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著名人本主义教育家罗杰斯曾经说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”这句话正暗合了新课改的要求。在新课改推行的过程中，喊出了“尊重学生教学主体地位”的呼声，这就要求教师打破过去传统的、“满堂灌”式的教学方式，要学会引导学生进行自主创新学习。尤其对于初中学生来讲，已经具备了较强的自我学习能力，教师更应该引导其进行自主创新学习。笔者是一名初中历史教师，在教学中笔者发现，问题教学法对于引导学生进行自主创新学习有着积极的意义。下面，笔者结合自身教学实践，分析一下初中历史教学如何用问题引导学生自主创新学习，重点围绕课前预习、课堂学习、课后复习三个方面展开论述。
一、课前设问，启发学生进行创新性课前预习
课前预习是一种科学的学习方法，也是一种良好的习惯。有效的课前预习，可以让学生提前了解相应的课本知识点，提高课堂学习的效率。过去，在传统教学模式下，很多教师存在错误的观念，单纯的认为学生只要把握好课堂45分钟就足够了，因此一直不重视课前预习这一环节，基本不布置预习任务，即使布置也是告诉学生回家读一下课本，简单了解即可。这种目的不明、方向不明，任务不明的预习，意义不大，根本无法启发学生进行自主创新学习，学生往往也是敷衍了事，随便翻阅一下课本即宣告预习完成。笔者认为，作为教师一定要让学生带着问题去预习，可引导学生综合运用各种渠道，查找资料，对问题给出一个答案，这种预习方式考查学生的综合能力，提炼能力，本身就是一种创新性的预习方式。在教学中，笔者经常结合即将所学的教材进行课前设问，要求学生回家通过各种方式查阅资料，做出解答，锻炼学生的材料分析能力。比如在学习“夏、商、西周的兴亡”一课前，笔者布置预习，设下疑问——“夏、商、西周的开国之君和亡国之君分别是谁？每个同学回去搜集五个发生在夏、商、西周时期的历史典故，此外，你们认为这三个朝代灭亡的原因有何共同点呢？”。通过课前设问，学生带着疑问去预习，通过课本、课外书籍、网络等媒介，主动的搜集素材，解答问题。在第二天的课堂上，笔者点了几名同学进行发言，同学们回答得非常好。正因为通过问题启发学生进行了充分的创新性课前预习，才保证了课堂教学效果的事半功倍。
二、课中提问，激励学生进行创新性课堂学习
课堂是教师与学生直接互动的场所，也是学生学习知识最集中的地方，因此课堂教学是整个教学的重中之重。如何有效开展课堂教学，引导学生进行自主创新学习，是决定课堂教学成败的关键。初中历史本身是一门充满人文性和趣味性的学科，有很多知识点具有浓郁的历史色彩，蕴含着丰富的人文精神，可以给学生以激励、启发和引导。然而在传统教学模式下，单纯追求知识点的死记硬背，课堂变成了教师的“满堂灌”，失去了应有的艺术色彩，导致课堂沉闷无趣，学生没有学习兴趣。这种课堂教学从根本上与新课改的要求是相对立的，学生在这样的课堂上进行学习，何谈自主，何谈创新。笔者认为，要想在初中历史课堂教学中激励学生进行创新性学习
新课改要求，课堂应该是一个开放式的课堂，不能成为老师的“一言堂”，作为教师，在如今的初中历史课堂上，要引导学生进行讨论、辩论，从而明晰各种知识点，加深对课本知识的理解。而讨论或辩论首先还是要提出“问题”，比如在学习“三国鼎立”一课时，笔者提问：“为什么西晋能最终结束三国纷争的局面？大家可以相互讨论一下，然后主动站起来告诉我答案”学生们积极进行讨论，纷纷踊跃发言，有的说：“诸葛亮病逝，刘禅无能”，有的说：“吴蜀两国本来就弱，地域小”，还有的说“吴蜀不和，被分而击破”，通过讨论，引导学生站在更高的角度分析和把握三国的形势。在进行课堂讨论的同时，笔者还会选择一些有争议的问题，鼓励学生分组进行辩论。比如当今历史界对隋炀帝的功过意见不一，因此在学习完“繁荣一时的隋朝后”，笔者选取两组同学，围绕“隋炀帝功大于过，还是过大于功”进行辩论，同学们纷纷围绕自身的论点，进行材料搜集，进行陈述，课堂氛围热烈，不仅深化了学生对课本知识的理解，同时锻炼了学生的思维能力。
