于年龄的关系，中职生的认知能力还在发展阶段，他们的认知能力相当有限，很容易走向盲从与极端。受到环境的影响，养成好斗暴力性格。调查发现，中职生存在的种种心理障碍，必须引起我们高度警惕。
（四）中职生存在各种问题原因分析
1.主观原因
人生的经历使部分中职生缺乏正确的世界观、人生观、价值观，加之社会大环境的影响，更使他们人生价值观显现出享乐性、功利性的色彩。由于他们对德育课教学存在着种种偏见，必然大大降低了他们对学习德育课的兴趣。
2.客观原因
（1）社会因素：当今社会环境复杂化，各种腐朽没落的思想、文化、言行充斥其中，如聚赌、斗殴、黄色书刊、音像制品、吸毒贩毒、封建迷信等等，很容易使中职生受到污染和毒害。
（2）家庭因素：一般而言，中职生不良品德的形成往往与家庭的不良影响相关。如有的家庭家风不正;有的家庭成员行为不检点，作风不端正;有的父母离异导致家庭结构破坏;有的是单亲家庭;有的是父母长期在外打工的留守少年等，但影响更大的还是家庭教育的缺失。如有的实行家长独裁，要求孩子唯家长命是从，否则就训斥、体罚或打骂;有的家长过分溺爱，对孩子百依百顺;有的家长缺乏与孩子的对话、沟通与交流等，致使子女缺乏正确引导，容易形成不良品行。
三、建议与对策
针对调查中发现中职生存在的种种问题，作为德育课教师要想引导他们健康快乐成长，就必须尽快更新教学理念，积极探索德育课教学改革，增强中职生学习德育课的兴趣。具体对策：
1.强化德育课教学的育人功能
要切实改变过去普遍采取“重技能轻德育”的态度，全面贯彻和执行党的教育方针，把以德育人放在首位，促进中职生德、智、体、美、劳全面发展。利用德育课教学，紧密地把爱国主义教育、公民道德教育、革命传统教育、中华传统美德教育等有机结合，强化对中职生的思想道德和心理健康教育，从而真正实现德育课教学育人的功能。
2.增强德育课教学的实效性。
要提高德育课教学的实效性，就必须让中职生求之于知，激之于情，强之于志，悟之于理，践之于行，养之于能。在德育课教学上要解放中职生的脑，让其自由思考;解放他们的口，让其自由讲，让德育课教学真正“活”起来。
总之，中职教育阶段是中职生是人生发展和道德品质形成的关键时期，了解并掌握中职生的思想及心理状况，加强和改进德育课教学，引导和帮助他们形成良好的道德品质心理素质，对于他们的健康成长成才具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]陈亚平，边风根.中职学生思想道德状况的调查[J].江西化工.2014（01）.
（作者单位：广西城市建设学校）