论文部分内容阅读
摘要：2020年春节期间，新冠疫情蔓延肆虐暂未得到有效控制的情况下，各级各类学校延期开学，开始了有史以来规模最大的“停课不停教、停课不停学“的线上远程教育教学活动。在上网课期间存在着教师教学资源准备不充分、网络信息化水平不高、线上教学手段单一等情况。上网课是一种应急手段，同时也昭示着教育的悄然变革，作为教育者，需要提升自身信息化水平。
关键词：疫情 停课不停学 上网课 信息化
2020年1月，新年伊始，新型冠状病毒逐步开始在全国蔓延肆虐。为认真贯彻落实习近平总书记重要指示精神，按照党中央、国务院关于防控新冠肺炎疫情的决策部署，坚持把做好疫情防控工作放在首位，维护广大师生、广大人民的生命健康安全，坚决防止疫情向校园蔓延。1月底，因疫情持续发展，教育部即发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求部署各高等学校、地方所属院校、中小学校、幼儿园等适当推迟春季学期开学时间。同时各类校外培训机构严禁组织任何线下培训。要求要利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，进行居家学习，并要求做到”停课不停教、停课不停学”，2020年2月12日教育部办公厅、工信部办公厅两部门又联合发文《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”的实施进行了进一步详细的规范。
本文以笔者所任教的中职学校为考察样本，对“停课不停学”期间上网课情况进行思考。结合学校的实际情况，自2020年2月9日春季学期正式开学之日起直至5月中下旬，持续进行了近三个月的线上教学活动。在此线上教学期间，存在着如下几个方面的问题：
一是教师缺乏线上教学必备的硬件设施的支撑和相关的网络技术知识。疫情突如其来，按照“停课不停学”的要求，教师居家教学、学生居家学习，改变了教育教学的模式，由固定空间的教室传统教学模式转变为由网络连接的非固定空间的PC端或移动终端的线上教学模式，由此导致在上网课初期，教师进行网络直播教学时不能良好适应角色的转变，由此网络调侃广大教师华丽转身成为了“十八线网红小主播”，虽然网络直播在近年来已经走入特别是年轻人的视野和生活之中，更有一部分人以网络直播为职业，但是不少中老年教师在通过各种途径进行直播授课过程中，因为没有如麦克风、摄像头、补光灯等相应的基础直播设备，或者不熟悉软件直播的操作，所以出现了直播画面不清晰、声音失真或延时、上课期间未打开麦克风导致学生一直听不到声音，上课结束后忘记关闭设备，导致教师隐私泄露等各种问题频发。
二是教师线上教学的教学资源准备不充分，教学形式单一。由于传统教学主要发生在学校，教学资料和教育资源主要存放在学校以及学校内网服务器之中，因教学由线下转化为线上，不少教师在其家中没有教学资料存放，或者因为学校内网服务器未开通VPN功能，不能远程下载相应的教学资源，且疫情期间上网课初期因疫情防控出行管控受到严格控制，导致上网课最初一段时间教学内容相对缺乏、单一，不能将教学效果最大化。另一方面，因无法面对面进行教学，大多教师还是以单一讲授的形式进行教学，不能充分利用各种在线协同工具、教学辅助软件等在线上丰富教学方法，导致随着时间的推移，学生在线学习的参与性与积极性均有所下降，其直接表现的现象为在课堂的线上讨论、发言等需要学生参与的环节，学生发言人数有显著的减少。