三、课后留问，引导学生进行创新性课后复习
课前预习、课堂学习、课后复习，是紧密衔接，环环相扣的三个环节。孔子曾言：“温故而知新”，因此加强课后复习，不仅有利于加深学生对学过知识的掌握，同样可以帮助学生更好地学习新的知识。所以说复习这一个环节是非常重要的，是教学不可或缺的一个环节。那么作为教师该如何布置课后复习作业呢？笔者发现很多教师并不会布置复习作业，很多教师简单的让学生背诵人名、地名、事件名，学生课后的复习就是死记硬背，当然让学生记住基本的知识点是应该的，但是课后复习的形式绝不应该仅仅是死记硬背，教师应该巧妙留问，引导学生进行自主创新学习。比如在学习“明清经济的发展与闭关锁国”一课时，笔者给学生留下课后作业——“同学们，明清时代奉行闭关锁国，我们现在倡导改革开放，请结合所学知识，结合现实生活，分析一下两种政策的优点和缺点，分别举例说明？并回答为什么我们现在要实行改革开放？”，通过这个问题，既引导学生加深对闭关锁国政策的理解，同时又引导学生思考我国当下的“改革开放”政策。围绕这些问题，学生可以自主的查阅相关材料，进行汇总分析，从而实现了一种自主创新性的复习。
教学的创新，学习的创新已经成了一种必然的趋势，作为教师，在教学中引导学生对原有学习模式的打破就是一种创新。对于初中历史教师来讲，要想引导学生进行自主创新学习，就必须从课前、课中、课后三个环节着手，在教学实践中采用问题教学法。只有修建起问题之渠，才能引入创新之水，灌溉出一片丰收的教学沃土。
【参考文献】
[1]谷晓东.培养学生的创新精神和创新能力[J].产业与科技论坛.2008（02）
[2]刘春生.浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式[J].教师.2011（12）
（作者单位：厦门市国祺中学）
一、课前设问，启发学生进行创新性课前预习
课前预习是一种科学的学习方法，也是一种良好的习惯。有效的课前预习，可以让学生提前了解相应的课本知识点，提高课堂学习的效率。过去，在传统教学模式下，很多教师存在错误的观念，单纯的认为学生只要把握好课堂45分钟就足够了，因此一直不重视课前预习这一环节，基本不布置预习任务，即使布置也是告诉学生回家读一下课本，简单了解即可。这种目的不明、方向不明，任务不明的预习，意义不大，根本无法启发学生进行自主创新学习，学生往往也是敷衍了事，随便翻阅一下课本即宣告预习完成。笔者认为，作为教师一定要让学生带着问题去预习，可引导学生综合运用各种渠道，查找资料，对问题给出一个答案，这种预习方式考查学生的综合能力，提炼能力，本身就是一种创新性的预习方式。在教学中，笔者经常结合即将所学的教材进行课前设问，要求学生回家通过各种方式查阅资料，做出解答，锻炼学生的材料分析能力。比如在学习“夏、商、西周的兴亡”一课前，笔者布置预习，设下疑问——“夏、商、西周的开国之君和亡国之君分别是谁？每个同学回去搜集五个发生在夏、商、西周时期的历史典故，此外，你们认为这三个朝代灭亡的原因有何共同点呢？”。通过课前设问，学生带着疑问去预习，通过课本、课外书籍、网络等媒介，主动的搜集素材，解答问题。在第二天的课堂上，笔者点了几名同学进行发言，同学们回答得非常好。正因为通过问题启发学生进行了充分的创新性课前预习，才保证了课堂教学效果的事半功倍。
