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摘要：为探寻拓展训练与传统体育教学对毕业生就业能力的不同影响，将拓展训练引入到日常课堂教学中，从毕业生的个人素质、情绪调控能力、思维能力、社会实践能力和应聘能力等5个维度加以分析。结果表明传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的个人素质、情绪调控能力、思維能力、社会实践能力和应聘能力，拓展训练的影响大于传统体育教学的影响，说明拓展训练相较传统体育教学更能促进毕业生就业能力的提高。
关键词：拓展训练；传统体育教学；毕业生；就业能力；比较研究
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0290-02
一、引言
拓展训练是现代西方国家新兴的一种户外体验式教育培训，学员通过特定项目的训练，达到锻炼身体、拓展潜能、增进团队精神、完善自身人格、实现全面素质发展的目的，于1995年传入国内，现已逐渐被广泛应用于企事业单位人员的培训和高校大学生的教育培训[1]。大学生就业是社会各界普遍关注的问题，培养大学生的就业能力是解决大学生就业的主要途径之一。目前关于拓展训练对高校毕业生就业能力影响的研究和拓展训练与传统体育教学对高校毕业生就业能力影响的比较研究还未见报道。本研究依据拓展训练先进的理念和训练方法，结合我校毕业生的心理、生理特点及专业特点，利用现有的师资力量、场地设备、训练器材和依托校外机构，选择适合我校毕业生的传统体育项目和拓展训练项目，将拓展训练引入到课堂教学中，以期探索拓展训练与传统体育教学对高校毕业生就业能力的不同影响，寻求毕业生就业能力培养的新方法新途径。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽取我校2012届本科毕业生88人作为研究对象，男女各半，男生平均年龄22.5岁，女生平均年龄21.8岁。
（二）研究方法
将88名学生分成每班男女均等的2个教学班，每组44人，作为实验组和对照组，分别进行为期一学期共48学时的拓展训练教学和传统体育课程教学。实验组拓展训练项目有盲人方阵、信任背摔、攀岩、空中断桥等，对照组传统体育项目有篮球、网球、跆拳道、太极拳等。对2组人员分别进行就业能力前侧和后侧，测试维度采用胡海燕[1]研究结果，并略有改进，测试包括毕业生个人素质、情绪调控能力、思维能力、社会实践能力、应聘能力等5个维度，共15个指标。问卷采用五级评定的形式，分为完全赞同5分、比较赞同4分、一般赞同3分、不太赞同2分、很不赞同0分。
（三）数据处理
试验数据均以“平均值±标准差”表示。采用SPSS13.0软件进行正态分布判断、方差齐性检验、实验组与对照组的t检验及实验前后同组别同指标的t检验，显著性界值为0.05。
三、结果与分析
（一）拓展训练和传统体育教学对毕业生个人素质的影响
个人素质包括自信心、责任感、奉献精神、冒险精神和团队精神5个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生个人素质在自信心、责任感、奉献精神、冒险精神和团队精神等各项指标上差异不显著（p>0.05），实验后在责任感和奉献精神等指标上差异不显著（p>0.05），在自信心、冒险精神和团队精神等指标上差异显著（p<0.05或p<0.001）。对照组实验前后在自信心、责任感、冒险精神和团队精神等各项指标上差异显著（p<0.05或p<0.001），在奉献精神指标上差异不显著；实验组实验前后在责任感、奉献精神、冒险精神和团队精神等各项指标上差异显著（p<0.05或p<0.01），在自信心和冒险精神指标上差异极显著（p<0.001）。可见传统体育教学和拓展训练能提高毕业生个人素质，对冒险精神的影响大于对自信心、奉献精神、责任感和团队精神的影响。
（二）拓展训练和传统体育教学对毕业生情绪调控能力的影响
毕业生情绪调控能力包括抗压力、情绪沟通能力和自我心里调节能力3个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生情绪调控能力在抗压力、情绪沟通能力和自我心理调节能力等各项指标上差异不显著（p>0.05），实验后上述3指标差异均显著（p<0.05或p<0.01）。对照组实验前后在抗压力和自我心理调节能力指标上差异显著（p<0.05），在情绪沟通能力指标上差异不显著；实验组实验前后上述3指标差异显著（p<0.05或p<0.01）。可见经过一学期的传统体育教学和拓展训练教学，毕业生的情绪调控能力有一定程度的提高，拓展训练对毕业生情绪调控能力有一定的良性影响作用，这与孙克成等[3]研究结果相一致。体育教学能够促进毕业生的情绪调控能力，拓展训练对毕业生情绪调控能力的影响大于对传统体育教学的影响，对抗压力和情绪沟通能力的影响大于对自我心理调节能力的影响。
（三）拓展训练和传统体育教学对毕业生思维能力的影响
