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[摘 要] 我国大专教育正在不断发展，对学生的培养开始呈现出多元化特征。作为一门国际语言，日语开始逐渐在大专教育中普及。在大专日语教学中，日语阅读是主要教学内容，它能够让学生熟练地掌握日语知识，并且了解日语的具体使用方法，能够对日语进行更加合理的应用。但是由于学生自身原因及教师教学原因，大专学生的日语阅读能力存在一定问题，这会对大专学生日语水平的提升造成阻碍，因此，大专院校需要了解这一问题，并且针对学生日语阅读能力培养制定相应策略，保证学生日语阅读能力的提高。
[关 键 词] 大专日语教学；阅读能力；培养策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0153-01
一、大专日语教学中学生阅读能力存在的问题
（一）学生日语语法问题
日语句式结构、日语语法是大专日语阅读教学中必然会涉
及的内容，在对此类内容进行阅读时，学生无法明白句子的具体内容，无法了解句子含义，就无法对文章内容准确把握，无法知晓文章的大致内容。很多学生抱着“日语与汉语较为相似”的想法对日语进行阅读，导致学生在日语句子、词语的认知上存在一定偏差，没有对日语语法进行深入了解，不能很好地掌握其中的句式结构，导致自身在阅读日语文章的过程中出现较多问题，不能准确理解文章内容。
（二）学生日语词汇量较少
词汇量是良好掌握一门语言，并且对其进行合理使用的保障，汉语、英语或日语皆是如此。进行日语阅读的基础是对日语本身的良好掌握，但是很多大专学生在日语词汇量、日语句式结构以及语法等方面还存在着一定的不足。大专学生在学习日语时就已经面临着众多困难，例如对日语语音的记忆与使用，很多大专学生对这些知识的理解、记忆就已经花费了大量的时间与精力，但是却无法取得良好效果，这也从侧面影响了学生对日语词语的掌握。
（三）大专日语教学模式问题
很多大专院校开设日语教学时间较短，因此没有形成成型的教学体系，教学模式存在一定问题，导致学生难以通过教师教学学习到详细的阅读理论知识，也不能对日语阅读技巧进行掌握。部分大专学生语言基础较为薄弱，而日语对他们而言是一种全新的语言，在自主学习过程中存在一定困难，为了保证实际教学效果，教师在教学过程中会侧重于对日语语法、词汇等进行教授，但是却无法顾及阅读理论、阅读技巧的教学。在阅读教学过程中也只能以精读模式为依据进行教学，导致阅读教学与学生现实生活存在较大偏差，学生无法对阅读内容进行准确的理解，学习积极性逐渐降低，日语阅读能力也无法获得提高。
二、大专日语教学学生阅读能力的培养策略
（一）教授学生阅读技巧
首先，需要保证学生能够准确地理解日语代词，知晓代词的具体指向，这能够给学生的日语阅读带来较大的便利，帮助学生理清文章各个部分之间的联系，对文章进行更加深入的理解与感知。其次，对句子结构以及句法成分进行分析。在进行日语阅读时会遭遇大量的修饰语句，为了保证自身阅读效率，提高阅读效果，学生需要迅速地对日语句子进行分析，了解句子主要内容。“头大尾小”是日语句子的典型特征，句子的中心词一般在句子末尾才会出现，教师可以告知学生这一规律，提高学生阅读速度。再次，提升学生隐藏信息寻找能力。省略是日语的一大特征，因此，在教学过程中，教师需要带领学生寻找隐藏在句子中的诸多信息，使学生更好地了解作者观点与写作目的，提高阅读质量。最后，教授学生跳读与寻读。学生需要通过阅读锻炼自身的信息寻找能力与信息提取能力，全面理解文章内容。跳读与寻读是较为特殊的阅读技巧，它能够帮助学生了解文章中信息，找到文章主旨，繼而对文章进行阅读。
（二）教授学生日本文化
日本是一个非常重视自身文化的国家，很多日本文章都与日本文化有着十分紧密的关系，在文章中运用典故是日本人写作文章的常见行为，因此，为了保证学生能够快速阅读、理解日语文章，教师需要适当地教授学生日本文化。日本文化包含多个方面，包括日本历史、日本地理概况、日本节日以及日本风俗习惯等。很多学生因为不了解这些内容，在日语阅读过程中经常出现问题，部分学生甚至因此闹出笑话。因此，大专日语教师在教学过程中需要向学生讲解日本文化，加深学生对日本的感悟，同时帮助学生了解更多日语知识，在提升学生日语阅读能力的同时开阔学生视野，让学生更加全面地发展。
（三）增加学生日语词汇量
词汇量是学生学好日语的基础，也是培养学生阅读能力的关键所在。大专日语教师在教学过程中，需要注重学生词汇量的提升。教师在教学时，需要引导学生进行自主记忆，保证学生的实际学习效果，让学生知晓更多的日语词汇，并且对其进行掌握。部分日语词汇中带有汉字，教师可以将这些单列出来，要求学生记忆，降低学习难度。同时，教师要求学生以文章内容作为基础，对某个词汇的具体含义进行猜测，加深学生对该词汇的记忆，减少阅读中存在的障碍，保证学生词汇量的增加，提高学生的日语阅读能力。
参考文献：
丁德军.高职专业日语阅读教学方法探索[J].牡丹江大学学报，2016，25（9）：171-173.
