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摘 要：在我国幼儿园教师的性别结构中，与幼儿进行直接教学接触的教师，基本都是女性。在这种由女性化教学氛围中构造出来的女性教学世界对儿童教学产生了重要影响。本文意在分析教师将传统性别意识渗透到对幼儿教学教育中的表现，以及出现这种现象的原因，从而帮助教师树立正确的性别教学视角，让孩子全面发展。
关键词：师幼；互动；性别
在幼儿教学这个年龄段，由于所处年龄层较小，大部分孩子还未告别父母，不能独立，他们更多的需求来自于母爱和与母亲同类性别的女性的关怀，造成了现在女教师占幼儿教学主导地位的即在事实。
1教师在师幼互动中的无意识性别表现
1.1渗透女性思维
女教师在幼儿教育中占主导地位的局面使儿童只能单方面接受女教师在教学中带给自己的影响，而女教师由于自身性别局限，她们会依照女性视角对事物认识的心理特点，来对待不同性别的儿童。作为成熟的社会个体，女教师具有自己对待问题的思维模式、对待事物的不同态度，在教育教学过程中，特别是师幼互动中，这种解决问题的方式、对事物的喜好会在无意识中传达给孩子们，使孩子单方面接受来自女性教师的认知方式。没有男性教师的认知、思维方式的影响，使幼儿教育出现片面性、偏斜性。女性在认知中偏向于形象思维，在教育孩子的过程中自然将这种形象思维的发展带给学生，只注重形象思维能力忽视了抽象思维的训练，这对于刚处在萌芽教育阶段的幼儿来说，无疑是重磅一击，影响甚大。
1.2定位性别角色
性别角色是指社会按照人的生理性别而分配给个人的社会行为模式。而它的形成是通过本身生物性别的基础，之后进入社会，一系列社会化的演变造就最终性别角色的形成。在此期间，儿童从自身生物性别、生活中取得的经验及自身模仿中学习，在幼儿园中，教师对孩子的教育教学是儿童获得生活经验的重要来源。儿童通过模仿自己身边的人的行为而转化成自己的行为，而教师这一具有代表师范性的职业使孩子将模仿目标投注在其身上，将其语言、行为、思维方式内化成自己的。女教师单方面意识行为、幼儿教学中的师幼互动对幼儿性别角色的定型具有偏斜性。使幼儿发展受到限制，定性发展，不利于更好地性别角色的定位与塑造。幼儿园，作为儿童教育领域的重要组成环境，应该更加全面与和谐。
2原因分析 ：社会对于性别的文化定位
许多研究女性主义的人士认为：社会性别文化影响人们的性别观念。中国的传统性别文化赋予男女不同定义，男女划分在不同空间里，女子居家，男子主外。而我们所有作为社会个体存在的人，在发展过程中亦是按照社会对性别不同期望的定型而规范自身行为意识。久而久之，性别不同，分工不同，众人所知。而幼儿教育中女性居多，这也说明女性源于社会对其的期望，仍然从事教育与照顾的角色，家庭生活的角色定位延伸到学校教育中。而体制内的人员已经接受如此的定位。男女不同性别，就要有不同的行为模式。男孩可以闹，可以疯，可以不守规则们可以淘气；女孩则不可以，女孩要文静要可爱要听家长老师的话，拿犯错来讲，男孩要狠狠批评，因为社会赋予男性的定义是有担当有韧性、坚强、受得了挫折；而女孩稍加训斥，温柔教导就可以，因为基于教师传统意识里的直接回应，女孩子温柔可爱，讨人喜欢，会关心照顾别人。这些皆反映在师幼教学及日常生活互动中。
3构建适合幼儿发展的教育环境
3.1教师要树立正确的性别观念
身正则言正，教师只有自身性别观念正确，才能够设立相应的教学情境，将这种行为意识传递给孩子们，这样才能慢慢纠正孩子初步形成的男女性别差异的观念。所以，教师们应该先改正自身的性别差异观念，接受性别公平，了解孩子性别差异表现行为形成的原因，主动消除这种偏见，回看自身教学活动中对男女儿童不同性别所持的不同态度，认真反思。