毕业生思维能力包括信息交流能力和分析判断能力2个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生思维能力在信息交流能力和分析判断能力指标上差异不显著（p>0.05），实验后信息交流能力差异不显著（p>0.05），分析判断能力差异显著（p<0.05）。对照组实验前后上述2指标差异均显著（p<0.05）；实验组实验前后信息交流能力差异显著（p<0.05），分析判断能力差异极显著（p<0.001）。可见经过一学期的传统体育教学和拓展训练教学，毕业生的思维能力有一定程度的提高，说明经过一学期不同形式的体育教学能够促进毕业生的思维能力，拓展训练对毕业生思维能力的影响大于传统体育教学的影响，对分析判断能力的影响大于对信息交流能力的影响。
表1传统体育教学和拓展训练对大学毕业生就业能力的影响
维度类型12实验前对照组12实验组12P12实验前对照组12实验组12P个人
素质12自信心123.21±1.03123.22±1.2312>0.05123.62±1.07*123.95±1.02***12<0.01责任感123.66±1.12123.64±1.0812>0.05124.16±1.00**124.29±1.02**12>0.05奉献精神123.15±1.11123.14±1.0612>0.05123.32±1.04123.53±1.07*12>0.05冒险精神123.30±1.13123.27±1.1412>0.05123.61±0.91*124.38±0.59***12<0.001团队精神123.51±1.12123.53±1.2012>0.05123.86±1.00*124.17±0.58**12<0.05情绪 调控12抗压力123.00±1.02123.02±0.9512>0.05123.47±1.01*123.92±0.82**12<0.01情绪沟通能力124.17±0.93124.15±0.9612>0.05124.27±0.90124.58±0.96*12<0.05自我心理
调节能力123.30±1.00123.31±1.3212>0.05123.62±1.23*123.82±0.90*12<0.05思维
能力12信息交流能力123.29±1.17123.32±1.2312>0.05123.68±1.40*123.84±1.09*12>0.05分析判断能力123.12±1.35123.11±1.2612>0.05123.55±1.42*123.89±1.21***12<0.05社会
实践
能力12决策能力122.98±1.19122.91±1.1112>0.05123.09±1.39123.24±1.17*12>0.05解决问题能力123.40±1.21123.39±1.1212>0.05123.71±1.03*124.19±1.14**12<0.05危机应对能力123.25±1.371123.28±1.2912>0.05123.56±1.18*123.91±0.49**12<0.05人際交往与
沟通能力123.42±1.14123.44±1.2012>0.05123.64±1.30123.96±1.04**12<0.05应聘
能力12面试技巧123.18±1.22123.16±1.2812>0.05123.33±1.07*123.67±0.69**12<0.05表达能力123.35±1.14123.31±1.0812>0.05123.55±1.02*123.66±1.03*12<0.05 （*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001，以下相同）
（四）拓展训练和传统体育教学对毕业生社会实践能力的影响
毕业生社会实践能力包括决策能力、解决问题能力、危机应对能力、人际交往与沟通能力4个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生社会实践能力在决策能力、解决问题能力、危机应对能力和人际交往与沟通能力等各项指标上差异不显著（p>0.05），实验后在决策能力指标上差异均显著（p<0.05或p<0.01）。对照组实验前后在抗压力和自我心理调节能力指标上差异显著（p<0.05），在情绪沟通能力指标上差异不显著；实验组实验前后上述3指标差异显著（p<0.05或p<0.01）。可见经过一学期的传统体育教学和拓展训练教学，毕业生的社会实践能力有一定程度的提高，这与王捷二等[4]研究结果相一致。体育教学能促进毕业生的社会实践能力提高，拓展训练对毕业生社会实践能力的影响大于传统体育教学的影响，对解决问题能力、危机应对能力和人际交往与沟通能力的影响大于对决策能力的影响。
（五）拓展训练和传统体育教学对毕业生应聘能力的影响
毕业生应聘能力包括面试技巧和表达能力2个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生应聘能力在面试技巧和表达能力指标上差异不显著（p>0.05），实验后上述2指标差异均显著（p<0.05或p<0.01）。对照组实验前后上述2指标差异显著（p<0.05），实验组实验前后上述2指标差异显著（p<0.05或p<0.01）。可见经过一学期的传统体育教学和拓展训练教学，毕业生的应聘能力有一定程度的提高，说明体育教学能够促进毕业生的应聘能力，拓展训练对毕业生面试技巧的影响大于传统体育教学的影响。
