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摘 要：在数学教学中应当立足于现实生活，从学生对生活的体验出发，激发起学生学数学的兴趣。新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。因此，在教学中教师要善于从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，让学生在课堂上大胆表现好奇心、挑战心、想象力。
关键词：数学；生活化；情境；作业
一、创设生活情境，激发探索欲望
学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。教育心理学表明：当学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强；当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
例如教学四年级数学上册数学广角合理安排时间中，创设如下情景：家里来客人了，我们要沏茶招呼客人，我們平时沏茶得做些什么呢？然后出示各项工序大概需要多长时间：洗茶壶1分，接水1分，烧水8分，洗茶杯1分，找茶叶1分，沏茶1分。如何让客人在最短的时间内喝上茶呢？让学生置身于熟悉的生活情境中，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣，又特别难忘，激发学生的探索欲望。
二、探究生活问题，让生活数学化
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如：六年级数学中的百分数应用题，游乐场的门票原来每张30元，六一期间八折优惠，购一张门票能省多少元？这类优惠活动学生平时经常碰到，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上知道它的含义，会正确用、熟练用，能用它来解决实际问题。在教学中可以让参加过这样优惠活动的学生举例说说八折的意思，老师反复问一些学生类似的问题，某专卖店节日时八折优惠，一件衣服定价500元钱，买这件衣服你该花多少钱？让学生结合现实生活理解和熟练掌握知识，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
三、感受生活数学，让数学生活化
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
1.生活中处处有数学，到处存在着数学思想，教师可以结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。例如：教学六年级体育与数学中起跑线时，提出，跑400米时为什么同学们不在同一起跑线上呢？这就需要我们运用学过的圆的周长的知识来解决了。使学生发现数学就在平时的学习生活中，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。
2.教学时，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代书本上的内容。在平时的教学中我发现学生其实很想深入了解自己的学校，对自己学校的事情感到特别有兴趣。例如：在教学比赛场次时，我特别邀请学校的体育老师来帮忙，现在学校要举行乒乓球比赛，采用单循环赛制，六年级有8人比赛，一共要赛多少场？学生表现出了极大的热情，不但效率极高的完成了学习任务，而且觉得自己实实在在的能帮老师帮学校做事情，很有成就感，觉得数学非常有趣有用。
四、运用数学，课后作业生活化
数学来源于生活而最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。数学作业是课堂教学的一个有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。教师应紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。
如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装上印着净含量：500克±10克等实际问题。再如车轮为什么都做成圆的？这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学了“圆的认识”以后，让同学们运用有关知识解释：井盖为什么是圆的呢？人们在围观时，为什么会自然地围成圆形呢？让他们在同学们中交流。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，变得精彩纷呈。
数学知识来源于生活，教师在数学教学中应积极的创造条件，创设生活中的数学情境，使学生主动投入到学习数学之中，感受到数学存在于生活之中，生活中充满了数学，感受到数学的真蒂与价值。
关键词：数学；生活化；情境；作业
一、创设生活情境，激发探索欲望
学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。教育心理学表明：当学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强；当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
例如教学四年级数学上册数学广角合理安排时间中，创设如下情景：家里来客人了，我们要沏茶招呼客人，我們平时沏茶得做些什么呢？然后出示各项工序大概需要多长时间：洗茶壶1分，接水1分，烧水8分，洗茶杯1分，找茶叶1分，沏茶1分。如何让客人在最短的时间内喝上茶呢？让学生置身于熟悉的生活情境中，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣，又特别难忘，激发学生的探索欲望。
二、探究生活问题，让生活数学化
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如：六年级数学中的百分数应用题，游乐场的门票原来每张30元，六一期间八折优惠，购一张门票能省多少元？这类优惠活动学生平时经常碰到，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上知道它的含义，会正确用、熟练用，能用它来解决实际问题。在教学中可以让参加过这样优惠活动的学生举例说说八折的意思，老师反复问一些学生类似的问题，某专卖店节日时八折优惠，一件衣服定价500元钱，买这件衣服你该花多少钱？让学生结合现实生活理解和熟练掌握知识，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
三、感受生活数学，让数学生活化
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
1.生活中处处有数学，到处存在着数学思想，教师可以结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。例如：教学六年级体育与数学中起跑线时，提出，跑400米时为什么同学们不在同一起跑线上呢？这就需要我们运用学过的圆的周长的知识来解决了。使学生发现数学就在平时的学习生活中，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。
2.教学时，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代书本上的内容。在平时的教学中我发现学生其实很想深入了解自己的学校，对自己学校的事情感到特别有兴趣。例如：在教学比赛场次时，我特别邀请学校的体育老师来帮忙，现在学校要举行乒乓球比赛，采用单循环赛制，六年级有8人比赛，一共要赛多少场？学生表现出了极大的热情，不但效率极高的完成了学习任务，而且觉得自己实实在在的能帮老师帮学校做事情，很有成就感，觉得数学非常有趣有用。
四、运用数学，课后作业生活化
数学来源于生活而最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。数学作业是课堂教学的一个有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。教师应紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。
如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装上印着净含量：500克±10克等实际问题。再如车轮为什么都做成圆的？这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学了“圆的认识”以后，让同学们运用有关知识解释：井盖为什么是圆的呢？人们在围观时，为什么会自然地围成圆形呢？让他们在同学们中交流。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，变得精彩纷呈。
数学知识来源于生活，教师在数学教学中应积极的创造条件，创设生活中的数学情境，使学生主动投入到学习数学之中，感受到数学存在于生活之中，生活中充满了数学，感受到数学的真蒂与价值。