例如，在上体育课的时候，需要一些运动器材，通常来讲，教师容易选择男孩去拿重量较大的物件，像桌椅，潜意识中认为男孩力气比女孩大，女孩子只要拿一些轻巧的东西，比如手绢之类，有些孩子可能会问：为什么她们拿的比我们的轻，老师会说因为她们是女孩子。其实教师可以适量的让男孩女孩拿同样重的东西，孩子们拿不动的时候还会几个人一起努力，促进同学之间的感情，发挥团队合作。所以教师安排任务上的平等会让孩子们意识到每个人都是一样的，没有性别区分，让孩子们互助互爱，共同发展。
3.2教师创立情境，活动中教授男女平等
教师在教学活动中，要合理构建教学情境，不要用性别来划分，来区别对待，应鼓励性别不同的孩子互相合作、交流，孩子们在不同的角色互动中互相传达自身行为意识，而不是单向化发展。通过互动互通的男女意识行为双向发展，不仅可以纠正儿童初步形成的关于性别的固定化观念，而且可以促进儿童全面发展，男女之间取长补短，做到角色平等，促进儿童性别角色社会化的健康发展。
拿一堂语文来讲，《小兔乖乖》是个家喻户晓的故事，三个小兔宝宝活泼可爱、聪明机智的形象已深得幼儿的喜爱，反面角色大灰狼则是幼儿心中坏蛋的代名词。教师往往由于惯性思考，大灰狼角色很多教师潜意识里愿意挑选男孩子，而选择女孩子饰演小兔子，其实教师应该突破限制，不要一味做固定选择，女孩不一定都是柔弱可爱的代名词，相反，男孩也不一定都是好动淘气的，让男孩女孩分别尝试不同角色，突破性别之分，教师可以从中窥探孩子们的性格，孩子也可以通过这种表演来感受学习的快乐，同时找到自身的优势与不足以期改进。
4结束语
孩子是祖国的花朵，是世界的未来，这是人们常常挂在嘴边的一句话。在儿童教育发展的道路上，教师任务艰巨，单向化的女性教育氛围不能独当其面，引领大局，要全面培养教师的双向思维，教师双向化的发展是才是最终路径。每个人都有属于自己的思维领域，孩子也是一样，不要因为性别而区别对待他们，让孩子的天性来向我们表达，他们最想成为的样子。
参考文献：
[1] 张姝.幼儿教师批评言语表述方式分析[J].读写算（教育教学研究），2013，5（29）：396-397.
[2]荆建华. 师幼交往中无意识性别心理与两性和谐教育环境的构建[J]. 学前教育研究，2005，12：9-11.
[3]雷湘竹. 幼儿园师幼互动过程中的性别问题分析[J]. 湖南社会科学，2009，17（05）：180-183.
[4]建萍.幼儿教师的奖励行为研究[D].河南大学，2008.
关键词：师幼；互动；性别
在幼儿教学这个年龄段，由于所处年龄层较小，大部分孩子还未告别父母，不能独立，他们更多的需求来自于母爱和与母亲同类性别的女性的关怀，造成了现在女教师占幼儿教学主导地位的即在事实。
1教师在师幼互动中的无意识性别表现
1.1渗透女性思维
女教师在幼儿教育中占主导地位的局面使儿童只能单方面接受女教师在教学中带给自己的影响，而女教师由于自身性别局限，她们会依照女性视角对事物认识的心理特点，来对待不同性别的儿童。作为成熟的社会个体，女教师具有自己对待问题的思维模式、对待事物的不同态度，在教育教学过程中，特别是师幼互动中，这种解决问题的方式、对事物的喜好会在无意识中传达给孩子们，使孩子单方面接受来自女性教师的认知方式。没有男性教师的认知、思维方式的影响，使幼儿教育出现片面性、偏斜性。女性在认知中偏向于形象思维，在教育孩子的过程中自然将这种形象思维的发展带给学生，只注重形象思维能力忽视了抽象思维的训练，这对于刚处在萌芽教育阶段的幼儿来说，无疑是重磅一击，影响甚大。
1.2定位性别角色
性别角色是指社会按照人的生理性别而分配给个人的社会行为模式。而它的形成是通过本身生物性别的基础，之后进入社会，一系列社会化的演变造就最终性别角色的形成。在此期间，儿童从自身生物性别、生活中取得的经验及自身模仿中学习，在幼儿园中，教师对孩子的教育教学是儿童获得生活经验的重要来源。儿童通过模仿自己身边的人的行为而转化成自己的行为，而教师这一具有代表师范性的职业使孩子将模仿目标投注在其身上，将其语言、行为、思维方式内化成自己的。女教师单方面意识行为、幼儿教学中的师幼互动对幼儿性别角色的定型具有偏斜性。使幼儿发展受到限制，定性发展，不利于更好地性别角色的定位与塑造。幼儿园，作为儿童教育领域的重要组成环境，应该更加全面与和谐。
