论文部分内容阅读
摘要：问题是学生思维的动力，是学生发明创造的基石。要培养学生的创新精神，就要先培养学生的问题意识，然而，问题意识并不是与生俱来的，也需要有意识的培养和开发。培养学生的问题意识是教育工作者的重要任务之一。作为小学数学教师，应该采取一些教学的策略让学生“敢问”“想问”，进而达到“会问”的境界。
关键词：问题意识；策略；“紧”
科学研究是以问题为出发点，而问题又是开启所有科学的钥匙。在哈佛大学流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”科学史上的每一次重大发现都是从问题开始的，牛顿发现苹果落地，就提出“苹果为什么会落地”这个简单的问题，从而发现万有引力。由此可见，问题是学生思维的动力，是学生发明创造的基石，然而，问题意识并不是与生俱来的，也需要有意识的培养和开发。作为小学数学教师，应该采取哪些教学的策略才能让学生“敢问”“想问”，进而达到“会问”的境界呢？下面我针对自己的教学体会，谈谈如何培养学生的问题意识。
一、 营造民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于提问
在平时的数学课堂上，大部分的学生嘴巴都很“紧”，表现出一种“恐惧心理”，他们总是默默地听着，被动接受知识。要想真正解放学生的嘴巴，消除学生的恐惧心理，就应该为学生营造一个真正轻松、和谐的民主课堂。因此在课堂上学生的提问不管有多浅薄，多幼稚，甚至脱离主题，教师都要给予鼓励，表扬他们敢于提问题的勇气，从而激发学生的学习热情。例如，在教学“数的产生”时，当我讲到“用实物计数法”时，我们班有个女生就站起来提出疑问：“用实物计数法，这种方法太不方便了，有没有更好的计数方法。”我馬上抓住机会表扬这位学生善于提问，善于思考，接着引导学生明白：很多的发明创造都是在前人的基础上，不断地提出疑问，不断地思考，不断地动手实践，才有我们现在的科技发展。
二、 创设问题情境，让学生有问题想问
教师在教学中，要积极创设认知上有冲突的问题情境，诱发学生的问题意识，让学生感到问题无处不在，进而产生思考和探索的心理冲动。平时我们可以从以下几个方面进行创设问题情境：
1. 从教材的插图中创设问题情境
在教学中，我经常让学生认真观察教材的主题图，寻找主题图中与数学有关的信息，并提出相关的数学问题。如教学“8加几”时，我先创设一个情景：星光小学正在举行冬季运动会，你们看，一年级的小朋友正在进行200米赛跑比赛呢，（出示课件）请小朋友们认真观察主题图，说一说图中有哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？先让同桌交流，再全班汇报。学生就会提出不同的问题，学生1问：“跑道的前面有8个运动员，后面有5个运动员，一共有多少个运动员？”学生2问：“有6个穿灰色运动服的运动员，7个穿蓝色运动服的运动员，一共有多少个运动员？”等等。一旦学生的问题思路被打开，学习的效率将是事半功倍。
2. 从学生的实际生活中创设问题情境
生活中处处有数学，生活中也处处有数学问题。作为小学数学教师要时刻引导并提醒学生平时要注意观察生活，结合数学知识，经常提出一些自己看到的事物和听到的事情的问题。比如，学完了100以内数的认识，我就让学生结合100以内数的认识，提出一些数学问题，先从教室开始，学生就会提出：男生有几人？桌子有几张？椅子有几把？等，再延伸到课外。学生通过平时课堂和课外的训练，养成了爱问的习惯，让学生做一个善于观察、善于质疑、善于发问的有心人。
3. 从学生的动手操作中创设问题情境
新课标提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。课堂上学生通过亲自动手操作，对知识会感受更深，理解更容易，也乐意提出数学问题。例如，教学“三角形的三边关系”时，我先为每组准备了12根长短不一的小棒，在小组合作时，我要求每组任意选用三根小棒摆三角形，看哪一个小组能摆出3个三角形。在摆的过程中，有的学生就提出问题：为什么我们组12根小棒怎么摆都不能摆出3个三角形？三角形的三条边究竟有什么关系？实践证明通过动手操作来吸引学生的注意力，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于学生质疑能力的培养。
三、 教给学生提问方法，让学生会问问题
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要培养学生的提问能力，让学生学会用数学的眼光去发现问题，并且提出有价值的、高质量的数学问题，必须教会学生提问的技巧和方法。如：
方法一：直问，就是把问题直接了当地提出来。例如教学“长方形和正方形的面积计算”时，可以让学生看到课题就能直接提出“长方形和正方形的面积如何计算”这样的问题。
方法二：追问，就是当学生对某个问题有了一定的理解之后进行进一步的深化，顺着思路对问题紧追不舍，追根究底地继续发问，直到对知识理解透彻。追问一般采用“为什么？”、“你还有其他方法吗？”、“你是怎么想的？”等表现形式。例如，教学“平行四边形的面积”时，可以引导学生提出“为什么要把平行四边形转化成长方形呢？”
方法三：反问，就是根据教材的内容或教师、学生所讲的内容，从相反的方向提出数学问题。反问一般可以采用“难道什么？”的形式来提问。例如，教学“平行和垂直”时，我们就可以引导学生提出“难道不在同一平面内，又不相交的两条直线，不可以平行吗？”
总之，在数学课堂教学过程中，教师要鼓励学生质疑，激发学生提问题的积极性，引导学生提出有价值的数学问题，然后引导他们去探索问题、解决问题，从而培养学生的问题意识和提问能力，发展学生的创新能力，真正提高课堂教学效率，也能增强学生学习的主动性。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社.
