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【摘 要】传统教学模式是教师主动讲授，学生被动接受，这种讲授——接受的教学模式显然不适合与实践性强的信息技术这门课程。如何在信息技术的教学中避免这种传统教学的弊端呢？我们可以通过将教学与学生生活紧密联系，使教学生活化，在教学中发挥学生的主观能动性，就能提高学生的学习积极性，获得好的教学效果。本文探讨了初中信息技术教学生活化的策略，指出教学与生活相联系可以提升初中信息技术教学的效果，期望这些意见可以为初中信息技术教学的改善提供有益的参考。
【关键词】初中信息技术；教学生活化；策略
生活化教学对于提升初中信息技术教学效果、推动学生信息意识、培育学生基本的信息能力具有重要的意义。在实际教学中我们可以采用如下策略达到信息技术教学生活化的目的。
1.引用素材生活化
教学过程中采用的素材若是学生主动从日常生活的积累中挖掘而来，学生的学习兴趣、学习热情会空前高涨，记忆会更深刻。比如在讲授计算机的作用时，鼓励学生从日常生活中的某些事物中总结出结论。很多学生从QQ、微信的普及指出计算机可以方便联系；一些接触过网购的学生则指出计算机可以购物；还有些学生指出计算机可以做“老师”，解答各种疑问。又比如在计算机安全一课中，鼓励学生说说自已或身边的人遇到的计算机安全风险，总结出包括密码被盗、信息泄密等常见的安全风险。积极引导学生从生活中挖掘素材，将生活中的所见所闻与信息技术课程相结合，学生对信息技术的感性认识明显加强，学习的积极性也会显著提高。
2.类比教学生活化
类比教学以迁移理论和建构主义为基础，注重从学生现有的认知出发，有助于学生更好的掌握所学内容。类比教学作为信息技术教学常见的教学方法，通过生活化类比可以让信息技术知识与日常生活知识相联系。比如在计算机病毒教学中，以生物学病毒入手，指出一旦人体感染病毒将会生病，计算机感染病毒后也会“生病”，从而加深了学生对计算机病毒的认识。又比如在CPU的教学中，引导学生对CPU的作用与生活中的事物进行类比。除了传统的“大脑”外，还有很多学生认为CPU就是课堂上的“老师”、企业里的“管理者”，发挥着“灵魂”作用。通过类比教学，学生发现计算机与日常生活原来有很多相通的地方，进一步激发了学生的探索精神。
3.课堂导入生活化
生活化的课堂导入可以使学生一开始就带着兴趣投入到本节课的学习中来。比如在Word教学中，以制作节日卡片为场景。学生们通过制作节日卡片，掌握了Word基本的排版、输入、插入图形、艺术字等操作，并且加深了学生对这些基本操作的认识，巩固了教学效果。又比如在互联网搜索中，结合中学生喜爱动漫作品的特点，鼓励学生以自己喜爱的动漫作品为关键词进行搜索，并对相关的搜索结果进行分析与评价。这样的一种生活化情境，最大化的发挥了教学贴近生活的价值，提高了学生运用现代信息技术解决实际问题的能力。
4.教学方式生活化
尽量减少传统的“教师讲，学生听”的教学模式，结合生活实际采取符合中学生心理特点的合作探究教学模式。在学生自愿组队的情况下，由学生确定探索性选题，老师发挥好指导作用，鼓励学生进行自我探索。比如在局域网的设置中，3-4名同学分成一组，探索局域网的配置。又比如在PowerPoint的教学中，由3-5名同学组成一个小组，小组成员各自分工，共同完成预设的目的。另外，信息技术每周只有一节课，有些知识点学生没有完全弄懂，有些教学任务学生课堂上来不及完成，我们可以布置学生课后完成。现在大多数家长都有一定的信息技术素养，且家里都配备了电脑，我们可以将家长纳入信息技术教学中来，发挥家庭教学的作用，让家长与学生共同完成任务，这样“一对一”家庭教育模式还可以让指导更及时、更有针对性。
5.教学评价生活化