2原因分析 ：社会对于性别的文化定位
许多研究女性主义的人士认为：社会性别文化影响人们的性别观念。中国的传统性别文化赋予男女不同定义，男女划分在不同空间里，女子居家，男子主外。而我们所有作为社会个体存在的人，在发展过程中亦是按照社会对性别不同期望的定型而规范自身行为意识。久而久之，性别不同，分工不同，众人所知。而幼儿教育中女性居多，这也说明女性源于社会对其的期望，仍然从事教育与照顾的角色，家庭生活的角色定位延伸到学校教育中。而体制内的人员已经接受如此的定位。男女不同性别，就要有不同的行为模式。男孩可以闹，可以疯，可以不守规则们可以淘气；女孩则不可以，女孩要文静要可爱要听家长老师的话，拿犯错来讲，男孩要狠狠批评，因为社会赋予男性的定义是有担当有韧性、坚强、受得了挫折；而女孩稍加训斥，温柔教导就可以，因为基于教师传统意识里的直接回应，女孩子温柔可爱，讨人喜欢，会关心照顾别人。这些皆反映在师幼教学及日常生活互动中。
3构建适合幼儿发展的教育环境
3.1教师要树立正确的性别观念
身正则言正，教师只有自身性别观念正确，才能够设立相应的教学情境，将这种行为意识传递给孩子们，这样才能慢慢纠正孩子初步形成的男女性别差异的观念。所以，教师们应该先改正自身的性别差异观念，接受性别公平，了解孩子性别差异表现行为形成的原因，主动消除这种偏见，回看自身教学活动中对男女儿童不同性别所持的不同态度，认真反思。
例如，在上体育课的时候，需要一些运动器材，通常来讲，教师容易选择男孩去拿重量较大的物件，像桌椅，潜意识中认为男孩力气比女孩大，女孩子只要拿一些轻巧的东西，比如手绢之类，有些孩子可能会问：为什么她们拿的比我们的轻，老师会说因为她们是女孩子。其实教师可以适量的让男孩女孩拿同样重的东西，孩子们拿不动的时候还会几个人一起努力，促进同学之间的感情，发挥团队合作。所以教师安排任务上的平等会让孩子们意识到每个人都是一样的，没有性别区分，让孩子们互助互爱，共同发展。
3.2教师创立情境，活动中教授男女平等
教师在教学活动中，要合理构建教学情境，不要用性别来划分，来区别对待，应鼓励性别不同的孩子互相合作、交流，孩子们在不同的角色互动中互相传达自身行为意识，而不是单向化发展。通过互动互通的男女意识行为双向发展，不仅可以纠正儿童初步形成的关于性别的固定化观念，而且可以促进儿童全面发展，男女之间取长补短，做到角色平等，促进儿童性别角色社会化的健康发展。
拿一堂语文来讲，《小兔乖乖》是个家喻户晓的故事，三个小兔宝宝活泼可爱、聪明机智的形象已深得幼儿的喜爱，反面角色大灰狼则是幼儿心中坏蛋的代名词。教师往往由于惯性思考，大灰狼角色很多教师潜意识里愿意挑选男孩子，而选择女孩子饰演小兔子，其实教师应该突破限制，不要一味做固定选择，女孩不一定都是柔弱可爱的代名词，相反，男孩也不一定都是好动淘气的，让男孩女孩分别尝试不同角色，突破性别之分，教师可以从中窥探孩子们的性格，孩子也可以通过这种表演来感受学习的快乐，同时找到自身的优势与不足以期改进。
4结束语
孩子是祖国的花朵，是世界的未来，这是人们常常挂在嘴边的一句话。在儿童教育发展的道路上，教师任务艰巨，单向化的女性教育氛围不能独当其面，引领大局，要全面培养教师的双向思维，教师双向化的发展是才是最终路径。每个人都有属于自己的思维领域，孩子也是一样，不要因为性别而区别对待他们，让孩子的天性来向我们表达，他们最想成为的样子。
参考文献：
[1] 张姝.幼儿教师批评言语表述方式分析[J].读写算（教育教学研究），2013，5（29）：396-397.
[2]荆建华. 师幼交往中无意识性别心理与两性和谐教育环境的构建[J]. 学前教育研究，2005，12：9-11.
[3]雷湘竹. 幼儿园师幼互动过程中的性别问题分析[J]. 湖南社会科学，2009，17（05）：180-183.
[4]建萍.幼儿教师的奖励行为研究[D].河南大学，2008.