论文部分内容阅读
摘 要：阅读是人类认识和了解世界的重要途径。通过阅读，我们不仅可以增长知识、发展思维能力，还可以提高修养，更能丰富情感，建构我们的精神家园。阅读对于人类之重要性，毋庸置疑。而阅读也是学习语文的主要途径。要想提高语文学习的有效性，就得在引导学生的阅读上下功夫。
关键词：初中语文；自主阅读；重要性；方法
所谓的自主学习是指学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习。这就要求教师在教学中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，改变学生的被动接受知识的传统学习方式，激发学生自主学习，在语文阅读教学中培养他们的学习主动性，尊重学生的主体地位，激发意向，启发思维，点拨疑难，指点方法，通过学生自学、讨论、师生交流，学生领会内化等方式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要弄懂的问题。
一、自主阅读的重要性
自主阅读能大力提高教学效率。这是因为，自主阅读可改变课堂教学结构，转变教师的教学职能，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
二、抓好课前预习，引导学生质疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这一个凭借要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可”。在预习过程中，首先要教给学生预习的方法，初读课文时，按导读提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学，在自学中画出重点词语、句子，寻找出不理解之处，进行质疑。甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获得信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
三、给学生自主学习的空间，把课堂还给学生
新課标要求在教学中教师要充分发挥学生的主体作用，强调自主学习。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品。在教学中我尝试运用了“自读—质疑—讨论”这种方式，得到了良好的效果。如我教《伤仲永》这一课时，首先让学生自读课文，再正字、正音，学生多次正确朗读课文基础上，再提出思考问题，学生结合注译阅读课文，自学释疑。这个环节在整个课堂学生中非常重要，是学生真正学习、掌握文言文基础的关键。学生在理解课文的基础上，在引导学生积极思考，质疑解疑：“仲永为什么由一个聪明的孩子变成普通人？仲永的教训对我们有什么启示？作为学生该怎么做？”然后请同学围绕着几个问题，以小组为单位展开讨论，然后请代表发言，发表自己的见解，课堂气氛十分活跃，也取得了良好的教学效果。
四、要注重学法指导
自主阅读强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
五、要善于沟通学路
在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
六、推荐课外读物，拓展学生阅读
在现实的教学中，除了书本上的文章要熟读掌握之外，还要有意识地给学生推荐一些课外读物，组织一些文学业余活动，让学生通过具体的实践活动有意识地提高他们的阅读量，使学生“从量变到质变”。学生喜欢能否自主找书看，归根于有没有原始的阅读动机，而此动机是可以通过培养而产生的。不同年龄段的学生在培养这个动机时的做法不是一样的。推荐书目后还要定期举办一些读书活动，从而更有力地激发学生的阅读兴趣。如“猜谜语”、“成语竞猜”、“故事会”、“经典诵读交流会”等等。平时还要教他们积累好的词语、句子，制作一些剪报集等，这样既能促进学生认真阅读，又能检验阅读的效果，培养学生自主学习语文阅读的能力。
总之，培养学生自主学习语文阅读的能力不是一朝一夕就能办得到的，这就要求老师要大胆地去探索，多让学生进行自由的讨论、争辨、交流和探讨，以求得认识的深入。还要在阅读教学中根据不同年龄段的学生，制定相应的阅读计划，落实阅读目标，激发学生浓厚的学习兴趣。只有这样，学生的自主学习语文阅读能力才能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的“自读自悟”的佳境。
作者简介：
颜汉辉，主要研究方向：语文教学。
关键词：初中语文；自主阅读；重要性；方法
所谓的自主学习是指学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习。这就要求教师在教学中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，改变学生的被动接受知识的传统学习方式，激发学生自主学习，在语文阅读教学中培养他们的学习主动性，尊重学生的主体地位，激发意向，启发思维，点拨疑难，指点方法，通过学生自学、讨论、师生交流，学生领会内化等方式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要弄懂的问题。
一、自主阅读的重要性
自主阅读能大力提高教学效率。这是因为，自主阅读可改变课堂教学结构，转变教师的教学职能，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
二、抓好课前预习，引导学生质疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这一个凭借要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可”。在预习过程中，首先要教给学生预习的方法，初读课文时，按导读提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学，在自学中画出重点词语、句子，寻找出不理解之处，进行质疑。甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获得信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
三、给学生自主学习的空间，把课堂还给学生
新課标要求在教学中教师要充分发挥学生的主体作用，强调自主学习。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品。在教学中我尝试运用了“自读—质疑—讨论”这种方式，得到了良好的效果。如我教《伤仲永》这一课时，首先让学生自读课文，再正字、正音，学生多次正确朗读课文基础上，再提出思考问题，学生结合注译阅读课文，自学释疑。这个环节在整个课堂学生中非常重要，是学生真正学习、掌握文言文基础的关键。学生在理解课文的基础上，在引导学生积极思考，质疑解疑：“仲永为什么由一个聪明的孩子变成普通人？仲永的教训对我们有什么启示？作为学生该怎么做？”然后请同学围绕着几个问题，以小组为单位展开讨论，然后请代表发言，发表自己的见解，课堂气氛十分活跃，也取得了良好的教学效果。
四、要注重学法指导
自主阅读强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
五、要善于沟通学路
在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
六、推荐课外读物，拓展学生阅读
在现实的教学中，除了书本上的文章要熟读掌握之外，还要有意识地给学生推荐一些课外读物，组织一些文学业余活动，让学生通过具体的实践活动有意识地提高他们的阅读量，使学生“从量变到质变”。学生喜欢能否自主找书看，归根于有没有原始的阅读动机，而此动机是可以通过培养而产生的。不同年龄段的学生在培养这个动机时的做法不是一样的。推荐书目后还要定期举办一些读书活动，从而更有力地激发学生的阅读兴趣。如“猜谜语”、“成语竞猜”、“故事会”、“经典诵读交流会”等等。平时还要教他们积累好的词语、句子，制作一些剪报集等，这样既能促进学生认真阅读，又能检验阅读的效果，培养学生自主学习语文阅读的能力。
总之，培养学生自主学习语文阅读的能力不是一朝一夕就能办得到的，这就要求老师要大胆地去探索，多让学生进行自由的讨论、争辨、交流和探讨，以求得认识的深入。还要在阅读教学中根据不同年龄段的学生，制定相应的阅读计划，落实阅读目标，激发学生浓厚的学习兴趣。只有这样，学生的自主学习语文阅读能力才能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的“自读自悟”的佳境。
作者简介：
颜汉辉，主要研究方向：语文教学。