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人本主义理论的提出，对世界范围的教育和社会文化都产生了深刻的影响。人本主义心理学重视人类本身的特征，此外，它不仅重视人类的认知结构，也重视人类自身的情感和价值等方面对自身的发展影响。人本主义主要探讨的是完整的人，不是针对人的某个侧面，而是高度强调人的价值和发展潜能。
一、人本主义学习理论的基本观念
1.学习需要统一认知和情感
人类精神世界主要包括认知和情感，两者是统一的，如果学习脱离学习者的情绪感受，那么这样的学习是没有意義的。最高的教育理想就是通过学习统一人类的躯体、心灵、情感、心力，人类不仅需要利用认知方式去解决问题，也要利用情感方式解决问题，最终成为知情统一的人。要想实现这种教学理想，需要建立现实的教学目标。当今世界所有的事物都在不断变化，学生需要具备一定的应变能力，让他们在不断变化中掌握新旧知识，这样才可以更好地应对社会变化。这就说明人本主义学习理论比较重视教学过程，不是一味重视教学内容和教学结果，促进学生的认知和情感实现协调发展。
2.强调学习的意义
学生的学习主要包括有意义和无意义两种方式。采取有意义学习，不仅可以增长自身知识，还可以融合每个人的部分经验，可以有效地转变一个人的行为、态度、个性等，并且在选择未来行动目标的时候也会发挥引导作用。采取有意义的学习，可以有机地融合学生的知识认知和技能学习以及情感发展，将个体的潜能充分地激发出来。
3.强调以学生为中心
人本主义学习理论强调的学习主体就是学生，采取学习活动主要就是为了促进学生全面的发展。对于个体行为可以产生影响的知识，需要引导学生自己去发现，并且进行有效的同化，在适当条件影响下，每个人都具备发现、学习、丰富自我等方面的潜能。地理教师需要为学生提供完善的地理学习资源，为学生创造良好的学习环境，让学生自己去发现知识，提高他们的自主学习能力。地理教师在设计地理课堂教学的过程中，需要以学生为中心，提高学生学习地理的积极性，帮助学生发展独立的个性，从而将自身潜能充分地发挥出来。
二、人本主义学习理论对高中地理教学的影响
1.指导作用
（1）重视学生学习主体地位。人本主义学习理论需要促进学生的变化学习，引导学生明确怎样进行学习，可以更好地应对变化。人本主义学习理论主张学习过程要以学生为中心，在过程中采取有效的措施提高学生的学习积极性。以人本主义学习理论基础，在教学过程中需要挖掘学生的潜在能力，以学生为中心激发他们的学习动机。在地理教学过程中重视学生的主体地位，让学生自己去发现问题和解决问题，主要就是培养学生的学习能力。
（2）重视有意义的学习方式。采取有意义的学习方式，学生就会全神贯注地投入学习活动当中，激发内在求知欲，使其主动去探索和发现，促进学生行为和态度以及人格等各个方面的全面发展。让学生通过自我评价的方式对自己学习目标的完成情况进行评估，从而满足学生自身的学习需求。在高中地理教学过程中，地理教师需要为学生创设出良好的地理学习环境，为学生提供充足的地理学习资源，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
（3）重视地理学习过程。采取有意义的学习方式可以增长学生的知识，融合学生的经验，有利于改变学生的行为、态度、个性等。在地理教学过程中，地理教师不能只是重视学生的地理学习过程，还要重视学生的地理掌握效果，最重要的是让学生掌握学习地理的方法，关注学生在情感方面产生的变化，从而使其形成正确的地理学习观念。
2.影响传统的地理教学
地理教学的任务是保障学生的良好发展，学生在学习地理的过程中需要获得属于自己的体验。这些体验是真正属于自己的，学生才可以由此获得相应的地理知识，并且可以使自身的地理能力得到提高，有利于自身的成长。要想使学生真正获得地理知识，教师就要创设良好的地理氛围，为其提供充足的地理学习条件，引导学生自己去获得地理知识。
传统的地理教学方式，通常就是以讲授为主，在地理课堂上通常就是教师在讲解，学生只是被动地接受地理知识。教育不能只是让学生关注客观世界的变化，还要重视学生自身成长。人本主义学习理论尊重学生的学习，地理教学需要将学生作为一个完整的人，不能让学生只采用死记硬背的学习方式，这样的话地理知识只是在解决地理问题过程中才会显示其价值。
在人本主义学习理论的影响下，传统的地理教育需要改革。教师不能只是重视地理知识为传播，还需要促进学生知情的统一发展，凸显出学生的主体地位，促进地理学习过程和结构并重发展。
