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摘 要：课堂调控可以指向学习氛围、学习节奏等多方面，小学语文课堂调控的方法主要有体态语提示法、语言调节法和游戏休整法。
关键词：小学语文；课堂调控；方法
课堂调控是教师在课堂教学过程中运用的一种管理技能，师生遵循一定的规则，有效处理课堂上影响教学诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，促进学生发展。课堂调控可以指向学习氛围、学习节奏等多方面，本文重在针对课堂组织教学的调控展开讨论。
一、体态语提示法
1.眼神关注法。体态语提示首选的是眼神。眼睛是“心灵的窗口”，人们内心的思想感情能够通过这个“窗口”折射出来。它深刻、微妙，而富有表现力。有的教师上课时两眼不看学生，只是根据自己设计的程序讲课。学生在下面听得怎样，教师却一概不知，这种讲课方式不能掌握学生获取知识的程度，不能与学生进行信息沟通与交流。学生在听课时，眼睛一般注视教师，若教师以一种和蔼的目光边讲课、边巡视学生，用目光语询问、了解，与学生进行沟通，学生就会集中注意听课，做到心领神会。若学生在回答问题时，教师用亲切的目光注视他，学生就有受鼓舞、信任的感觉。而有的学生做小动作，教师用关注的目光看他一下，实际上这就是一个提醒暗号，学生会意识到自己的不对而改正过来。在语文课堂教学中，教师采用一种亲切、关注、持续不断的目光巡视全班学生，就能随时把握学生的动向。此法最多使用在课前的组织教学阶段。在上课铃声响起，教师不要急于进教室上课，应选择在教室门口处或讲台前站定，用温和而镇定的目光扫视整个课堂，督促学生做好上课的各种准备，主要包括检查学生是否准备好学习用品、学生注意力是否集中在学习上。如有个别学生匆忙准备或还在交头接耳，教师要用表情严肃地用眼光注视其一段时间，不用多余的语言。等到全班学生的情绪都稳定后，教师再开始课堂教学，这样学生就能自觉投入到教学活动中。
2.手势提示法。手的姿态是表达形体语言和思想感情的重要手段。在教学中可以借鉴日常交流约定俗成的一些手势，如在唇前竖起食指表示“安静”，双手平放掌心向上抬表示“起立”，动作不变掌心向下按表示“请坐”。此外，也可以在课堂教学前与学生约定一些课堂特定的手势语。如教师整队时，将传统的“l、2、3”数字进行新的约定，“竖一根手指”为“起立”，“竖两根手指”为“放凳子”，“竖三根手指”为“排队”。这样，需要整队时，教师不必说话，仅用手势就可以顺利完成要求。
3.肢体示范法。在教学过程中，教师的立姿和步姿是最多的。立姿语是通过站立的姿态传递信息的语言，不同的立姿，传递着不同的信息。有的教师整堂课都两手撑着讲台，这种无精打采的立姿给人以单调感，学生会提不起精神。有的教师来回不停地走动，这种不自觉的习惯性步姿会影响学生的思维和课堂的宁静。所以，教师在教学中要注意挺身直立，面对学生，给人以潇洒自如、稳重自信之感，给学生树立起行为规范的榜样。
二、语言调节法
1.停顿吸引法。教师在讲授过程中如果发现个别学生注意力分散，应采取停止讲课的方法，使学生感到意外后集中注意力。停顿的时间一般以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。而长时间停顿反而会造成学生的注意力分散。
2.声音控制法。在教学中，教师可以通过突然改变音调、语调以吸引学生注意。在学生习惯于教师同一频率的讲述时，教师突然加快或减慢语速，能突出讲解重点；在学生习惯于教师的日常语音时，教师突然在轻声讲述中变高音量或在慷慨讲解时突然降低音量，能够在瞬间吸引学生注意，突出讲解重点。
3.提问点拨法。在一些学生注意力不集中时，教师应提出问题请他们回答，促使他们将注意力转移到学习活动中来。在帮助个别学生的同时还能吸引其他学生的注意力，其刺激强度更进一层。在学生答题不理想时，应趁势点拨，鼓励他们动脑思考或用心倾听，提高学生注意的稳定性，使之以积极的状态投入学习活动中来。
4.表扬示范法。表扬示范法是教师按教学的需要，用语言重点表扬某个或某些学生，引起其他学生的注意，以明确学习重点与学习方法。表扬示范法能使学生产生愉快的情绪体验，提高学习效果。
三、游戏休整法
在低年级课堂教学中，学生易于出现疲劳、精神不集中的状态，教师可以在每隔10～15分钟左右改变一种教学状态，从诵读到书写，从书写到认读，力求动静结合进行休整。同时，也可以辅以课间操或游戏、竞赛的形式，帮助学生缓解疲劳。
1.课间操。为了帮助小学生完成从幼儿园到小学阶段的衔接，教师可以在授课中穿插课间操，以此作为一个短暂休整，帮助学生恢复精力，将注意力集中到下半节课的学习中来。
2.游戏。低中段教学还可以在课前引入或课后巩固环节穿插游戏形式的练习。教师要把拼音、生字、词语的复习融合到“开火车”“摘苹果”“送信”等游戏中，使学生在活动中兴趣盎然地学习。
3.競赛。在课堂学习过程中，应灵活采取竞赛形式，大面积调动学生积极性，在游戏的情境中保持学生注意力的高度集中。竞赛的形式可以是男生、女生比一比，小组之间比一比。
