【摘要】本作者从几个层面论述了科学教学中教师、学生、教材之间的关系
　　【关键词】探究科学素养主体开放性
　　每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此从
　　小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育是学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科
　　学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习，日常生活遇到的问题。近十年来，世界
　　各国都加大了科学课改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需求，强调用符合小学
　　生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课改革在理论和实践上提
　　供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，
　　他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时
　　期。小学科学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他
　　们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题策略，为他们终身学习打
　　好基础。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教
　　育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生
　　俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们
　　体验科学活动的过程和方法，是他们了解科学，技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，
　　为后继的科学学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方
　　式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性开发他们的创造潜能。科学教育要面向
　　全体学生，这意味着要为每一位学生提供公平的学习科学机会和有效的指导，同时，它充分考虑到学生
　　在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在教学、评价等方面鼓励
　　多样性和灵活性。学生是学习的主体，学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应
　　该是他们主动参与和能动的过程，科学课必须建立在满足学生发展需要何以有经验基础之上，提供他们
　　能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练跟有效。教师是
　　科学学习的组织者、引导者和学习伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给与充分的理解和尊重，并
　　以自己的教学行为对学生产生积极的影响。科学学习要以研究为核心，研究既是科学学习的目标，又是
　　科学学习的方式。亲生经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程向学生提供充
　　分的探究机会。是他们在向科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的兴趣，增长科学探究能
　　力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的态度，了解科学发展的历史，但也需要明确探究不是唯
　　一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课的内容要满足
　　社会和学生双方面的需要，应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要
　　的和有利于他们的人生建造只是大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各项领域之间的有机
　　联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。科学课应具有开放性。这种开放性还表现为课程在
　　学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给学生提供选择的机会和创造的空间，可以在最大
　　程度上满足不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为：要引导学生利用广泛存在于学
　　校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的
　　背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。科学课的评价应能
　　促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该
　　是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价应适度养的，评价主体包括教师、学生、家长。走近科学
　　课的教室，这样的场面映入您的眼帘：教师的墙壁被布置成内容丰富的科学画廊和展示板，桌面上摆放
　　着从日常生活中找到的材，学生正在用各种材料进行探究活动，设法找到解决问题的办法，大家相互交
　　流、讨论，共同合作的气氛十分热烈，教师在学生身旁，与学生一起活；走进校园，您会发现学生正在
　　寻找、观察、记录着什么，他们再生科学课；在校外，您会发现学生证在图书馆、植物园、博物馆兴奋
　　地忙个不停，他们也在上科学课，学生关心科学技术给我们的生活带来的变化，学生关注科学发展新动
　　态，学生对科学课产生浓厚的兴趣，能够大胆想象，了与设计，勇于创新。