二、课中提问，激励学生进行创新性课堂学习
课堂是教师与学生直接互动的场所，也是学生学习知识最集中的地方，因此课堂教学是整个教学的重中之重。如何有效开展课堂教学，引导学生进行自主创新学习，是决定课堂教学成败的关键。初中历史本身是一门充满人文性和趣味性的学科，有很多知识点具有浓郁的历史色彩，蕴含着丰富的人文精神，可以给学生以激励、启发和引导。然而在传统教学模式下，单纯追求知识点的死记硬背，课堂变成了教师的“满堂灌”，失去了应有的艺术色彩，导致课堂沉闷无趣，学生没有学习兴趣。这种课堂教学从根本上与新课改的要求是相对立的，学生在这样的课堂上进行学习，何谈自主，何谈创新。笔者认为，要想在初中历史课堂教学中激励学生进行创新性学习
新课改要求，课堂应该是一个开放式的课堂，不能成为老师的“一言堂”，作为教师，在如今的初中历史课堂上，要引导学生进行讨论、辩论，从而明晰各种知识点，加深对课本知识的理解。而讨论或辩论首先还是要提出“问题”，比如在学习“三国鼎立”一课时，笔者提问：“为什么西晋能最终结束三国纷争的局面？大家可以相互讨论一下，然后主动站起来告诉我答案”学生们积极进行讨论，纷纷踊跃发言，有的说：“诸葛亮病逝，刘禅无能”，有的说：“吴蜀两国本来就弱，地域小”，还有的说“吴蜀不和，被分而击破”，通过讨论，引导学生站在更高的角度分析和把握三国的形势。在进行课堂讨论的同时，笔者还会选择一些有争议的问题，鼓励学生分组进行辩论。比如当今历史界对隋炀帝的功过意见不一，因此在学习完“繁荣一时的隋朝后”，笔者选取两组同学，围绕“隋炀帝功大于过，还是过大于功”进行辩论，同学们纷纷围绕自身的论点，进行材料搜集，进行陈述，课堂氛围热烈，不仅深化了学生对课本知识的理解，同时锻炼了学生的思维能力。
三、课后留问，引导学生进行创新性课后复习
课前预习、课堂学习、课后复习，是紧密衔接，环环相扣的三个环节。孔子曾言：“温故而知新”，因此加强课后复习，不仅有利于加深学生对学过知识的掌握，同样可以帮助学生更好地学习新的知识。所以说复习这一个环节是非常重要的，是教学不可或缺的一个环节。那么作为教师该如何布置课后复习作业呢？笔者发现很多教师并不会布置复习作业，很多教师简单的让学生背诵人名、地名、事件名，学生课后的复习就是死记硬背，当然让学生记住基本的知识点是应该的，但是课后复习的形式绝不应该仅仅是死记硬背，教师应该巧妙留问，引导学生进行自主创新学习。比如在学习“明清经济的发展与闭关锁国”一课时，笔者给学生留下课后作业——“同学们，明清时代奉行闭关锁国，我们现在倡导改革开放，请结合所学知识，结合现实生活，分析一下两种政策的优点和缺点，分别举例说明？并回答为什么我们现在要实行改革开放？”，通过这个问题，既引导学生加深对闭关锁国政策的理解，同时又引导学生思考我国当下的“改革开放”政策。围绕这些问题，学生可以自主的查阅相关材料，进行汇总分析，从而实现了一种自主创新性的复习。
教学的创新，学习的创新已经成了一种必然的趋势，作为教师，在教学中引导学生对原有学习模式的打破就是一种创新。对于初中历史教师来讲，要想引导学生进行自主创新学习，就必须从课前、课中、课后三个环节着手，在教学实践中采用问题教学法。只有修建起问题之渠，才能引入创新之水，灌溉出一片丰收的教学沃土。
【参考文献】
[1]谷晓东.培养学生的创新精神和创新能力[J].产业与科技论坛.2008（02）
[2]刘春生.浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式[J].教师.2011（12）
（作者单位：厦门市国祺中学）