四、结论与建议
（一）结论
1、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的个人素质，拓展训练对毕业生个人素质的影响大于传统体育教学的影响，对自信心和冒险精神的影响大于对奉献精神、责任感和团队精神的影响。
2、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的情绪调控能力，拓展训练对毕业生情绪调控能力的影响大于传统体育教学的影响，对抗压力和情绪沟通能力的影响大于对自我心理调节能力的影响。
3、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的思维能力，拓展训练对毕业生思维能力的影响大于传统体育教学的影响，对分析判断能力的影响大于对信息交流能力的影响。
4、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的社会实践能力，拓展训练对毕业生社会实践能力的影响大于传统体育教学的影响，对解决问题能力、危机应对能力和人际交往与沟通能力的影响大于对决策能力的影响。
5、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的社会实践能力，拓展训练对毕业生社会实践能力的影响大于传统体育教学的影响。
6、拓展训练相较传统体育教学更能促进毕业生就业能力的提高。
（二）建议
1、拓展训练把情绪调控、精神理念、社会适应融入到课程体系中，这种互动体验式的学习过程，使毕业生从自己的亲身经历和实践中改变自己的思维模式和情绪情感态度，增强社会适应能力，是深受学生欢迎的新的体育课程，对学生个人素质的全面提高大有裨益。所以，拓展训练课程是现行体育教学模式的有力补充，是培养大学生就业能力的有效途径，在大学体育课程中普及拓展训练课程是非常必要的。
2、针对不同时期在校大学生生理、心理特点和不同需求，设计适合当代大学生的比较经典的拓展训练项目，对大学生的情绪情感、意志品质、态度价值观、社会实践能力、职业规划、心理素质等方面实施系统性的锻炼和培养，以全面提高大学生综合素质。
参考文献：
[1]谢恩杰.拓展训练[M].北京：中国科学技术出版社，2007.
[2]胡海燕.基于就业能力调查的教育技术专业课程设置探究[D].江西：江西师范大学，2008.
[3]孙克成.拓展训练对大学生心理素质良性影响的价值探析[J].北京体育大学学报，2008，（9）.
[4]王捷二.拓展训练在高校学生素质培养中的应用[J].中国学校体育，2004，（1）：34-37.
★作者简介：宋爽（1982-），男，河南南阳人，河南商业高等专科学校，体育教师，研究方向：高校体育教学。
关键词：拓展训练；传统体育教学；毕业生；就业能力；比较研究
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0290-02
一、引言
拓展训练是现代西方国家新兴的一种户外体验式教育培训，学员通过特定项目的训练，达到锻炼身体、拓展潜能、增进团队精神、完善自身人格、实现全面素质发展的目的，于1995年传入国内，现已逐渐被广泛应用于企事业单位人员的培训和高校大学生的教育培训[1]。大学生就业是社会各界普遍关注的问题，培养大学生的就业能力是解决大学生就业的主要途径之一。目前关于拓展训练对高校毕业生就业能力影响的研究和拓展训练与传统体育教学对高校毕业生就业能力影响的比较研究还未见报道。本研究依据拓展训练先进的理念和训练方法，结合我校毕业生的心理、生理特点及专业特点，利用现有的师资力量、场地设备、训练器材和依托校外机构，选择适合我校毕业生的传统体育项目和拓展训练项目，将拓展训练引入到课堂教学中，以期探索拓展训练与传统体育教学对高校毕业生就业能力的不同影响，寻求毕业生就业能力培养的新方法新途径。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽取我校2012届本科毕业生88人作为研究对象，男女各半，男生平均年龄22.5岁，女生平均年龄21.8岁。
（二）研究方法
将88名学生分成每班男女均等的2个教学班，每组44人，作为实验组和对照组，分别进行为期一学期共48学时的拓展训练教学和传统体育课程教学。实验组拓展训练项目有盲人方阵、信任背摔、攀岩、空中断桥等，对照组传统体育项目有篮球、网球、跆拳道、太极拳等。对2组人员分别进行就业能力前侧和后侧，测试维度采用胡海燕[1]研究结果，并略有改进，测试包括毕业生个人素质、情绪调控能力、思维能力、社会实践能力、应聘能力等5个维度，共15个指标。问卷采用五级评定的形式，分为完全赞同5分、比较赞同4分、一般赞同3分、不太赞同2分、很不赞同0分。
（三）数据处理
试验数据均以“平均值±标准差”表示。采用SPSS13.0软件进行正态分布判断、方差齐性检验、实验组与对照组的t检验及实验前后同组别同指标的t检验，显著性界值为0.05。
