【摘 要】实验教学是一种直观、形象的教学方法，是在短时间内培养学生探索能力和创新能力的主要手段。可以通过让学生参加户外考察、社会调查等方式，在模拟实验中学会运用地理工具完成实践活动，进而培养学生的探究意识，并运用地理眼光去欣赏地理环境。鉴于此，本文就实验中如何有效培养学生的地理实践力进行探讨，以期完成地理课程改革提出的教学目标，发展学生的地理核心素养。
　　【关键词】高中地理;核心素养;实验教学;地理实践力
　　【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0115-02
　　随着课程改革的不断推进，基础教育对教学提出了更高要求，要求在让学生掌握基础知识的同时，还要培养学生的学科素养，让学生在将来步入社会后具备一定的竞争力。因此，高中地理课程标准对地理核心素养的内涵进行了详细界定，要求教师在教学中能够依据这一目标设计教学活动。为了落实对学生核心素养的培养，笔者结合自身教学经验对如何发展学生的地理实践力提出了几点看法，并提出有效教学策略，以期让学生通过实验树立地理观念，学会用地理的眼光去看待问题、解决问题，在实验中提升自身的动手操作能力、观察观测能力、实地调查能力[1]。
　　一、地理实验概述
　　（一）地理实验的内涵
　　1.地理实验教学响应核心素养的培养
　　地理学科本身是人类实践活动的总结，所以实验的开展能让学生对人类实践活动和地理规律认识得更加深刻，并且能够高效率、高质量地理解基本的科学理论，进而形成一定的自我认知。因此地理实验教学的开展符合培养学生地理核心素养的基本思路和方向。
　　2.地理实验教学提升了学生的综合能力
　　实验教学的开展能帮助学生深入分析地理知识，在实验操作中观察实验现象，分析和总结实验内容，进而培养学生的观察能力和分析能力[2]。同时，学生在实验过程中探讨实验问题，通过想象和创造解决实验问题，这一过程也培养了学生的创新能力和探究能力，与课程改革中提出的教学目标一致。
　　3.地理实验教学体现了素质教育的初衷
　　实验教学的开展不仅能让学生掌握地理基础知识、发展基本技能、培养沟通能力和组织能力、提升合作意识，还能帮助学生树立严谨的科学态度，获得更全面的发展。
　　（二）地理实验的设计理念
　　1.实验设计具有操作性
　　实验设计应从实际出发，用简单的实验工具来辅助学生进行实验，减小实验的难度。通常情况下地理实验没有现成的教具，所以教师开展实验时用的教学器材大多是自制，或者让学生自行搜集，目的是使用方便且简单，有利于学生对实验的把控和操作。
　　2.实验设计具有启发性
　　教师在设计实验内容时要凸显教学的重点和难点，让学生通过实验操作可以更好地理解地理现象和地理过程，并通过知识的迁移解决生活中的地理问题。除了上述设计理念，教师设计的实验还要有一定的启发性，让学生通过实验操作获得启发，在实验结论中分析地理知识，学会运用地理知识解答疑惑，在不断探索中获得自我成长和发展。
　　3.实验设计具有主体性
　　教师在设计实验时要注意体现学生的主体性。学生应是实验的主要操作者，教师只是实验的引导者，要引导学生积极参与实验设计，制定实验方案，整理实验结果。
　　二、地理实践力概述
　　《普通高中地理课程标准》明确指出教师在设计教学活动时不仅要让学生掌握基础知识，还要帮助学生提升基本技能，发展自身的核心素养。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中地理实践力是指学生运用地理学习工具和地理实验去参加野外观察以及社会调查，并在整个过程中认识地理现象，分析地理规律，学会运用地理知识解释地理环境与人类活动之间的关系，对出现的问题思考解决途径，树立社会责任感。教师要在实验教学中培养学生良好的学习习惯和坚韧不拔的精神，发展学生的探究能力，提高学生的地理核心素养。总之，培养学生的地理实践力不仅可以让学生深刻理解地理知识和地理规律，还可以转变学生的学习思维，帮助学生将理论与实践结合，提升学生的关键能力和学习品质，完成地理教学目标。
　　三、地理实验中地理实践力的有效培养策略
　　（一）设计实验，培养学生的动手操作能力
　　地理是一门研究自然环境的学科。学习这门学科可以指引人类活动朝着更有意义的方向发展，这对学生的未来发展提供了一定保障。然而学生想要更好地理解自然现象以及人类活动的规律，仅仅记住一些理论知识远远不够，还需要动手操作，以实验的方式验证提出的假设，并通过实验加深对知识的印象，进而内化知识，丰富自身的知识框架。