3.影响地理教学方法的选择
近些年，我国不断改革高中地理课堂教学，地理教学的三维教学目标对地理教师提出了更高的要求。利用探究性学习方法解决问题的过程中，需要结合知识和技能。在学生实际探究的过程中，引导学生积极主动地学习地理知识，以获得良好的学习效果。学生获得地理知识的途径不单纯是地理教材或者教师安排，学生在解决地理问题的过程中可以自己选择地理知识，凸显出学生在教学活动当中的主体地位。
利用探究性学习可以促进学生的个性发展，传统的地理教学方式培养的学生缺乏实践能力，对学生的个性发展造成限制。通过探究性学习学生就会拥有更加广阔的空间，由学生自己去选择想要理解的地理知识，促进学生的自由发展。
利用探究性学习，学生可以拥有更多的选择空间去选择地理资源。传统的地理教学方法将学生的学习限制在校园学习当中，那么可供选择的教学资源是非常有限的。开展探究性学习，可利用各种和学生生活有关的资源，促进学生的自主学习。也可以利用团队学习的方式开展探究性学习，学生不仅需要重视自主学习，还要重视队员之间的分工协作，这样有利于学生更好地适应社会，培养学生的团队意识。
综上所述，人本主义学习理论在我国属于一种新型的学习理论，具有很多可以借鉴的方面，但是需要注意的是，在人本主义学习理论的影响下，也要重视地理教师的作用，不能过于强调学生的情感发展，从而忽略了认知方面的提高。
参考文献：
[1]宋建红.高中地理教学中环境教育对学生环境认知影响的评价研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2011（5）：117-118.
[2]钱 永.浅谈提高高中地理教学趣味性的几点方法——以“地形对交通路线分布的影响”实际教学为例[J]. 吉林省教育学院学报（下旬刊），2013（2）：126-127.
[3]袁 勇.谈农村中学网络环境下的地理教学——创建泸县高中地理QQ群，提高地理教学科研初探[J].教育教学论坛，2013（37）：214-215.
[4]孟兆伦.如何有效运用中国地图来培养学生的地理学习思维[J].学周刊，2014（6）：179.
[5]杨晓燕.新课标下高中地理教学存在的问题和对策[J].学周刊，2017（12）：59-60.
[6]李 莹.高中地理教学培养学生自主学习能力的策略[J].现代农村科技，2015（10）：63.
一、人本主义学习理论的基本观念
1.学习需要统一认知和情感
人类精神世界主要包括认知和情感，两者是统一的，如果学习脱离学习者的情绪感受，那么这样的学习是没有意義的。最高的教育理想就是通过学习统一人类的躯体、心灵、情感、心力，人类不仅需要利用认知方式去解决问题，也要利用情感方式解决问题，最终成为知情统一的人。要想实现这种教学理想，需要建立现实的教学目标。当今世界所有的事物都在不断变化，学生需要具备一定的应变能力，让他们在不断变化中掌握新旧知识，这样才可以更好地应对社会变化。这就说明人本主义学习理论比较重视教学过程，不是一味重视教学内容和教学结果，促进学生的认知和情感实现协调发展。
2.强调学习的意义
学生的学习主要包括有意义和无意义两种方式。采取有意义学习，不仅可以增长自身知识，还可以融合每个人的部分经验，可以有效地转变一个人的行为、态度、个性等，并且在选择未来行动目标的时候也会发挥引导作用。采取有意义的学习，可以有机地融合学生的知识认知和技能学习以及情感发展，将个体的潜能充分地激发出来。
3.强调以学生为中心
人本主义学习理论强调的学习主体就是学生，采取学习活动主要就是为了促进学生全面的发展。对于个体行为可以产生影响的知识，需要引导学生自己去发现，并且进行有效的同化，在适当条件影响下，每个人都具备发现、学习、丰富自我等方面的潜能。地理教师需要为学生提供完善的地理学习资源，为学生创造良好的学习环境，让学生自己去发现知识，提高他们的自主学习能力。地理教师在设计地理课堂教学的过程中，需要以学生为中心，提高学生学习地理的积极性，帮助学生发展独立的个性，从而将自身潜能充分地发挥出来。
二、人本主义学习理论对高中地理教学的影响
1.指导作用
（1）重视学生学习主体地位。人本主义学习理论需要促进学生的变化学习，引导学生明确怎样进行学习，可以更好地应对变化。人本主义学习理论主张学习过程要以学生为中心，在过程中采取有效的措施提高学生的学习积极性。以人本主义学习理论基础，在教学过程中需要挖掘学生的潜在能力，以学生为中心激发他们的学习动机。在地理教学过程中重视学生的主体地位，让学生自己去发现问题和解决问题，主要就是培养学生的学习能力。