评价是反映教学效果的关键环节，通过评价可以了解学生知识掌握程度，更好地安排日后的教学。信息技术这门课程实践性强，对学生动手能力的要求高。传统的考试模式只能体现学生对信息技术相关知识的识记状况，但是不能反映学生信息技术的操作能力，从而弱化了评价的价值和意义。为了能让评价更为真实的反映学生的具体情况，促进学生信息技术操作能力的提高，我在信息技术的评价中，除了传统的上机考试的成绩，期末学生需上交一份自主完成的作业，内容可以是自已编辑的一段音乐、一个PPT作品、一个FALSH动画或一份小报，学生学期末的成绩由两者成绩相加所得。这样的评价方式中，理论知识所占比例下降，操作能力的比例上升。通过这样一种评价方式的改变，引导教师在教学中注重学生操作能力的提升，也切实的减轻了学生的学习负担，提升了学生的综合能力。
6.使用信息技术生活化
学习信息技术，不能只停留在上信息课时使用，而是要将这门技术与学生的日常生活相联系，使学生能用它来解决生活和学习中遇到的问题，这才是学习信息技术这门课程的宗旨。初中生的学习任务并不轻松，且这个年龄段的学生遇到问题不喜欢与老师和家长面对面沟通，如果长期缺乏疏导则很容易产生心理问题。因此，我鼓励学生在学校网站上多与心理辅导老师联系，或在线聊天，或网上留言，以便老师能及时了解和解决学生心理上的问题。另外，现在学校的老师上课大多都会制作多媒体课件，我将学校老师上课时使用的多媒体课件发布到学校网站，让学生在课后能下载学习，并留言提出自已的看法。我会将反馈意见提交给该老师，以便他在以后的教学中能注意到学生提出的问题。当然，如果学生在日常生活中多用信息技术解决问题，也会促使他们更有兴趣地投入到信息技术的学习中来。
随着社会技术的发展，传统的教学方法已不能满足现代信息技术教学的需要。而生活化教学以“教育即生活”为指导理念，贯穿了建构主义教学论、认知教学论等现代教育理论，注重学生的主体地位，是一种较为理想的教学方法和策略。从我的实践来看，教学生活化能有效保证初中信息技术的教学效果。有理由相信，随着生活化教学策略的探索进一步丰富，未来将会有更多的生活化教学策略运用于初中信息技术教学，并发挥更好的效果。
（作者单位：江苏海安县海安镇仁桥初中）
【关键词】初中信息技术；教学生活化；策略
生活化教学对于提升初中信息技术教学效果、推动学生信息意识、培育学生基本的信息能力具有重要的意义。在实际教学中我们可以采用如下策略达到信息技术教学生活化的目的。
1.引用素材生活化
教学过程中采用的素材若是学生主动从日常生活的积累中挖掘而来，学生的学习兴趣、学习热情会空前高涨，记忆会更深刻。比如在讲授计算机的作用时，鼓励学生从日常生活中的某些事物中总结出结论。很多学生从QQ、微信的普及指出计算机可以方便联系；一些接触过网购的学生则指出计算机可以购物；还有些学生指出计算机可以做“老师”，解答各种疑问。又比如在计算机安全一课中，鼓励学生说说自已或身边的人遇到的计算机安全风险，总结出包括密码被盗、信息泄密等常见的安全风险。积极引导学生从生活中挖掘素材，将生活中的所见所闻与信息技术课程相结合，学生对信息技术的感性认识明显加强，学习的积极性也会显著提高。
2.类比教学生活化
类比教学以迁移理论和建构主义为基础，注重从学生现有的认知出发，有助于学生更好的掌握所学内容。类比教学作为信息技术教学常见的教学方法，通过生活化类比可以让信息技术知识与日常生活知识相联系。比如在计算机病毒教学中，以生物学病毒入手，指出一旦人体感染病毒将会生病，计算机感染病毒后也会“生病”，从而加深了学生对计算机病毒的认识。又比如在CPU的教学中，引导学生对CPU的作用与生活中的事物进行类比。除了传统的“大脑”外，还有很多学生认为CPU就是课堂上的“老师”、企业里的“管理者”，发挥着“灵魂”作用。通过类比教学，学生发现计算机与日常生活原来有很多相通的地方，进一步激发了学生的探索精神。
