江泽民同志指出：教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。要完成历史赋予我们教育工作者这一神圣使命，关键应在教学中特别是小学教学中，真正实现引导学生创新学习，其实质则是落实学生学习的主体地位。因此，在小学数学教学中，教师要确立“只有学生才是学习的真正主人”的观念，建立生动、活泼、互动的课堂教学环境，充分发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的主体意识，下面结合自己的教学实践谈几点做法：
　　
　　1．建立和谐民主的教学氛围。培养学生的主体意识，首先要给学生创设一个民主和谐的、学生敢于质疑、善于提问的、鼓励学生求异思维、鼓励学生有不同见解和看法的良好氛围。要求教师采用科学、合理的手段，应用符合学生发展的方法，给予学生充分的空间和时间去自主参与整个学习过程。例如，在教学中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足，从而建立和谐民主的教学氛围。
　　
　　2．创设情境，激发兴趣，唤醒学生的主体意识。“兴趣是最好的老师”。只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会學、善学。因此，教师在教学中应根据数学知识自身特点，采取多种方法和形式创设情境，使静态教学内容动态化、抽象的内容形象化，激发学生探求数学知识的强烈愿望，唤醒学生的主体意识。
　　例如：在学习“圆的认识”的准备课中，首先在电脑屏上出现猴子驾驶正方形车轮、椭圆形车轮汽车行进的画面，再让学生看猴子驾驶圆形车轮汽车行进的画面，产生极大的反差，结合学生的生活实际，这样很快将学生吸引到圆形车轮的圆形的特征上来，为此节的学习奠定了牢固的参与意识基础。
　　
　　3．面向全体学生，使学生在合作探究中学习、提高。教学活动是教师与学生的双边活动，这里的学生应是参与学习的全体学生。因此在教学活动中，教师以“导”为主，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，积极主动地动手、动脑、动口，在小组探究中培养学生的合作精神，提高解决问题的能力。
　　如：我在教学长方形、正方形和平行四边形时，为了充分培养学生的主体意识，在学习探究长方形、正方形的特征时，先让学生观察它们各有几条边、几个角，长方形和正方形的边和角各有什么特点。然后让学生分组自己动手，用三角板来比一比它们的角，再量一量它们的边，最后进行小组讨论：长方形和正方形有哪些相同和不同点，引导学生归纳长方形和正方形的特征。
　　
　　4．培养学生自我评价和分析的能力。培养学生学习的主体意识，不仅应体现在和谐民主的课堂氛围和新知识的学习中，还应引导学生对自己的学习过程进行自我观察、反思，对学习结果进行自我评价、自我分析，这是一种自我监督的行为，是自我教育的开始，这有利于学生主体性的发展。教师可在课始向学生提出学习目标，课末由学生自己对照目标检查学习情况；也可组织学生自己命题或相互命题进行检测；在课堂达标测试或单元检测的批改前，学生自己在试卷上写几句话进行自我评估，批改后，写几句话表达自己成功或失误的经验教训；教学中经常开展小组讨论，同学之间相互发表各自的见解、互相评议、互相促进；指导中高年级学生相互阅卷，从中学会分析判断，提高自鉴能力。对于学生评价和分析的篇幅没有任何要求，可长可短，长则几百字，短则一句两句也行。
　　通过自我评价和分析，从他们的字里行间真正能够体会到他们的所思、所想、所做，不但能激发学生自发向上的精神，更能架起教师与学生之间心灵的桥梁。他们的心里秘密、他们的不良做法和今后的打算都会悄悄地告诉老师，更便于教师对他们进行有的放矢的教育，效果十分明显。