学生是课堂的主体、学习的主人。不少语文教师意识到这一点，结合自己的理解，帮助学生构建自主、合作与探究的平台。但从现实来看，阅读教学却成了表演的舞台，导致生本课堂效率低下。其实，对于阅读教学而言，应该简单一点，静谧一点，让学生在简单中进行读写训练，在静谧中完成要素落实。

一、借助品读批注，与文本进行深度对话

　　教材只是个例子。学习文本，并不只是简单学习其中的语文知识，还有语言表达技巧与策略等。从这一角度来分析，开展阅读教学，归根到底还要引导学生与文本进行深度对话。通过各种形式的朗读，固然能够为学生语感的养成创造条件；但是通过品读批注，却能透过言语表面，深入文本的内蕴世界。在具体教学中，在学生熟悉课文后，教师要有效营造静谧的氛围，以便让学生静静地品读，静静地批注，真正实现与文本深度对话。
　　比如《詹天佑》这一课，针对4—6小节，在学生初读课文之后，教师没有组织他们分组讨论，而是通过问题设置，引导学生进行批注思考。即詹天佑的哪些言行让你深受感动，可以通过批注的方式写出自己的感受。接着便是让学生自己品读，自己批注，没有热闹的讨论，有的只是静谧的思考。学生时而思考，时而批注，看似静谧，实质上却是他们的思维在迸发。的确，在后续交流中，学生都能通过文本细节分享从中感受詹天佑身先士卒、同甘共苦的品质。
　　过去课堂的热闹，只是思维表象的热闹；而倡导静谧的阅读，实质却是学生思维的活跃。案例中，学生交流时各抒己见，精彩纷呈。这主要得益于教师之前给了学生自主阅读、静谧思考的时间。不过，针对学生品读批注，教师也不是放手，而是通过课间指导、点拨的方式，让学生在无形之中通过品读批注，学会阅读，学会学习。

二、借助思辨体验，与作者进行深度对话

　　学则思辨。对于阅读学习而言，最为关键的是学生思考的过程。对此薛法根也曾说过：“真正有效的教学，需要学生做的并不是积极地举手发言，而是要高效地思考。”过去的阅读教学之所以效率低下，就因为学生没有经过深思熟虑，最终只能信口开河，胡乱表达，这不利于课堂效率的提升，甚至还会影响学生良好思考习惯的养成。对此，教师要善于主动搭建平台，引导学生进行深入思辨体验，以便真正实现与作者进行情感对话。
　　比如《夹竹桃》这一课，针对第5小节中“袭”这一个字，其中表达精妙之处，教师固然能够直接讲解，但学生印象必然不深。而要他们真正感受这一汉字的表达效果，最好的办法，就是通过比较的方式，引导学生进行辨析深思。具体来说，可以将“袭”字替换成“飘”，然后组织学生进行品读辨析，感知两字之间的细微差别，继而从中感知“飘”虽然有香味，但味道不深；而“袭”字不仅点出了花香的味道，而且还点出了特点，表达效果较好。
　　语言表达技巧，仅仅依靠教师讲解，还远远不够，最好的方式，就是创造条件，借助思辨体验，引导学生进行静谧的思考，静谧的品析，通过换字辨析的方式，感知词语的细微差别，继而领悟文本表达技巧，真正实现与作者进行深度对话。

三、借助言语实践，与习作进行深度对话

　　语言实践的过程是实现学生与文本、作者深度对话的有效途径。语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。对于阅读教学而言，重在运用，强调学生言语实践。在具体教学中，教师要改变传统的做法，将教学重点放在言语实践运用上，引导学生通过静谧的思考、静谧的练笔，以便从中感知，继而进行言语实践，在实现与文本、作者进行深度对话的同时，也能有效地提升学生的表达水平。
　　比如《江雪》这一首古诗，在学生对古诗的内容有所了解后，教师可以鼓励学生进行自由表达，可以画简笔画，或者大写意画；也可以动笔写一写。但是如果直接让学生写，结果他們最多只是把诗句的意思翻译一遍，这必然不符合课堂的需要。对此，教师应主动给学生营造静谧的氛围，可以借助背景音乐、视频，或者挂图的方式，引导学生进行静谧感知、思考、表达，赋予学生更为深入的情感，帮助他们形成自己独特的认识与体验。
　　阅读与写作是相辅相成的。与习作对话，最根本的策略，就是让写作变得轻松，学生想写就写。通过阅读教学，教师鼓励学生进行随文练笔是言语实践的有效方式。通过随文练笔这种方式，不仅有助于学生理解文本的主题，还能提高其表达水平。不过，针对练笔，我们还应结合课堂需要，让学生静静地思考，静静地揣摩。
　　总而言之，热闹的课堂，学生虽然思维活跃，那活跃却是肤浅的；只要让课堂静谧下来，让学生经过冷静的思考，让他们在赏读品析的过程中，进行思辨，学生的语文核心素养将会得到发展。这正如一位哲人说的话：“慢慢走，欣赏啊！”语文阅读教学也应如此。