3.课堂导入生活化
生活化的课堂导入可以使学生一开始就带着兴趣投入到本节课的学习中来。比如在Word教学中，以制作节日卡片为场景。学生们通过制作节日卡片，掌握了Word基本的排版、输入、插入图形、艺术字等操作，并且加深了学生对这些基本操作的认识，巩固了教学效果。又比如在互联网搜索中，结合中学生喜爱动漫作品的特点，鼓励学生以自己喜爱的动漫作品为关键词进行搜索，并对相关的搜索结果进行分析与评价。这样的一种生活化情境，最大化的发挥了教学贴近生活的价值，提高了学生运用现代信息技术解决实际问题的能力。
4.教学方式生活化
尽量减少传统的“教师讲，学生听”的教学模式，结合生活实际采取符合中学生心理特点的合作探究教学模式。在学生自愿组队的情况下，由学生确定探索性选题，老师发挥好指导作用，鼓励学生进行自我探索。比如在局域网的设置中，3-4名同学分成一组，探索局域网的配置。又比如在PowerPoint的教学中，由3-5名同学组成一个小组，小组成员各自分工，共同完成预设的目的。另外，信息技术每周只有一节课，有些知识点学生没有完全弄懂，有些教学任务学生课堂上来不及完成，我们可以布置学生课后完成。现在大多数家长都有一定的信息技术素养，且家里都配备了电脑，我们可以将家长纳入信息技术教学中来，发挥家庭教学的作用，让家长与学生共同完成任务，这样“一对一”家庭教育模式还可以让指导更及时、更有针对性。
5.教学评价生活化
评价是反映教学效果的关键环节，通过评价可以了解学生知识掌握程度，更好地安排日后的教学。信息技术这门课程实践性强，对学生动手能力的要求高。传统的考试模式只能体现学生对信息技术相关知识的识记状况，但是不能反映学生信息技术的操作能力，从而弱化了评价的价值和意义。为了能让评价更为真实的反映学生的具体情况，促进学生信息技术操作能力的提高，我在信息技术的评价中，除了传统的上机考试的成绩，期末学生需上交一份自主完成的作业，内容可以是自已编辑的一段音乐、一个PPT作品、一个FALSH动画或一份小报，学生学期末的成绩由两者成绩相加所得。这样的评价方式中，理论知识所占比例下降，操作能力的比例上升。通过这样一种评价方式的改变，引导教师在教学中注重学生操作能力的提升，也切实的减轻了学生的学习负担，提升了学生的综合能力。
6.使用信息技术生活化
学习信息技术，不能只停留在上信息课时使用，而是要将这门技术与学生的日常生活相联系，使学生能用它来解决生活和学习中遇到的问题，这才是学习信息技术这门课程的宗旨。初中生的学习任务并不轻松，且这个年龄段的学生遇到问题不喜欢与老师和家长面对面沟通，如果长期缺乏疏导则很容易产生心理问题。因此，我鼓励学生在学校网站上多与心理辅导老师联系，或在线聊天，或网上留言，以便老师能及时了解和解决学生心理上的问题。另外，现在学校的老师上课大多都会制作多媒体课件，我将学校老师上课时使用的多媒体课件发布到学校网站，让学生在课后能下载学习，并留言提出自已的看法。我会将反馈意见提交给该老师，以便他在以后的教学中能注意到学生提出的问题。当然，如果学生在日常生活中多用信息技术解决问题，也会促使他们更有兴趣地投入到信息技术的学习中来。
随着社会技术的发展，传统的教学方法已不能满足现代信息技术教学的需要。而生活化教学以“教育即生活”为指导理念，贯穿了建构主义教学论、认知教学论等现代教育理论，注重学生的主体地位，是一种较为理想的教学方法和策略。从我的实践来看，教学生活化能有效保证初中信息技术的教学效果。有理由相信，随着生活化教学策略的探索进一步丰富，未来将会有更多的生活化教学策略运用于初中信息技术教学，并发挥更好的效果。
（作者单位：江苏海安县海安镇仁桥初中）