三、结果与分析
（一）拓展训练和传统体育教学对毕业生个人素质的影响
个人素质包括自信心、责任感、奉献精神、冒险精神和团队精神5个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生个人素质在自信心、责任感、奉献精神、冒险精神和团队精神等各项指标上差异不显著（p>0.05），实验后在责任感和奉献精神等指标上差异不显著（p>0.05），在自信心、冒险精神和团队精神等指标上差异显著（p<0.05或p<0.001）。对照组实验前后在自信心、责任感、冒险精神和团队精神等各项指标上差异显著（p<0.05或p<0.001），在奉献精神指标上差异不显著；实验组实验前后在责任感、奉献精神、冒险精神和团队精神等各项指标上差异显著（p<0.05或p<0.01），在自信心和冒险精神指标上差异极显著（p<0.001）。可见传统体育教学和拓展训练能提高毕业生个人素质，对冒险精神的影响大于对自信心、奉献精神、责任感和团队精神的影响。
（二）拓展训练和传统体育教学对毕业生情绪调控能力的影响
毕业生情绪调控能力包括抗压力、情绪沟通能力和自我心里调节能力3个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生情绪调控能力在抗压力、情绪沟通能力和自我心理调节能力等各项指标上差异不显著（p>0.05），实验后上述3指标差异均显著（p<0.05或p<0.01）。对照组实验前后在抗压力和自我心理调节能力指标上差异显著（p<0.05），在情绪沟通能力指标上差异不显著；实验组实验前后上述3指标差异显著（p<0.05或p<0.01）。可见经过一学期的传统体育教学和拓展训练教学，毕业生的情绪调控能力有一定程度的提高，拓展训练对毕业生情绪调控能力有一定的良性影响作用，这与孙克成等[3]研究结果相一致。体育教学能够促进毕业生的情绪调控能力，拓展训练对毕业生情绪调控能力的影响大于对传统体育教学的影响，对抗压力和情绪沟通能力的影响大于对自我心理调节能力的影响。
（三）拓展训练和传统体育教学对毕业生思维能力的影响
毕业生思维能力包括信息交流能力和分析判断能力2个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生思维能力在信息交流能力和分析判断能力指标上差异不显著（p>0.05），实验后信息交流能力差异不显著（p>0.05），分析判断能力差异显著（p<0.05）。对照组实验前后上述2指标差异均显著（p<0.05）；实验组实验前后信息交流能力差异显著（p<0.05），分析判断能力差异极显著（p<0.001）。可见经过一学期的传统体育教学和拓展训练教学，毕业生的思维能力有一定程度的提高，说明经过一学期不同形式的体育教学能够促进毕业生的思维能力，拓展训练对毕业生思维能力的影响大于传统体育教学的影响，对分析判断能力的影响大于对信息交流能力的影响。
表1传统体育教学和拓展训练对大学毕业生就业能力的影响
维度类型12实验前对照组12实验组12P12实验前对照组12实验组12P个人
素质12自信心123.21±1.03123.22±1.2312>0.05123.62±1.07*123.95±1.02***12<0.01责任感123.66±1.12123.64±1.0812>0.05124.16±1.00**124.29±1.02**12>0.05奉献精神123.15±1.11123.14±1.0612>0.05123.32±1.04123.53±1.07*12>0.05冒险精神123.30±1.13123.27±1.1412>0.05123.61±0.91*124.38±0.59***12<0.001团队精神123.51±1.12123.53±1.2012>0.05123.86±1.00*124.17±0.58**12<0.05情绪 调控12抗压力123.00±1.02123.02±0.9512>0.05123.47±1.01*123.92±0.82**12<0.01情绪沟通能力124.17±0.93124.15±0.9612>0.05124.27±0.90124.58±0.96*12<0.05自我心理
调节能力123.30±1.00123.31±1.3212>0.05123.62±1.23*123.82±0.90*12<0.05思维
能力12信息交流能力123.29±1.17123.32±1.2312>0.05123.68±1.40*123.84±1.09*12>0.05分析判断能力123.12±1.35123.11±1.2612>0.05123.55±1.42*123.89±1.21***12<0.05社会
实践
能力12决策能力122.98±1.19122.91±1.1112>0.05123.09±1.39123.24±1.17*12>0.05解决问题能力123.40±1.21123.39±1.1212>0.05123.71±1.03*124.19±1.14**12<0.05危机应对能力123.25±1.371123.28±1.2912>0.05123.56±1.18*123.91±0.49**12<0.05人際交往与