三是线上教学活动过程中互动性和监管性弱化。线上教学与线下课堂教学最大的区别就是在于互动形式发生改变，课堂教学是面对面可以直接互动，而上网课无法面对面进行互动，其隐秘性更为显著。线上教学互动对教学过程的把握出现弱化，其原因在于课堂面对面教学过程中师生之间互动可以通过表情、语言、肢体动作等各种线索进行综合处理对教学目标达成程度进行反馈，从而动态调整教学过程中的各个环节的进度，确保教学目标有效达成;而线上教学过程中的互动，只有通过回应速度进行分析，因为线索的单一性，导致其准确性有所下降。另一方面在于，面对面教学过程中，教师还会充当学生学习监督者的角色，所以能够较大程度的确保学生学习的参与度;而上网课过程中，教师的学习监督者角色成分弱化，需要学生学习的高度自觉性和自律性，或者由家长担任学习监督者的角色，特别是在疫情后期逐步开始复工复产，家长逐渐回归工作岗位，一旦学生家长在上网课的过程中角色缺位、学生自觉性和自律性欠缺的话，学生学习参与度不高，学习目标达成程度也有所降低。
四是部分农村地区因网络通讯基础设施建设相对滞后，学生线上学习条件受限。因为我国近年来电信通讯和网络技术的飞速发展和普及，所以在疫情影响下，我们可以做到全国性的通过上网课的形式达成“停课不停学”的目标，最大限度的保障了学生的受教育的权利。然而，在农村地区因網络通讯基础设施的建设配备数量、密度和覆盖率相对较小，且因所选上网课的终端设备的硬件配置、网络带宽、4G信号覆盖、流量费用等多种因素的影响，导致部分偏远农村地区学生上网课过程中出现无法进入到课堂的直播频道、课程过程中出现卡顿延迟、流量不足等不好的体验，影响学生的学习效果。
疫情期间上网课是一种应急方法，是迫不得已的选择。但是通过疫情过后再反思，上网课不仅仅是一种实验性的方法手段，它会逐渐走进我们的生活学习之中。上网课使得整个学生观、教学观、教师观都悄然的发生着慢慢的变化，随着我国的网络通讯技术的进一步发展和设施设备的进一步普及、网络的降费提速、各科各类网络教学资源的不断丰富、各类网络教学平台的搭建，必然让我们的教育教学发生质变，将迎来教育信息化的时代变革，所以，不管是教师或者教育工作者，都有很大的需求和必要去提升自身的信息化水平，从而打通传统课堂和网络课堂之间的界限。
1.重庆市万州高级技工学校 重庆万州 404000
2.重庆市经济贸易学校 重庆万州 404000
关键词：疫情 停课不停学 上网课 信息化
2020年1月，新年伊始，新型冠状病毒逐步开始在全国蔓延肆虐。为认真贯彻落实习近平总书记重要指示精神，按照党中央、国务院关于防控新冠肺炎疫情的决策部署，坚持把做好疫情防控工作放在首位，维护广大师生、广大人民的生命健康安全，坚决防止疫情向校园蔓延。1月底，因疫情持续发展，教育部即发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求部署各高等学校、地方所属院校、中小学校、幼儿园等适当推迟春季学期开学时间。同时各类校外培训机构严禁组织任何线下培训。要求要利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，进行居家学习，并要求做到”停课不停教、停课不停学”，2020年2月12日教育部办公厅、工信部办公厅两部门又联合发文《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”的实施进行了进一步详细的规范。
本文以笔者所任教的中职学校为考察样本，对“停课不停学”期间上网课情况进行思考。结合学校的实际情况，自2020年2月9日春季学期正式开学之日起直至5月中下旬，持续进行了近三个月的线上教学活动。在此线上教学期间，存在着如下几个方面的问题：
