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摘 要：语文是初中阶段的基础课程，同时也是促进学生综合发展必不可少的课程。所以，教师在进行初中阶段的语文教学时需要保证教学的有效性，同时还要寻求教学优化和提升。也就是说，教师需要从多个方面来设计语文教学的策略，促进学生语文素养的发展。
关键词：初中语文;课堂教学;优化策略
到了初中阶段，语文教学的内容和难度都会有所提升，这是初中教育的必然要求，也是学生发展的必然要求。然要想促进学生的综合发展，仅仅有这些客观条件还不够，教师还需要从教学的角度进行努力。也就是说，教师在设计语文教学方案时不能仅仅从具体的语文知识教学的角度来考虑，还得从学生现阶段的实际能力以及希望学生达到的能力、学生的需求、学生的心里偏向等多个方面进行考虑，致力于制定出能让学生积极主动地进行学习的策略，同时还要能促进学生语文核心素养的发展。因此，本文从以下几个方面入手来对初中语文教学的优化策略进行研究。
一、課内与课外相结合
课内与课外相结合是语文教学优化的一个重要方面。在语文课堂之上，由于教学环境以及教学时间的限制，教师只能挑选适量的内容进行教学。而在课堂之外，教师可以发挥的方面很多，有助于发展学生的综合能力。因此，教师可以在课内教学的基础上，在课外给学生扩展语文学习范围，或者进行课堂教学的相关延伸，让学生可以在课堂学习的基础上，学到更多或者更深层次的内容。
例如，在进行“再塑生命的人”的教学时，从这篇课文中，学生们可以到作者生活的不易，也可以看到老师对作者的影响。具体来说，学生在学习过程中，对海伦凯勒的不易和沙利文老师的坚持和智慧感到动容，并且在课堂讨论中表现得非常积极。鉴于此，为了培养学生的感恩之心，也为了丰富学生的情感，在这篇课文的教学完成之后，我给学生推荐了一些相关作品，比如《怀念恩师》、《长大后我就成了你》等等。并且，为了保证学生的课外学习效率，我给了学生一个星期的时间在课余时间阅读这些内容，一个星期之后我会为此举办一个交流会。通过这样的课内与课外的结合，学生的语言能力、阅读能力都会得到发展。
二、设疑与探究相结合
学生对于自身存在疑惑的问题总是会不自觉地进行探究和思考，因此，教师正好可以利用学生的这种心理，在语文教学中将设疑和探究结合起来。也就是说，在具体的语文教学开始之前，教师可以通过设立情境、提出问题等方式来让学生产生疑问，紧接着教师可以给学生提供一定的时间，让学生可以自由地通过已知内容和疑问进行探究和思考。如此有助于学生注意力的集中，也有助于学生学习能力的提升。
例如，在进行“走一步，再走一步”的教学时，我没有直接让学生完整地阅读课文，而是用课件给学生展示了主人公在石壁上不上不下的处境，以及他的心理活动。很多学生看到这些的时候，都深深地为主人公捏了一把汗，还有学生迫切地想知道主人公接下来的选择是什么，是继续挑战自己向上，还是选择冒险向下？还有学生很想知道主人公最后是否平安？有没有受伤等等。由学生的表现可以看出，学生已经对课文之后的发展产生了许多疑问。鉴于此，我让学生完整地阅读课文，自己去寻找答案。有了前面的这些铺垫，学生在读课文的时候表现得非常积极和认真，在看到主人公一步一步地慢慢往下爬的内容时，很多学生都为主人公捏了一把汗，同时也为主人公能够安全到达地面而欣喜。在这样的学习中，学生对“走一步，再走一步”有了更加深刻的理解。因此，教师需要熟练地将设疑与探究结合起来。
三、趣味与细节相结合
趣味与细节相结合可以有效优化学生的语文学习体验，提升学生的语文学习热情。因此，教师在进行初中阶段的语文教学时可以从具体的教学内容出发，深挖其中符合初中生兴趣或者初中生接触到就会感兴趣的细节。将这些细节挑选出来，并运用多元化的形式呈现给学生，让学生能够感受到语文学习的趣味，进而在趣味的驱使下积极地进行语文学习，锻炼自身的语文能力。
例如，在进行“朱自清的《春》 ”的教学时，我利用音乐来增加课堂趣味。具体来说，我给学生播放了儿歌《蓝精灵》，这首歌学生在小时候就已经听过，几乎是旋律一出来，学生就知道是什么歌。很多学生都笑了，也有很多学生被熟悉欢快的节奏感染，跟着音乐一起唱起来。在音乐结束之后，课堂氛围彻底活跃起来。鉴于此，我让学生阅读课文，看看在山的那边是否真的有一群蓝精灵，如果有，是什么样的？如果没有，那在山的那边，到底有什么？这几个问题的重点在于山的那边有什么，仅仅是山吗？当然不是。学生对于这个细节问题的分析和思考，有助于学生思维能力的提升。因此，教师要善于将趣味性与细节结合起来教学。
总而言之，初中阶段是学生语文能力提升的关键阶段，也是学生语文素养发展的重要阶段。所以，教师在语文教学上需要进行一定程度的优化和提升，让学生不仅仅能从语文课堂上学到语文基础知识，还能获得语言能力、学习能力等多方面的能力，为学生之后学习和发展做好铺垫。
参考文献：
[1]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119.
