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摘要：随着新课改的不断深化，促使我国教学由应试教学向素质教学转变。与此同时，在实际的教学过程中，教师不仅重视学生的知识掌握能力，而且更为注重提升他们的数学学习能力，真正促进学生自主学习水平的增强。小学数学是学生数学学习的基础，对学生为了的数学学习具有积极地推动作用。小学数学教师应重视数学教学，并在此基础上，运用合适的方法，开展此部分内容的授课，真正调动学生的数学学习热情，促进他们数学学习能力的提升。本文注重从小学数学高效课堂的构建角度进行阐释。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-331
高效性课堂不仅是教师能够更为高效地完成相应的教学任务，而且还是指学生可以在学习知识的过程中，掌握相应的学习方法。在实际的小学数学教学过程中，部分数学教师往往不能平衡“教”与“学”之间的关系，要么忽视学生的学习，将教学精力放在提升学生的知识理解能力上，导致他们的数学学习思维相对固定;要么忽视教师的教学，将精力放在增强学生的自主探究方面，并不注重对学生进行有效地引导，从而造成小学数学高效课堂构建面临层层阻碍。针对这种教学局面，小学数学教师注重从学生的学习情况出发，结合具体的教学目标以及教学内容，进行针对性的引导，真正为学生提供自主学习空间的同时，也让学生在教师的引导下，更为高效地掌握数学知识，促进他们数学学习能力的提升。
一、运用微课教学法，提供自主学习空间，增强学生学习能力
微课具有短小精悍的特点，可以运用于数学教学的各个阶段。在课前运用微课，可以增强学生学习的目标感;在课中运用微课，可以解决教学中的重难点;在课后运用微课，可以夯实学生的数学基础。在实际的数学教学过程中，教师可以根据实际的教学需要，灵活运用微课，开展相应的数学教学，真正为学生提供自主学习的空间，让学生去探索，去分析，去学习，促进他们数学学习能力的提升。
例如，在讲授“乘除法的关系和运算律”这部分内容时，教师运用微课的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生在课前学习知识，课中展示知识;结合学生的学习状况，适时地制定相应的微课学习内容，让学生在课后进行巩固，最终达到增强学生数学学习能力的目的。为了真正达到上述目的，在微课的教学过程中，教师应注意以下几点。第一点，微课内容设置的简明扼要性。教师可以深入了解教材，并在此基础上，构建简明的学习内容，并注重内容设置的层次性，满足不同学生的数学学习水平。第二点，注重微课学习的反思性。教师制作微课的目的在于，让学生掌握可以掌握的部分知识;发现存在问题的知识，并在让学生树立数学学习成就感的同时，真正让他们的数学学习更具有方向性。为此，小学数学教师在微课布置的过程中，应加上学习反思这一栏，真正让学生通过反思，认知个人的学习问题，激发学生学习的能动性。第三點，构建展示微课学习成果的平台。教师可以构建具有分享性的交流平台，让学生在分享个人学习成果的过程中，发现具体学习“绕远”的地方;分享学习问题的过程中，学习具体的数学解决方法，促进学生数学学习能力的增强。第四点，注重对学生学习结果的反思。教师在教学的过程中，可以结合学生的具体学习状况，针对部分后进生的学习能力，制作相应的微课，真正让这部分学生更为牢固地掌握此部分内容，促进他们学习能力的增强。
二、采用合作教学法，搭建学习交流空间，提升问题解决效率
合作教学法可以解决教师不能面对每一位学生，进行具体指导教学的状况;可以为学生搭建交流的平台，让学生在此基础上，各抒己见，集思广益，促进学生解决问题方法的多元化，提升他们的学习能力;可以激发学生的集体荣誉感，让他们真正在此过程中，遵守相应的纪律，并将主要的精力，放在促进最终目标的达成上，促进学生数学学习能力的提高。在本文的教学过程中，教师注重从合作的教学，进行此部分内容的授课，真正让学生在交流的过程中，从不同的角度，探究问题，促进学生问题解决能力的提升。