一是教师缺乏线上教学必备的硬件设施的支撑和相关的网络技术知识。疫情突如其来，按照“停课不停学”的要求，教师居家教学、学生居家学习，改变了教育教学的模式，由固定空间的教室传统教学模式转变为由网络连接的非固定空间的PC端或移动终端的线上教学模式，由此导致在上网课初期，教师进行网络直播教学时不能良好适应角色的转变，由此网络调侃广大教师华丽转身成为了“十八线网红小主播”，虽然网络直播在近年来已经走入特别是年轻人的视野和生活之中，更有一部分人以网络直播为职业，但是不少中老年教师在通过各种途径进行直播授课过程中，因为没有如麦克风、摄像头、补光灯等相应的基础直播设备，或者不熟悉软件直播的操作，所以出现了直播画面不清晰、声音失真或延时、上课期间未打开麦克风导致学生一直听不到声音，上课结束后忘记关闭设备，导致教师隐私泄露等各种问题频发。
二是教师线上教学的教学资源准备不充分，教学形式单一。由于传统教学主要发生在学校，教学资料和教育资源主要存放在学校以及学校内网服务器之中，因教学由线下转化为线上，不少教师在其家中没有教学资料存放，或者因为学校内网服务器未开通VPN功能，不能远程下载相应的教学资源，且疫情期间上网课初期因疫情防控出行管控受到严格控制，导致上网课最初一段时间教学内容相对缺乏、单一，不能将教学效果最大化。另一方面，因无法面对面进行教学，大多教师还是以单一讲授的形式进行教学，不能充分利用各种在线协同工具、教学辅助软件等在线上丰富教学方法，导致随着时间的推移，学生在线学习的参与性与积极性均有所下降，其直接表现的现象为在课堂的线上讨论、发言等需要学生参与的环节，学生发言人数有显著的减少。
三是线上教学活动过程中互动性和监管性弱化。线上教学与线下课堂教学最大的区别就是在于互动形式发生改变，课堂教学是面对面可以直接互动，而上网课无法面对面进行互动，其隐秘性更为显著。线上教学互动对教学过程的把握出现弱化，其原因在于课堂面对面教学过程中师生之间互动可以通过表情、语言、肢体动作等各种线索进行综合处理对教学目标达成程度进行反馈，从而动态调整教学过程中的各个环节的进度，确保教学目标有效达成;而线上教学过程中的互动，只有通过回应速度进行分析，因为线索的单一性，导致其准确性有所下降。另一方面在于，面对面教学过程中，教师还会充当学生学习监督者的角色，所以能够较大程度的确保学生学习的参与度;而上网课过程中，教师的学习监督者角色成分弱化，需要学生学习的高度自觉性和自律性，或者由家长担任学习监督者的角色，特别是在疫情后期逐步开始复工复产，家长逐渐回归工作岗位，一旦学生家长在上网课的过程中角色缺位、学生自觉性和自律性欠缺的话，学生学习参与度不高，学习目标达成程度也有所降低。
四是部分农村地区因网络通讯基础设施建设相对滞后，学生线上学习条件受限。因为我国近年来电信通讯和网络技术的飞速发展和普及，所以在疫情影响下，我们可以做到全国性的通过上网课的形式达成“停课不停学”的目标，最大限度的保障了学生的受教育的权利。然而，在农村地区因網络通讯基础设施的建设配备数量、密度和覆盖率相对较小，且因所选上网课的终端设备的硬件配置、网络带宽、4G信号覆盖、流量费用等多种因素的影响，导致部分偏远农村地区学生上网课过程中出现无法进入到课堂的直播频道、课程过程中出现卡顿延迟、流量不足等不好的体验，影响学生的学习效果。
疫情期间上网课是一种应急方法，是迫不得已的选择。但是通过疫情过后再反思，上网课不仅仅是一种实验性的方法手段，它会逐渐走进我们的生活学习之中。上网课使得整个学生观、教学观、教师观都悄然的发生着慢慢的变化，随着我国的网络通讯技术的进一步发展和设施设备的进一步普及、网络的降费提速、各科各类网络教学资源的不断丰富、各类网络教学平台的搭建，必然让我们的教育教学发生质变，将迎来教育信息化的时代变革，所以，不管是教师或者教育工作者，都有很大的需求和必要去提升自身的信息化水平，从而打通传统课堂和网络课堂之间的界限。
1.重庆市万州高级技工学校 重庆万州 404000
2.重庆市经济贸易学校 重庆万州 404000