[2]柴艳敏.初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D].长春师范大学，2013.
关键词：初中语文;课堂教学;优化策略
到了初中阶段，语文教学的内容和难度都会有所提升，这是初中教育的必然要求，也是学生发展的必然要求。然要想促进学生的综合发展，仅仅有这些客观条件还不够，教师还需要从教学的角度进行努力。也就是说，教师在设计语文教学方案时不能仅仅从具体的语文知识教学的角度来考虑，还得从学生现阶段的实际能力以及希望学生达到的能力、学生的需求、学生的心里偏向等多个方面进行考虑，致力于制定出能让学生积极主动地进行学习的策略，同时还要能促进学生语文核心素养的发展。因此，本文从以下几个方面入手来对初中语文教学的优化策略进行研究。
一、課内与课外相结合
课内与课外相结合是语文教学优化的一个重要方面。在语文课堂之上，由于教学环境以及教学时间的限制，教师只能挑选适量的内容进行教学。而在课堂之外，教师可以发挥的方面很多，有助于发展学生的综合能力。因此，教师可以在课内教学的基础上，在课外给学生扩展语文学习范围，或者进行课堂教学的相关延伸，让学生可以在课堂学习的基础上，学到更多或者更深层次的内容。
例如，在进行“再塑生命的人”的教学时，从这篇课文中，学生们可以到作者生活的不易，也可以看到老师对作者的影响。具体来说，学生在学习过程中，对海伦凯勒的不易和沙利文老师的坚持和智慧感到动容，并且在课堂讨论中表现得非常积极。鉴于此，为了培养学生的感恩之心，也为了丰富学生的情感，在这篇课文的教学完成之后，我给学生推荐了一些相关作品，比如《怀念恩师》、《长大后我就成了你》等等。并且，为了保证学生的课外学习效率，我给了学生一个星期的时间在课余时间阅读这些内容，一个星期之后我会为此举办一个交流会。通过这样的课内与课外的结合，学生的语言能力、阅读能力都会得到发展。
二、设疑与探究相结合
学生对于自身存在疑惑的问题总是会不自觉地进行探究和思考，因此，教师正好可以利用学生的这种心理，在语文教学中将设疑和探究结合起来。也就是说，在具体的语文教学开始之前，教师可以通过设立情境、提出问题等方式来让学生产生疑问，紧接着教师可以给学生提供一定的时间，让学生可以自由地通过已知内容和疑问进行探究和思考。如此有助于学生注意力的集中，也有助于学生学习能力的提升。
例如，在进行“走一步，再走一步”的教学时，我没有直接让学生完整地阅读课文，而是用课件给学生展示了主人公在石壁上不上不下的处境，以及他的心理活动。很多学生看到这些的时候，都深深地为主人公捏了一把汗，还有学生迫切地想知道主人公接下来的选择是什么，是继续挑战自己向上，还是选择冒险向下？还有学生很想知道主人公最后是否平安？有没有受伤等等。由学生的表现可以看出，学生已经对课文之后的发展产生了许多疑问。鉴于此，我让学生完整地阅读课文，自己去寻找答案。有了前面的这些铺垫，学生在读课文的时候表现得非常积极和认真，在看到主人公一步一步地慢慢往下爬的内容时，很多学生都为主人公捏了一把汗，同时也为主人公能够安全到达地面而欣喜。在这样的学习中，学生对“走一步，再走一步”有了更加深刻的理解。因此，教师需要熟练地将设疑与探究结合起来。
三、趣味与细节相结合
趣味与细节相结合可以有效优化学生的语文学习体验，提升学生的语文学习热情。因此，教师在进行初中阶段的语文教学时可以从具体的教学内容出发，深挖其中符合初中生兴趣或者初中生接触到就会感兴趣的细节。将这些细节挑选出来，并运用多元化的形式呈现给学生，让学生能够感受到语文学习的趣味，进而在趣味的驱使下积极地进行语文学习，锻炼自身的语文能力。
例如，在进行“朱自清的《春》 ”的教学时，我利用音乐来增加课堂趣味。具体来说，我给学生播放了儿歌《蓝精灵》，这首歌学生在小时候就已经听过，几乎是旋律一出来，学生就知道是什么歌。很多学生都笑了，也有很多学生被熟悉欢快的节奏感染，跟着音乐一起唱起来。在音乐结束之后，课堂氛围彻底活跃起来。鉴于此，我让学生阅读课文，看看在山的那边是否真的有一群蓝精灵，如果有，是什么样的？如果没有，那在山的那边，到底有什么？这几个问题的重点在于山的那边有什么，仅仅是山吗？当然不是。学生对于这个细节问题的分析和思考，有助于学生思维能力的提升。因此，教师要善于将趣味性与细节结合起来教学。
总而言之，初中阶段是学生语文能力提升的关键阶段，也是学生语文素养发展的重要阶段。所以，教师在语文教学上需要进行一定程度的优化和提升，让学生不仅仅能从语文课堂上学到语文基础知识，还能获得语言能力、学习能力等多方面的能力，为学生之后学习和发展做好铺垫。
参考文献：
[1]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119.
[2]柴艳敏.初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D].长春师范大学，2013.