沟通能力123.42±1.14123.44±1.2012>0.05123.64±1.30123.96±1.04**12<0.05应聘
能力12面试技巧123.18±1.22123.16±1.2812>0.05123.33±1.07*123.67±0.69**12<0.05表达能力123.35±1.14123.31±1.0812>0.05123.55±1.02*123.66±1.03*12<0.05 （*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001，以下相同）
（四）拓展训练和传统体育教学对毕业生社会实践能力的影响
毕业生社会实践能力包括决策能力、解决问题能力、危机应对能力、人际交往与沟通能力4个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生社会实践能力在决策能力、解决问题能力、危机应对能力和人际交往与沟通能力等各项指标上差异不显著（p>0.05），实验后在决策能力指标上差异均显著（p<0.05或p<0.01）。对照组实验前后在抗压力和自我心理调节能力指标上差异显著（p<0.05），在情绪沟通能力指标上差异不显著；实验组实验前后上述3指标差异显著（p<0.05或p<0.01）。可见经过一学期的传统体育教学和拓展训练教学，毕业生的社会实践能力有一定程度的提高，这与王捷二等[4]研究结果相一致。体育教学能促进毕业生的社会实践能力提高，拓展训练对毕业生社会实践能力的影响大于传统体育教学的影响，对解决问题能力、危机应对能力和人际交往与沟通能力的影响大于对决策能力的影响。
（五）拓展训练和传统体育教学对毕业生应聘能力的影响
毕业生应聘能力包括面试技巧和表达能力2个子系维度。由表1可见，实验前实验组和对照组毕业生应聘能力在面试技巧和表达能力指标上差异不显著（p>0.05），实验后上述2指标差异均显著（p<0.05或p<0.01）。对照组实验前后上述2指标差异显著（p<0.05），实验组实验前后上述2指标差异显著（p<0.05或p<0.01）。可见经过一学期的传统体育教学和拓展训练教学，毕业生的应聘能力有一定程度的提高，说明体育教学能够促进毕业生的应聘能力，拓展训练对毕业生面试技巧的影响大于传统体育教学的影响。
四、结论与建议
（一）结论
1、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的个人素质，拓展训练对毕业生个人素质的影响大于传统体育教学的影响，对自信心和冒险精神的影响大于对奉献精神、责任感和团队精神的影响。
2、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的情绪调控能力，拓展训练对毕业生情绪调控能力的影响大于传统体育教学的影响，对抗压力和情绪沟通能力的影响大于对自我心理调节能力的影响。
3、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的思维能力，拓展训练对毕业生思维能力的影响大于传统体育教学的影响，对分析判断能力的影响大于对信息交流能力的影响。
4、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的社会实践能力，拓展训练对毕业生社会实践能力的影响大于传统体育教学的影响，对解决问题能力、危机应对能力和人际交往与沟通能力的影响大于对决策能力的影响。
5、传统体育教学和拓展训练均能提高毕业生的社会实践能力，拓展训练对毕业生社会实践能力的影响大于传统体育教学的影响。
6、拓展训练相较传统体育教学更能促进毕业生就业能力的提高。
（二）建议
1、拓展训练把情绪调控、精神理念、社会适应融入到课程体系中，这种互动体验式的学习过程，使毕业生从自己的亲身经历和实践中改变自己的思维模式和情绪情感态度，增强社会适应能力，是深受学生欢迎的新的体育课程，对学生个人素质的全面提高大有裨益。所以，拓展训练课程是现行体育教学模式的有力补充，是培养大学生就业能力的有效途径，在大学体育课程中普及拓展训练课程是非常必要的。
2、针对不同时期在校大学生生理、心理特点和不同需求，设计适合当代大学生的比较经典的拓展训练项目，对大学生的情绪情感、意志品质、态度价值观、社会实践能力、职业规划、心理素质等方面实施系统性的锻炼和培养，以全面提高大学生综合素质。
参考文献：
[1]谢恩杰.拓展训练[M].北京：中国科学技术出版社，2007.
[2]胡海燕.基于就业能力调查的教育技术专业课程设置探究[D].江西：江西师范大学，2008.
[3]孙克成.拓展训练对大学生心理素质良性影响的价值探析[J].北京体育大学学报，2008，（9）.
[4]王捷二.拓展训练在高校学生素质培养中的应用[J].中国学校体育，2004，（1）：34-37.
★作者简介：宋爽（1982-），男，河南南阳人，河南商业高等专科学校，体育教师，研究方向：高校体育教学。