[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社.
作者简介：
张秀美，福建省漳州市，南靖县靖城中心小学。
关键词：问题意识；策略；“紧”
科学研究是以问题为出发点，而问题又是开启所有科学的钥匙。在哈佛大学流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”科学史上的每一次重大发现都是从问题开始的，牛顿发现苹果落地，就提出“苹果为什么会落地”这个简单的问题，从而发现万有引力。由此可见，问题是学生思维的动力，是学生发明创造的基石，然而，问题意识并不是与生俱来的，也需要有意识的培养和开发。作为小学数学教师，应该采取哪些教学的策略才能让学生“敢问”“想问”，进而达到“会问”的境界呢？下面我针对自己的教学体会，谈谈如何培养学生的问题意识。
一、 营造民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于提问
在平时的数学课堂上，大部分的学生嘴巴都很“紧”，表现出一种“恐惧心理”，他们总是默默地听着，被动接受知识。要想真正解放学生的嘴巴，消除学生的恐惧心理，就应该为学生营造一个真正轻松、和谐的民主课堂。因此在课堂上学生的提问不管有多浅薄，多幼稚，甚至脱离主题，教师都要给予鼓励，表扬他们敢于提问题的勇气，从而激发学生的学习热情。例如，在教学“数的产生”时，当我讲到“用实物计数法”时，我们班有个女生就站起来提出疑问：“用实物计数法，这种方法太不方便了，有没有更好的计数方法。”我馬上抓住机会表扬这位学生善于提问，善于思考，接着引导学生明白：很多的发明创造都是在前人的基础上，不断地提出疑问，不断地思考，不断地动手实践，才有我们现在的科技发展。
二、 创设问题情境，让学生有问题想问
教师在教学中，要积极创设认知上有冲突的问题情境，诱发学生的问题意识，让学生感到问题无处不在，进而产生思考和探索的心理冲动。平时我们可以从以下几个方面进行创设问题情境：
1. 从教材的插图中创设问题情境
在教学中，我经常让学生认真观察教材的主题图，寻找主题图中与数学有关的信息，并提出相关的数学问题。如教学“8加几”时，我先创设一个情景：星光小学正在举行冬季运动会，你们看，一年级的小朋友正在进行200米赛跑比赛呢，（出示课件）请小朋友们认真观察主题图，说一说图中有哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？先让同桌交流，再全班汇报。学生就会提出不同的问题，学生1问：“跑道的前面有8个运动员，后面有5个运动员，一共有多少个运动员？”学生2问：“有6个穿灰色运动服的运动员，7个穿蓝色运动服的运动员，一共有多少个运动员？”等等。一旦学生的问题思路被打开，学习的效率将是事半功倍。
2. 从学生的实际生活中创设问题情境
生活中处处有数学，生活中也处处有数学问题。作为小学数学教师要时刻引导并提醒学生平时要注意观察生活，结合数学知识，经常提出一些自己看到的事物和听到的事情的问题。比如，学完了100以内数的认识，我就让学生结合100以内数的认识，提出一些数学问题，先从教室开始，学生就会提出：男生有几人？桌子有几张？椅子有几把？等，再延伸到课外。学生通过平时课堂和课外的训练，养成了爱问的习惯，让学生做一个善于观察、善于质疑、善于发问的有心人。
3. 从学生的动手操作中创设问题情境
新课标提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。课堂上学生通过亲自动手操作，对知识会感受更深，理解更容易，也乐意提出数学问题。例如，教学“三角形的三边关系”时，我先为每组准备了12根长短不一的小棒，在小组合作时，我要求每组任意选用三根小棒摆三角形，看哪一个小组能摆出3个三角形。在摆的过程中，有的学生就提出问题：为什么我们组12根小棒怎么摆都不能摆出3个三角形？三角形的三条边究竟有什么关系？实践证明通过动手操作来吸引学生的注意力，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于学生质疑能力的培养。
三、 教给学生提问方法，让学生会问问题
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要培养学生的提问能力，让学生学会用数学的眼光去发现问题，并且提出有价值的、高质量的数学问题，必须教会学生提问的技巧和方法。如：
方法一：直问，就是把问题直接了当地提出来。例如教学“长方形和正方形的面积计算”时，可以让学生看到课题就能直接提出“长方形和正方形的面积如何计算”这样的问题。
方法二：追问，就是当学生对某个问题有了一定的理解之后进行进一步的深化，顺着思路对问题紧追不舍，追根究底地继续发问，直到对知识理解透彻。追问一般采用“为什么？”、“你还有其他方法吗？”、“你是怎么想的？”等表现形式。例如，教学“平行四边形的面积”时，可以引导学生提出“为什么要把平行四边形转化成长方形呢？”
方法三：反问，就是根据教材的内容或教师、学生所讲的内容，从相反的方向提出数学问题。反问一般可以采用“难道什么？”的形式来提问。例如，教学“平行和垂直”时，我们就可以引导学生提出“难道不在同一平面内，又不相交的两条直线，不可以平行吗？”
总之，在数学课堂教学过程中，教师要鼓励学生质疑，激发学生提问题的积极性，引导学生提出有价值的数学问题，然后引导他们去探索问题、解决问题，从而培养学生的问题意识和提问能力，发展学生的创新能力，真正提高课堂教学效率，也能增强学生学习的主动性。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社.
[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社.
作者简介：
张秀美，福建省漳州市，南靖县靖城中心小学。