例如，在讲授“相交与平行”这部分内容时，教师引入合作教学模式，并注重构建竞争性、交流性和纪律性的教学模式，真正激发学生的集体荣誉感，让他们找准个人的学习位置，促进学生学习能力的提升。在具体实践的过程中，教师注重遵循以下几点原则：原则一，遵循“组间同质，组内异质”的原则，即保证同一小组中有不同数学学习水平的学生，保证不同小组之间数学学习水平的均衡性。原则二，遵循“因材施教”的原则。教师应根据具体的教材内容，根据学生的实际学习水平，制定相应的学习角色，真正在合作教学的过程中“人尽其才”，激发学生的数学学习积极性。原则三，遵循“规则性”的原则。“没有规矩，不成方圆。”教师应制定具体的合作性规则，让本班的学生共同遵守，并制定相应的惩罚措施，真正让学生将全部的注意力，集中在数学问题的解决上。通过构建合作教学的方式，教师在一定程度上，可以让小学数学教学更为高效，真正促进学生数学问题解决能力的提升。
三、使用自主探究法，规范学生数学思维，激发学生学习兴趣
本文中的自主探究法，要求教师为学生提供独立的学习空间，并结合学生的实际表现，进行针对性引导，真正让学生在数学学习的过程中，掌握更多的数学知识，促进他们数学学习能力的增强。与此同时，教师运用互动的方式，了解学生的学习状况，并运用迁移性思维，构建学生已知与新知的连接，让他们的思维更加规范，也点燃学生的数学学习兴趣，提升他们的数学学习能力，获得良好的自主探究教学效果。
例如，在讲授“小数的加法和减法”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，注重引导学生思考整数的加法和减法的规则，并注重让学生运用此规则，自主观察、分析和判断小数的运算规则，真正让学生在享受数学学习喜悦的同时，促进他们的数学学习能力的提升。与此同时，教师注重为学生搭建，展示个人学习成果的舞台，让学生在此过程中，真正获得数学学习的自信，并激发学生的数学学习兴趣。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正地了解学生的学习状况，了解个人的教学中的特点和优势，并在以上“两个了解”的基础上，结合具体的教学内容，制定最为接近学生认知的，且具有适切性的授课模式，让学生在享受数学学习成就感的同时，真正促进他们数学学习能力的提升。
参考文献
[1]滕绍龙.构建小学数学高效课堂的思考[J].小学教育科研论坛.2017（Z1）
[2]蒋海明.探讨小学数学高效课堂的构建[J].华夏教师.2016（10）
[3]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2017（01）
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-331
高效性课堂不仅是教师能够更为高效地完成相应的教学任务，而且还是指学生可以在学习知识的过程中，掌握相应的学习方法。在实际的小学数学教学过程中，部分数学教师往往不能平衡“教”与“学”之间的关系，要么忽视学生的学习，将教学精力放在提升学生的知识理解能力上，导致他们的数学学习思维相对固定;要么忽视教师的教学，将精力放在增强学生的自主探究方面，并不注重对学生进行有效地引导，从而造成小学数学高效课堂构建面临层层阻碍。针对这种教学局面，小学数学教师注重从学生的学习情况出发，结合具体的教学目标以及教学内容，进行针对性的引导，真正为学生提供自主学习空间的同时，也让学生在教师的引导下，更为高效地掌握数学知识，促进他们数学学习能力的提升。
一、运用微课教学法，提供自主学习空间，增强学生学习能力
微课具有短小精悍的特点，可以运用于数学教学的各个阶段。在课前运用微课，可以增强学生学习的目标感;在课中运用微课，可以解决教学中的重难点;在课后运用微课，可以夯实学生的数学基础。在实际的数学教学过程中，教师可以根据实际的教学需要，灵活运用微课，开展相应的数学教学，真正为学生提供自主学习的空间，让学生去探索，去分析，去学习，促进他们数学学习能力的提升。
