[摘 要]语文教学中，针对如何教好状物类课文这一问题，教师可从以下三个方面着手：着眼于文本语言，培养学生欣赏感悟的能力；着眼于文本思想，引发学生的情感共鸣；着眼于文本结构，提高学生谋篇布局的能力。
　　[关键词]阅读教学；状物类课文；文本资源；读写能力
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0061-01
　　小学语文教材精选了一些名家的状物类文章，如叶圣陶的《荷花》、季羡林的《夹竹桃》等。此类课文不仅语言文字优美，思想内涵丰富，而且结构也较为严谨，体现了大家风范。如何教好此类课文，发挥教材的示范、借鉴与引领作用呢？笔者认为，教师应着眼于文本的语言、思想及结构三个方面。
　　一、着眼于文本语言，培养欣赏感悟能力
　　状物类课文的语言文字是优美而流畅的，如行云流水一般活泼清新。所以，教学状物类课文首先要锁定文本语言，通过朗读、诵读、涵泳、品味等行之有效的手段，引导学生领略语言的修辞之美、形式之美，培养学生感悟与欣赏的能力。
　　比如，作家陈荒煤在《广玉兰》第三自然段中描写玉兰花的姿态，运用了比喻和拟人的修辞手法，极其细腻地将玉兰花高雅的姿态、脱俗的神韵活脱脱地展现在读者眼前。其中有一句话：“盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”教学此句，为了帮助学生体会到该比喻之恰当、精彩，教师可以在学生诵读、想象的基础上，运用课件同时呈现出玉兰花和婴儿笑脸的图片，引领学生去发现广玉兰花跟婴儿笑脸之间的相似之处，进而领悟作者的语言表达之妙。
　　由此可见，面对状物类课文中精彩的句子乃至语段，教师首先要完成的教学任务就是指导学生去“咬文嚼字”，去感悟文字之优美、概括之凝练、表达之精当、想象之合理。
　　二、着眼于文本思想，引发学生情感共鸣
　　如果把华丽的辞藻比作好看的外衣，那么蕴含于字里行间的思想则是文本的灵魂。因此，教学状物类课文时，教师不能只停留于欣赏语言的外在形式这一肤浅层面，而要触及文本的思想内涵，引导学生顺着作者的思路，跟作者一同去感知、感悟该事物，去理解、升华对事物的情感，进而在内心深处产生共鸣。
　　比如，一些不同版本的教材都收录了叶圣陶先生的《荷花》，该文在状物、抒情上可谓是一篇经典之作，字字珠玑，真情涌动。文章前一部分描写的荷花千姿百态，让人叹为观止，后一部分写自己因入情入境而变成荷花的绝妙想象令人拍案叫绝——由“赏荷”到“变荷”，这是作者情感的升华。这样的语言文字不单单是描摹与叙事，而是融入了情感，作者对荷花的钟爱与赞美如同火焰一样跳动在文本的字里行间，感染着读者的心灵。教学这两部分内容宜运用“读、品、说、想”等方式，去拥抱语言文字，感知其温度，进而走进作者内心世界，达到情感共鸣。
　　三、着眼于文本结构，提高谋篇布局能力
　　形式是为内容服务的，好的内容与思想需要一个富有创意与个性的表达方式来支撑。因此，教学状物类课文，不仅要引导学生弄懂课文写了什么，还要弄明白课文是如何写的。这样的阅读教学才能在培养学生欣赏、感悟能力的同时，提高他们谋篇布局的能力。
　　综观小学语文课本中一些状物类课文，在文本结构上无不体现出一种严谨的构思之美，表现出作者高超的谋篇布局能力。如《灰椋鸟》一文开头运用了欲扬先抑的写法，先述说其丑，再凸显其美，为的是突出作者的情感变化，使文章更具真实性与人情味。再如，《青海高原一株柳》和《夹竹桃》都运用了衬托的写法：前者为了突出高原之柳坚韧不拔的个性，作者着意让具有优越生长环境的灞河之柳“出场”；后者为了衬托夹竹桃的韧性，讴歌其不张扬、不倦怠的品格，作者在第三自然段先描写了“你方唱罢我登场”的花开花落的场景。这种“烘云托月”的构思方法，是需要引领学生好好玩味、欣赏的。
　　状物类文章在构思上体现出的美还有许多，如过渡之美、照应之美、“点睛”之美，等等。像《夹竹桃》最后一个自然段：“这樣的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”这样的收笔干净利落，照应了开头，使文章结构更为严谨；像《广玉兰》一文的结尾：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”这是对上文高度的概括与总结，直抒胸臆。这样的画龙点睛之笔，教师不可视而不见，相反，要引导学生去用心品读、琢磨，领悟其在表情达意上的作用。久而久之，学生就会获得谋篇布局的“真经”，提升作文能力。
　　总之，教学状物类文章，教师要深挖文本资源，着眼于学生读写能力的发展，从而提高阅读教学的效率。
　　（责编 刘宇帆）