论文部分内容阅读
摘要：作品评价是美术教学的一个重要环节，更是直观地反馈和验证课堂的教学实效的环节。在教学过程中，评价对学生学习美术起着至关重要的激励作用，直接关系到学生对绘画的兴趣、激情、自信以及自身人格的健康成长。
关键词：课堂教学作品评价多元化
新《课标》指出，对学生的评价要遵循两方面的原则，即全面发展原则，注重个体差异原则。在评价学生的绘画作品时，更应当注重学生在原有水平上的发展，尊重学生富有个性或独特的绘画表现、表达方式，不强求一律，对学生的点滴进步给予鼓励和肯定，并注重学生美术能力与人文素养的提高。评价学生绘画作品时，多种评价方式方法灵活运用，既能丰富课堂教学，又能提高评价实效。
一、走近学生，客观的教师评价
美术学科跟语文、数学等学科的量化评价标准不同，绘画的评价准则比其它学科模糊得多，没有固定的量化标准。这就要求教师慎重的处理好量化的过程。教师在评价学生的作品时，要避免主观、武断的评价学生作品，否则会大大挫伤学生的自信，使学生失去兴趣，甚至扼杀了学生的想象，有的学生画画时不敢下笔就有这方面的原因。我们可以从作品是否有创新意识、有情趣、有一定技法，绘画态度是否认真等方面分别去定位，我们评价的目的并不是要区分出等级，而是要通过评价使学生的美术素养得以提高，对绘画产生兴趣，对后续的学习更有信心。我们应该努力去了解学生的内心世界，才能理解作品中所表现的内在语言，给那些具有自己独特见解，独特风格的绘画充分的肯定，真正做到从学生的学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护学生的个性特点，使评价能真实客观的反映学生的美术学习情况。能展示儿童自己的认识和思维的，能反映儿童自己生活体验和感受的，能透出儿童天真、稚嫩、童趣、童心、好玩、想象力、观察力、创造力等情调的作品就是优秀之作。
二、发挥学生主体地位，多种评价方式巧妙结合
除了教师评价外，在美术课上，我们应尽量地给学生创造更多参与评价的机会，例如：说的机会，演的机会，示范的机会等。让学生自己评价，相互评价，老师与学生共同评价，看看学生们眼中的好作品是什么样的！只有与学生多交流，让学生们相互之间多交流，我们才能更深入地观察到学生的内心世界，才能更进一步地贴近学生，才能作出一个正确的评价，真正体现评价的作用和价值。
1、七嘴八舌“说”作品
新课程要求我们要转变教学观念，要多人学生“说”。“说”不仅让学生掌握了学习的主动权，也能激发学生的学习兴趣。绘画是一种美术语言，学生只不过是使用的是另一种语言表达自己的真实感受，而这种感受来源于其独特的视角和想象。受生活体验及认知水平、绘画技巧和能力的限制，有时他们很难把自己的想法画出来，画面的内容让人看不懂。在评价过程中,我们如果把说的机会给学生,让学生自我评价，介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。那么,我们在评价学生的作品时就会更加地客观。
评价绘画作品时，我们可以有目的性地引导学生介绍自己的作品，说说自己画了什么内容，有什么故事，为什么这样画等；或者让学生说说自己喜欢的作品，以及喜欢的理由，引导他们评价画面的内容、色彩、造型、线条等，让学生发现和欣赏别人的优点；或者给他人的作品提意见，如哪里需要改进，哪里怎么画会更好等，然后老师适时地根据学生的评价进行总结。在这样的评价过程中，学生七嘴八舌地表达自己的看法、想法、见解，积极主动地参与评价，热情会更高，学习更投入。“说”充分体现了学生的主体地位，让学生从参与评价的过程中互相学习，积累学习经验，体验学习快乐、成功的喜悦等，也提高了语言表达能力。
2、我当演员“演”作品
美术课程主张开展具有游戏倾向的美术活动增强教学的趣味性。在评价过程中，不仅可以让学生说，也可以让学生“演”，特别是低年级的学生表现欲强，一到“演”，让他模仿画面的内容，或者根据画面自己进行想象并且“演一演”时，他们的兴致很高。如《猜猜我是谁》是画自己喜欢的动物，学生的作品表现各种不同形态的小动物。在评价作业的过程中，让学生评自己的作品或者自己喜欢的作品，并模仿作品里动物的动作、神态、叫声等等，学生喜欢动物，愿意模仿它们，还给画中动物的动作、神态等等提出各种意见，气氛非常活跃，在快乐的评价中也对动物有了更进一步的了解，收到了很好的评价效果。在评价绘画作品时，让学生演一演画面里所表现的内容，启发引导学生加进自己的想象力进行表演，将无声的画面用肢体、用语言、用表情展现出来，有了故事情节，画面就会显得更加的生动。“演一演”可以让学生在表演中提高创作的乐趣，并在绘画中积极热情的表达自己的奇思妙想，在和同伴交流的同时享受着成功的喜悦。
3、我当小老师做“示范”
小学生的语言表达能力有限，在学生互相评价作品时，经常碰到学生因说不出自己的看法、想法而比手画脚，教师可以直接让学生进行“示范”。示范画有时比语言更直接有效，且能进一步巩固学生学习的知识。学生有了当小老师的自豪感，有了成功的体验，也就会更加地乐于参与评价。
总之，评价学生的绘画作品时，我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。评价的方式、方法也不是单一的，一成不变的，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，评价的作用也就真正的落实到位了。