　　以“昼夜交替现象”教学为例，为帮助学生理解这一知识点，笔者鼓励学生以小组合作的方式设计实验，并通过动手操作模型来演示这一现象：取一个乒乓球表示地球，一个发光的灯泡表示太阳。将发光的灯泡照在乒乓球上，发现乒乓球一半被照亮，并且乒乓球的亮半球和暗半球之间有条分界线。当按照地球自转的方向旋转乒乓球时，会发现分界线在不断变化，这就是教材中讲到的“晨昏线”。这一实验的操作，不仅帮助学生直观形象地理解了“昼夜交替”这一自然现象，还锻炼了学生的动手操作能力，实现了学生理论知识与实践经验的结合，提升了学生的学习效果。
　　（二）设计实验，培养学生的观察观测能力
　　地理教學除了能让学生了解到很多基本的自然现象，还可以培养学生的基本技能，指导学生对自然现象进行观察、分析、概括、总结，进而获得一定的认知，并在不断地丰富和完善自我认知的过程中获得能力的提升[3]。培养学生的观察能力主要以实验的形式进行。学生能在实验中对自然现象仔细观察，提出自己的观点，并在探究和验证中得出实验结论。总之，实验的开展不仅可以活跃氛围，还可以培养学生的观察观测能力，为今后的成长奠定基础。 　　以“证明热力环流的存在”实验为例，笔者让学生做了以下实验，并加以观察：首先，关闭教室门窗，保持教室中气流的稳定。随后，笔者点燃两根香，分别摆放在相距40厘米左右的地方。同时，在一根香旁边放一块较大的冰块，另一根香旁边放一个1000瓦的电热炉。然后，笔者让学生观察香的烟飘移的方向，并做好记录。接下来，笔者将电热炉和大冰块的位置互换，让学生继续对香的烟飘移的方向进行观察。最后，笔者让学生将观察记录进行对比和分析，发现香的烟总是会朝着电热炉的方向飘移。学生经过探讨后得出结论：电热炉上方的空气被加热，气压降低。而冰块上方的空气则被冷却，气压升高。因为气流的循环，香的烟会从冷的地方流向热的地方，而高空气流则会由热的上空流向冷的上空。
　　（三）设计实验，培养学生的实地调查能力
　　在实验教学中，教师除了培养学生的动手操作能力、观察观测能力外，还要注重学生实地调查能力的培养，让学生结合教学知识实地走访并发现问题、分析问题，提出可行性的解决方案，体现地理知识在生活中的应用[4]。通过在生活中积极应用地理知识，再以更大的学习热情投入到课堂学习中。
　　以“岷县用地调查”实验为例，笔者将学生分成若干小组，每个小组6人，对岷县地区的地形和用地分布进行了解。在实验开展之前，每个小组都分别搜集了岷县的交通图、规划图、人口分布图、地形图等资料，并以地区划分实验任务，每人负责岷县地区的某一个区域。接下来，学生以小组合作的方式对每个区域的用地情况进行调查并绘制分布图。最后，学生根据调查结果对照岷县政区图、交通图和人口分布图等资料，分析岷县商业中心形成的原则。同时，笔者也利用GIS软件把岷县行政区划图层叠加交通图层、人口分布图层等，利用计算机进行模拟，并将实验结果与学生的调查结果进行对比。经过实验，让学生结合计算机模拟和实地调查两种实验方式，激发学生的实验兴趣，提高学生的地理实践力，让学生的实验不再受时间和空间的限制，学会科学、高效地探究地理知识，提升实验效果。
　　核心素养的培养是当下地理教学的主要目标，也是地理教学设计的重要依据。教师在教学中不仅要研读课程标准，还要详细探究教学阻力，不断分析教学过程和教学成果，并结合学生的成长特点来设计教学活动，帮助学生掌握教学重点和难点，从多个方面培养学生的综合能力。因为运用实验培养学生的核心素养这一方式常被一些教师忽视，所以还需要教师从实验教学内容出发，深入探讨培养学生核心素养的策略和方法，发挥学生的主觀能动性，通过实验操作提升学生的综合能力，为其今后的成长和发展奠定基础。
　　【参考文献】
　　[1]黄李俊.基于地理调查活动培养高中生地理实践力的研究[D].福州：福建师范大学，2017.
　　[2]陈蓉.城乡高中生地理实践力差异与培养策略研究——以柳州市为例[D].桂林：广西师范大学，2017.
　　[3]刘清.高中生地理观察实践能力诊断研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
　　[4]陆芷茗.高中生地理实践力及素养培养的路径——以南京一中课程基地建设为例[J].地理教学，2015（24）.
　　【作者简介】
　　卢碧辉（1987～），女，汉族，甘肃定西人，本科，一级教师。