例如，在讲授“乘除法的关系和运算律”这部分内容时，教师运用微课的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生在课前学习知识，课中展示知识;结合学生的学习状况，适时地制定相应的微课学习内容，让学生在课后进行巩固，最终达到增强学生数学学习能力的目的。为了真正达到上述目的，在微课的教学过程中，教师应注意以下几点。第一点，微课内容设置的简明扼要性。教师可以深入了解教材，并在此基础上，构建简明的学习内容，并注重内容设置的层次性，满足不同学生的数学学习水平。第二点，注重微课学习的反思性。教师制作微课的目的在于，让学生掌握可以掌握的部分知识;发现存在问题的知识，并在让学生树立数学学习成就感的同时，真正让他们的数学学习更具有方向性。为此，小学数学教师在微课布置的过程中，应加上学习反思这一栏，真正让学生通过反思，认知个人的学习问题，激发学生学习的能动性。第三點，构建展示微课学习成果的平台。教师可以构建具有分享性的交流平台，让学生在分享个人学习成果的过程中，发现具体学习“绕远”的地方;分享学习问题的过程中，学习具体的数学解决方法，促进学生数学学习能力的增强。第四点，注重对学生学习结果的反思。教师在教学的过程中，可以结合学生的具体学习状况，针对部分后进生的学习能力，制作相应的微课，真正让这部分学生更为牢固地掌握此部分内容，促进他们学习能力的增强。
二、采用合作教学法，搭建学习交流空间，提升问题解决效率
合作教学法可以解决教师不能面对每一位学生，进行具体指导教学的状况;可以为学生搭建交流的平台，让学生在此基础上，各抒己见，集思广益，促进学生解决问题方法的多元化，提升他们的学习能力;可以激发学生的集体荣誉感，让他们真正在此过程中，遵守相应的纪律，并将主要的精力，放在促进最终目标的达成上，促进学生数学学习能力的提高。在本文的教学过程中，教师注重从合作的教学，进行此部分内容的授课，真正让学生在交流的过程中，从不同的角度，探究问题，促进学生问题解决能力的提升。
例如，在讲授“相交与平行”这部分内容时，教师引入合作教学模式，并注重构建竞争性、交流性和纪律性的教学模式，真正激发学生的集体荣誉感，让他们找准个人的学习位置，促进学生学习能力的提升。在具体实践的过程中，教师注重遵循以下几点原则：原则一，遵循“组间同质，组内异质”的原则，即保证同一小组中有不同数学学习水平的学生，保证不同小组之间数学学习水平的均衡性。原则二，遵循“因材施教”的原则。教师应根据具体的教材内容，根据学生的实际学习水平，制定相应的学习角色，真正在合作教学的过程中“人尽其才”，激发学生的数学学习积极性。原则三，遵循“规则性”的原则。“没有规矩，不成方圆。”教师应制定具体的合作性规则，让本班的学生共同遵守，并制定相应的惩罚措施，真正让学生将全部的注意力，集中在数学问题的解决上。通过构建合作教学的方式，教师在一定程度上，可以让小学数学教学更为高效，真正促进学生数学问题解决能力的提升。
三、使用自主探究法，规范学生数学思维，激发学生学习兴趣
本文中的自主探究法，要求教师为学生提供独立的学习空间，并结合学生的实际表现，进行针对性引导，真正让学生在数学学习的过程中，掌握更多的数学知识，促进他们数学学习能力的增强。与此同时，教师运用互动的方式，了解学生的学习状况，并运用迁移性思维，构建学生已知与新知的连接，让他们的思维更加规范，也点燃学生的数学学习兴趣，提升他们的数学学习能力，获得良好的自主探究教学效果。
例如，在讲授“小数的加法和减法”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，注重引导学生思考整数的加法和减法的规则，并注重让学生运用此规则，自主观察、分析和判断小数的运算规则，真正让学生在享受数学学习喜悦的同时，促进他们的数学学习能力的提升。与此同时，教师注重为学生搭建，展示个人学习成果的舞台，让学生在此过程中，真正获得数学学习的自信，并激发学生的数学学习兴趣。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正地了解学生的学习状况，了解个人的教学中的特点和优势，并在以上“两个了解”的基础上，结合具体的教学内容，制定最为接近学生认知的，且具有适切性的授课模式，让学生在享受数学学习成就感的同时，真正促进他们数学学习能力的提升。
参考文献
[1]滕绍龙.构建小学数学高效课堂的思考[J].小学教育科研论坛.2017（Z1）
[2]蒋海明.探讨小学数学高效课堂的构建[J].华夏教师.2016（10）
[3]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2017（01）