参考文献：《艺术课程标准》《美术课程标准》
关键词：课堂教学作品评价多元化
新《课标》指出，对学生的评价要遵循两方面的原则，即全面发展原则，注重个体差异原则。在评价学生的绘画作品时，更应当注重学生在原有水平上的发展，尊重学生富有个性或独特的绘画表现、表达方式，不强求一律，对学生的点滴进步给予鼓励和肯定，并注重学生美术能力与人文素养的提高。评价学生绘画作品时，多种评价方式方法灵活运用，既能丰富课堂教学，又能提高评价实效。
一、走近学生，客观的教师评价
美术学科跟语文、数学等学科的量化评价标准不同，绘画的评价准则比其它学科模糊得多，没有固定的量化标准。这就要求教师慎重的处理好量化的过程。教师在评价学生的作品时，要避免主观、武断的评价学生作品，否则会大大挫伤学生的自信，使学生失去兴趣，甚至扼杀了学生的想象，有的学生画画时不敢下笔就有这方面的原因。我们可以从作品是否有创新意识、有情趣、有一定技法，绘画态度是否认真等方面分别去定位，我们评价的目的并不是要区分出等级，而是要通过评价使学生的美术素养得以提高，对绘画产生兴趣，对后续的学习更有信心。我们应该努力去了解学生的内心世界，才能理解作品中所表现的内在语言，给那些具有自己独特见解，独特风格的绘画充分的肯定，真正做到从学生的学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护学生的个性特点，使评价能真实客观的反映学生的美术学习情况。能展示儿童自己的认识和思维的，能反映儿童自己生活体验和感受的，能透出儿童天真、稚嫩、童趣、童心、好玩、想象力、观察力、创造力等情调的作品就是优秀之作。
二、发挥学生主体地位，多种评价方式巧妙结合
除了教师评价外，在美术课上，我们应尽量地给学生创造更多参与评价的机会，例如：说的机会，演的机会，示范的机会等。让学生自己评价，相互评价，老师与学生共同评价，看看学生们眼中的好作品是什么样的！只有与学生多交流，让学生们相互之间多交流，我们才能更深入地观察到学生的内心世界，才能更进一步地贴近学生，才能作出一个正确的评价，真正体现评价的作用和价值。
1、七嘴八舌“说”作品
新课程要求我们要转变教学观念，要多人学生“说”。“说”不仅让学生掌握了学习的主动权，也能激发学生的学习兴趣。绘画是一种美术语言，学生只不过是使用的是另一种语言表达自己的真实感受，而这种感受来源于其独特的视角和想象。受生活体验及认知水平、绘画技巧和能力的限制，有时他们很难把自己的想法画出来，画面的内容让人看不懂。在评价过程中,我们如果把说的机会给学生,让学生自我评价，介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。那么,我们在评价学生的作品时就会更加地客观。
评价绘画作品时，我们可以有目的性地引导学生介绍自己的作品，说说自己画了什么内容，有什么故事，为什么这样画等；或者让学生说说自己喜欢的作品，以及喜欢的理由，引导他们评价画面的内容、色彩、造型、线条等，让学生发现和欣赏别人的优点；或者给他人的作品提意见，如哪里需要改进，哪里怎么画会更好等，然后老师适时地根据学生的评价进行总结。在这样的评价过程中，学生七嘴八舌地表达自己的看法、想法、见解，积极主动地参与评价，热情会更高，学习更投入。“说”充分体现了学生的主体地位，让学生从参与评价的过程中互相学习，积累学习经验，体验学习快乐、成功的喜悦等，也提高了语言表达能力。
2、我当演员“演”作品
美术课程主张开展具有游戏倾向的美术活动增强教学的趣味性。在评价过程中，不仅可以让学生说，也可以让学生“演”，特别是低年级的学生表现欲强，一到“演”，让他模仿画面的内容，或者根据画面自己进行想象并且“演一演”时，他们的兴致很高。如《猜猜我是谁》是画自己喜欢的动物，学生的作品表现各种不同形态的小动物。在评价作业的过程中，让学生评自己的作品或者自己喜欢的作品，并模仿作品里动物的动作、神态、叫声等等，学生喜欢动物，愿意模仿它们，还给画中动物的动作、神态等等提出各种意见，气氛非常活跃，在快乐的评价中也对动物有了更进一步的了解，收到了很好的评价效果。在评价绘画作品时，让学生演一演画面里所表现的内容，启发引导学生加进自己的想象力进行表演，将无声的画面用肢体、用语言、用表情展现出来，有了故事情节，画面就会显得更加的生动。“演一演”可以让学生在表演中提高创作的乐趣，并在绘画中积极热情的表达自己的奇思妙想，在和同伴交流的同时享受着成功的喜悦。
3、我当小老师做“示范”
小学生的语言表达能力有限，在学生互相评价作品时，经常碰到学生因说不出自己的看法、想法而比手画脚，教师可以直接让学生进行“示范”。示范画有时比语言更直接有效，且能进一步巩固学生学习的知识。学生有了当小老师的自豪感，有了成功的体验，也就会更加地乐于参与评价。
总之，评价学生的绘画作品时，我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。评价的方式、方法也不是单一的，一成不变的，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，评价的作用也就真正的落实到位了。
参考文献：《艺术课程标准》《美术课程标准》