课堂调控的方法还有很多，如因势利导法、巡视指导法、统筹分配法、幽默转移法等。具有丰富课堂管理经验的教师要追求调控方法的多样化，最终实现语文教学目标，提高学生的素质。
关键词：小学语文；课堂调控；方法
课堂调控是教师在课堂教学过程中运用的一种管理技能，师生遵循一定的规则，有效处理课堂上影响教学诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，促进学生发展。课堂调控可以指向学习氛围、学习节奏等多方面，本文重在针对课堂组织教学的调控展开讨论。
一、体态语提示法
1.眼神关注法。体态语提示首选的是眼神。眼睛是“心灵的窗口”，人们内心的思想感情能够通过这个“窗口”折射出来。它深刻、微妙，而富有表现力。有的教师上课时两眼不看学生，只是根据自己设计的程序讲课。学生在下面听得怎样，教师却一概不知，这种讲课方式不能掌握学生获取知识的程度，不能与学生进行信息沟通与交流。学生在听课时，眼睛一般注视教师，若教师以一种和蔼的目光边讲课、边巡视学生，用目光语询问、了解，与学生进行沟通，学生就会集中注意听课，做到心领神会。若学生在回答问题时，教师用亲切的目光注视他，学生就有受鼓舞、信任的感觉。而有的学生做小动作，教师用关注的目光看他一下，实际上这就是一个提醒暗号，学生会意识到自己的不对而改正过来。在语文课堂教学中，教师采用一种亲切、关注、持续不断的目光巡视全班学生，就能随时把握学生的动向。此法最多使用在课前的组织教学阶段。在上课铃声响起，教师不要急于进教室上课，应选择在教室门口处或讲台前站定，用温和而镇定的目光扫视整个课堂，督促学生做好上课的各种准备，主要包括检查学生是否准备好学习用品、学生注意力是否集中在学习上。如有个别学生匆忙准备或还在交头接耳，教师要用表情严肃地用眼光注视其一段时间，不用多余的语言。等到全班学生的情绪都稳定后，教师再开始课堂教学，这样学生就能自觉投入到教学活动中。
2.手势提示法。手的姿态是表达形体语言和思想感情的重要手段。在教学中可以借鉴日常交流约定俗成的一些手势，如在唇前竖起食指表示“安静”，双手平放掌心向上抬表示“起立”，动作不变掌心向下按表示“请坐”。此外，也可以在课堂教学前与学生约定一些课堂特定的手势语。如教师整队时，将传统的“l、2、3”数字进行新的约定，“竖一根手指”为“起立”，“竖两根手指”为“放凳子”，“竖三根手指”为“排队”。这样，需要整队时，教师不必说话，仅用手势就可以顺利完成要求。
3.肢体示范法。在教学过程中，教师的立姿和步姿是最多的。立姿语是通过站立的姿态传递信息的语言，不同的立姿，传递着不同的信息。有的教师整堂课都两手撑着讲台，这种无精打采的立姿给人以单调感，学生会提不起精神。有的教师来回不停地走动，这种不自觉的习惯性步姿会影响学生的思维和课堂的宁静。所以，教师在教学中要注意挺身直立，面对学生，给人以潇洒自如、稳重自信之感，给学生树立起行为规范的榜样。
二、语言调节法
1.停顿吸引法。教师在讲授过程中如果发现个别学生注意力分散，应采取停止讲课的方法，使学生感到意外后集中注意力。停顿的时间一般以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。而长时间停顿反而会造成学生的注意力分散。
2.声音控制法。在教学中，教师可以通过突然改变音调、语调以吸引学生注意。在学生习惯于教师同一频率的讲述时，教师突然加快或减慢语速，能突出讲解重点；在学生习惯于教师的日常语音时，教师突然在轻声讲述中变高音量或在慷慨讲解时突然降低音量，能够在瞬间吸引学生注意，突出讲解重点。
3.提问点拨法。在一些学生注意力不集中时，教师应提出问题请他们回答，促使他们将注意力转移到学习活动中来。在帮助个别学生的同时还能吸引其他学生的注意力，其刺激强度更进一层。在学生答题不理想时，应趁势点拨，鼓励他们动脑思考或用心倾听，提高学生注意的稳定性，使之以积极的状态投入学习活动中来。
4.表扬示范法。表扬示范法是教师按教学的需要，用语言重点表扬某个或某些学生，引起其他学生的注意，以明确学习重点与学习方法。表扬示范法能使学生产生愉快的情绪体验，提高学习效果。
三、游戏休整法
在低年级课堂教学中，学生易于出现疲劳、精神不集中的状态，教师可以在每隔10～15分钟左右改变一种教学状态，从诵读到书写，从书写到认读，力求动静结合进行休整。同时，也可以辅以课间操或游戏、竞赛的形式，帮助学生缓解疲劳。
1.课间操。为了帮助小学生完成从幼儿园到小学阶段的衔接，教师可以在授课中穿插课间操，以此作为一个短暂休整，帮助学生恢复精力，将注意力集中到下半节课的学习中来。
2.游戏。低中段教学还可以在课前引入或课后巩固环节穿插游戏形式的练习。教师要把拼音、生字、词语的复习融合到“开火车”“摘苹果”“送信”等游戏中，使学生在活动中兴趣盎然地学习。
3.競赛。在课堂学习过程中，应灵活采取竞赛形式，大面积调动学生积极性，在游戏的情境中保持学生注意力的高度集中。竞赛的形式可以是男生、女生比一比，小组之间比一比。
课堂调控的方法还有很多，如因势利导法、巡视指导法、统筹分配法、幽默转移法等。具有丰富课堂管理经验的教师要追求调控方法的多样化，最终实现语文教学目标，提高学生的素质。