（2）重视有意义的学习方式。采取有意义的学习方式，学生就会全神贯注地投入学习活动当中，激发内在求知欲，使其主动去探索和发现，促进学生行为和态度以及人格等各个方面的全面发展。让学生通过自我评价的方式对自己学习目标的完成情况进行评估，从而满足学生自身的学习需求。在高中地理教学过程中，地理教师需要为学生创设出良好的地理学习环境，为学生提供充足的地理学习资源，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
（3）重视地理学习过程。采取有意义的学习方式可以增长学生的知识，融合学生的经验，有利于改变学生的行为、态度、个性等。在地理教学过程中，地理教师不能只是重视学生的地理学习过程，还要重视学生的地理掌握效果，最重要的是让学生掌握学习地理的方法，关注学生在情感方面产生的变化，从而使其形成正确的地理学习观念。
2.影响传统的地理教学
地理教学的任务是保障学生的良好发展，学生在学习地理的过程中需要获得属于自己的体验。这些体验是真正属于自己的，学生才可以由此获得相应的地理知识，并且可以使自身的地理能力得到提高，有利于自身的成长。要想使学生真正获得地理知识，教师就要创设良好的地理氛围，为其提供充足的地理学习条件，引导学生自己去获得地理知识。
传统的地理教学方式，通常就是以讲授为主，在地理课堂上通常就是教师在讲解，学生只是被动地接受地理知识。教育不能只是让学生关注客观世界的变化，还要重视学生自身成长。人本主义学习理论尊重学生的学习，地理教学需要将学生作为一个完整的人，不能让学生只采用死记硬背的学习方式，这样的话地理知识只是在解决地理问题过程中才会显示其价值。
在人本主义学习理论的影响下，传统的地理教育需要改革。教师不能只是重视地理知识为传播，还需要促进学生知情的统一发展，凸显出学生的主体地位，促进地理学习过程和结构并重发展。
3.影响地理教学方法的选择
近些年，我国不断改革高中地理课堂教学，地理教学的三维教学目标对地理教师提出了更高的要求。利用探究性学习方法解决问题的过程中，需要结合知识和技能。在学生实际探究的过程中，引导学生积极主动地学习地理知识，以获得良好的学习效果。学生获得地理知识的途径不单纯是地理教材或者教师安排，学生在解决地理问题的过程中可以自己选择地理知识，凸显出学生在教学活动当中的主体地位。
利用探究性学习可以促进学生的个性发展，传统的地理教学方式培养的学生缺乏实践能力，对学生的个性发展造成限制。通过探究性学习学生就会拥有更加广阔的空间，由学生自己去选择想要理解的地理知识，促进学生的自由发展。
利用探究性学习，学生可以拥有更多的选择空间去选择地理资源。传统的地理教学方法将学生的学习限制在校园学习当中，那么可供选择的教学资源是非常有限的。开展探究性学习，可利用各种和学生生活有关的资源，促进学生的自主学习。也可以利用团队学习的方式开展探究性学习，学生不仅需要重视自主学习，还要重视队员之间的分工协作，这样有利于学生更好地适应社会，培养学生的团队意识。
综上所述，人本主义学习理论在我国属于一种新型的学习理论，具有很多可以借鉴的方面，但是需要注意的是，在人本主义学习理论的影响下，也要重视地理教师的作用，不能过于强调学生的情感发展，从而忽略了认知方面的提高。
参考文献：
[1]宋建红.高中地理教学中环境教育对学生环境认知影响的评价研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2011（5）：117-118.
[2]钱 永.浅谈提高高中地理教学趣味性的几点方法——以“地形对交通路线分布的影响”实际教学为例[J]. 吉林省教育学院学报（下旬刊），2013（2）：126-127.
[3]袁 勇.谈农村中学网络环境下的地理教学——创建泸县高中地理QQ群，提高地理教学科研初探[J].教育教学论坛，2013（37）：214-215.
[4]孟兆伦.如何有效运用中国地图来培养学生的地理学习思维[J].学周刊，2014（6）：179.
[5]杨晓燕.新课标下高中地理教学存在的问题和对策[J].学周刊，2017（12）：59-60.
[6]李 莹.高中地理教学培养学生自主学习能力的策略[J].现代农村科技，2015（10）：63.