[关 键 词] 大专日语教学；阅读能力；培养策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0153-01
一、大专日语教学中学生阅读能力存在的问题
（一）学生日语语法问题
日语句式结构、日语语法是大专日语阅读教学中必然会涉
及的内容，在对此类内容进行阅读时，学生无法明白句子的具体内容，无法了解句子含义，就无法对文章内容准确把握，无法知晓文章的大致内容。很多学生抱着“日语与汉语较为相似”的想法对日语进行阅读，导致学生在日语句子、词语的认知上存在一定偏差，没有对日语语法进行深入了解，不能很好地掌握其中的句式结构，导致自身在阅读日语文章的过程中出现较多问题，不能准确理解文章内容。
（二）学生日语词汇量较少
词汇量是良好掌握一门语言，并且对其进行合理使用的保障，汉语、英语或日语皆是如此。进行日语阅读的基础是对日语本身的良好掌握，但是很多大专学生在日语词汇量、日语句式结构以及语法等方面还存在着一定的不足。大专学生在学习日语时就已经面临着众多困难，例如对日语语音的记忆与使用，很多大专学生对这些知识的理解、记忆就已经花费了大量的时间与精力，但是却无法取得良好效果，这也从侧面影响了学生对日语词语的掌握。
（三）大专日语教学模式问题
很多大专院校开设日语教学时间较短，因此没有形成成型的教学体系，教学模式存在一定问题，导致学生难以通过教师教学学习到详细的阅读理论知识，也不能对日语阅读技巧进行掌握。部分大专学生语言基础较为薄弱，而日语对他们而言是一种全新的语言，在自主学习过程中存在一定困难，为了保证实际教学效果，教师在教学过程中会侧重于对日语语法、词汇等进行教授，但是却无法顾及阅读理论、阅读技巧的教学。在阅读教学过程中也只能以精读模式为依据进行教学，导致阅读教学与学生现实生活存在较大偏差，学生无法对阅读内容进行准确的理解，学习积极性逐渐降低，日语阅读能力也无法获得提高。
二、大专日语教学学生阅读能力的培养策略
（一）教授学生阅读技巧
首先，需要保证学生能够准确地理解日语代词，知晓代词的具体指向，这能够给学生的日语阅读带来较大的便利，帮助学生理清文章各个部分之间的联系，对文章进行更加深入的理解与感知。其次，对句子结构以及句法成分进行分析。在进行日语阅读时会遭遇大量的修饰语句，为了保证自身阅读效率，提高阅读效果，学生需要迅速地对日语句子进行分析，了解句子主要内容。“头大尾小”是日语句子的典型特征，句子的中心词一般在句子末尾才会出现，教师可以告知学生这一规律，提高学生阅读速度。再次，提升学生隐藏信息寻找能力。省略是日语的一大特征，因此，在教学过程中，教师需要带领学生寻找隐藏在句子中的诸多信息，使学生更好地了解作者观点与写作目的，提高阅读质量。最后，教授学生跳读与寻读。学生需要通过阅读锻炼自身的信息寻找能力与信息提取能力，全面理解文章内容。跳读与寻读是较为特殊的阅读技巧，它能够帮助学生了解文章中信息，找到文章主旨，繼而对文章进行阅读。
（二）教授学生日本文化
日本是一个非常重视自身文化的国家，很多日本文章都与日本文化有着十分紧密的关系，在文章中运用典故是日本人写作文章的常见行为，因此，为了保证学生能够快速阅读、理解日语文章，教师需要适当地教授学生日本文化。日本文化包含多个方面，包括日本历史、日本地理概况、日本节日以及日本风俗习惯等。很多学生因为不了解这些内容，在日语阅读过程中经常出现问题，部分学生甚至因此闹出笑话。因此，大专日语教师在教学过程中需要向学生讲解日本文化，加深学生对日本的感悟，同时帮助学生了解更多日语知识，在提升学生日语阅读能力的同时开阔学生视野，让学生更加全面地发展。
（三）增加学生日语词汇量
词汇量是学生学好日语的基础，也是培养学生阅读能力的关键所在。大专日语教师在教学过程中，需要注重学生词汇量的提升。教师在教学时，需要引导学生进行自主记忆，保证学生的实际学习效果，让学生知晓更多的日语词汇，并且对其进行掌握。部分日语词汇中带有汉字，教师可以将这些单列出来，要求学生记忆，降低学习难度。同时，教师要求学生以文章内容作为基础，对某个词汇的具体含义进行猜测，加深学生对该词汇的记忆，减少阅读中存在的障碍，保证学生词汇量的增加，提高学生的日语阅读能力。
参考文献：
丁德军.高职专业日语阅读教学方法探索[J].牡丹江大学学报，2016，25（9）：171-173.