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摘 要 当下，新课程的改革要求对学生进行全面的素质教育，而科学教育是素质教育中不可缺少的一部分，尤其是课堂上让学生们像科学家一样动脑、动手，去发现与探究，对学生的全面发展十分重要。在小学科学教学过程中，离不开各种各样的实验，也离不开学生们喜闻乐见的科技小制作。本文将结合自己平时的教学实际，对科学学习中如何提高学生的设计和制作能力进行粗略探讨。
关键词 科学教学;学生;能力
中图分类号：D43，Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0044-01
首先，先来说说有关科学学习中学生设计能力的培养。怎样提高学生的设计能力呢？
一、有效运用科学教材，教师适时指导
科学教师一定要灵活运用教材，挖掘最值得研究的东西，有效指导学生的设计活动。
一般来说，教师运用教材就是在科学课堂上，科学课堂的40分钟如果上好了，学生对基本的科学原理就有一定的理解，对相关科学知识便形成了自己的初步认识，更愿意挑战深入的探究活动，学生的设计便已在脑子里“初具蓝图”。这时候，教师可以让学生以小组合作的方式讨论交流，通过一次次的质疑与探讨，撞击出可喜的思想火花来。
二、注重学生设计想法的整理，以文字图表呈现
有些学生在科学课堂上的表现堪称“奇才”，对于老师的提问能回答得头头是道，甚至自己的一些别具一格的见解真令人称赞，但是他们缺乏整理自己想法的本领，光说不会做。所以，我们的科学课堂也提倡文字记录，包括制作方案的设计，包括数据的收集与分析等都需要书面方式呈现。
我们注重学生能口头表达自己的设计意见，更应该注重学生以文字图表方式来展现他们的设计。在学习过程中，图形是学生想法的直观表现，表格是有效收集数据的好方法，适当的文字说明则是实验方案的说明解释与补充。要让学生知道，他们就是小小设计师，要大胆地把自己的设计想法转换成文字图表，不要担心错误。文字图表的设计方式是制作活动的基础，在活动中令人一目了然。
三、激发学生创新意识，鼓励创造性地设计实验方案
创新，是一个民族进步的灵魂，创新思想要从小开始培养。学生在科学学习的设计中，既要尊重基本实验原理，又要创造性地进行设计，不要一味地因循守旧，那样培养出来的学生绝不是未来建设的中坚力量。
科学教师应该营造良好的创新环境，鼓励学生在放松開放的状态中学习科学，学生有时候会有一些“奇怪”的想法，千万别急着打断，静观其变，也许会有意外的惊喜。
万丈高楼平地起，“建造”从设计图纸开始。科学学习也一样，有了设计方案自然就要进入制作这个“重头戏”中来。我认为，提高学生在科学方面的制作能力主要从以下方面入手：
（一）以设计为基础，明确制作目标
学生们的设计方案几经修改论证，终于走到了制作的这一步。好动是小学生的天性，往往学生一看到实验器材便“忘乎所以”，顾不上老师的讲解和自己之前的设计，自动“玩”起实验来，结果造成制作效率低下。
可见，在实际制作之前，师生就要做好约定，明确本次制作目标，并严格按照设计方案，有步骤地完成制作活动。学生们如能养成良好的实验习惯，在设计的基础上进行制作，长期下来对学生制作能力的提高大有益处。
（二）由简到难，让学生体验到制作的乐趣
我们都知道，学习不是一触而就的事，更何况小学生的知识水平受到年龄的局限，如果一下子就布置给学生过于复杂的制作任务，学生不仅难以完成目标，且容易因为失败而受挫，甚至自尊心受损引起畏难情绪，最后便不爱动手了。
（三）人人分工，生生合作
有些学生动手能力强，有些学生则较弱。制作过程中应以小组为单位做好搭配，提前根据学生的特长分工，设置材料员、操作员、记录员等，小组成员分工明确后再开始制作。小组成员都有自己的任务，分工并合作，确实能提高制作效率。
制作的过程是学生们应用科学知识的过程，也是他们探索问题、解决问题的过程，每个人也可能会有不同意见，要鼓励学生能接纳他人意见，能分享交流自己的独到见解，以小组为共同体，以完成制作为目标，让每个人在制作过程中都有所得。
（四）准备充分，有序展开制作活动
磨刀不误砍柴工。每一次的制作都需要充分的准备。因此，科学教师应提前进入仪器室，认真挑选、整理、摆放实验器材或按小组数将材料分装成袋，以备实验教学之需。这样既不会浪费课堂时间，也不会让多余的实验器材影响师生的制做进度。
有些材料仪器室并不一定有。教师可以通过通过事先布置寻找材料、自制教具等，这有利于师生熟悉教材，充分调动广大师生的积极性，激发师生的创新思维，增加学生学习科学的兴趣，体会到动手做就是在进行科学探究的思想。
（五）开展科技竞赛活动，为学生们搭建平台，展示创造能力
小学生十分在意教师或同学的评价，因为从评价中可以看到自己水平的“高低”，在科技制作中也不例外。
正是如此，科学教师除了及时正面评价学生的作品，鼓励他们继续创作之外，还可以借助形式多样的科技竞赛活动，为学生提供展示制作能力和水平的平台，使学生的能力在活动中得到有效锻炼。
有的学校每年都举行一次科技节，社会上也经常提供一些科技活动展示平台，科学教师应鼓励学生尽可能地参加。
以上是本人就科学教学提高学生的设计与制作能力的一点看法。希望在今后的科学课堂上，能以生为本，挖掘学生潜力，更加注重学生设计与制作方面的培养。
关键词 科学教学;学生;能力
中图分类号：D43，Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0044-01
首先，先来说说有关科学学习中学生设计能力的培养。怎样提高学生的设计能力呢？
一、有效运用科学教材，教师适时指导
科学教师一定要灵活运用教材，挖掘最值得研究的东西，有效指导学生的设计活动。
一般来说，教师运用教材就是在科学课堂上，科学课堂的40分钟如果上好了，学生对基本的科学原理就有一定的理解，对相关科学知识便形成了自己的初步认识，更愿意挑战深入的探究活动，学生的设计便已在脑子里“初具蓝图”。这时候，教师可以让学生以小组合作的方式讨论交流，通过一次次的质疑与探讨，撞击出可喜的思想火花来。
二、注重学生设计想法的整理，以文字图表呈现
有些学生在科学课堂上的表现堪称“奇才”，对于老师的提问能回答得头头是道，甚至自己的一些别具一格的见解真令人称赞，但是他们缺乏整理自己想法的本领，光说不会做。所以，我们的科学课堂也提倡文字记录，包括制作方案的设计，包括数据的收集与分析等都需要书面方式呈现。
我们注重学生能口头表达自己的设计意见，更应该注重学生以文字图表方式来展现他们的设计。在学习过程中，图形是学生想法的直观表现，表格是有效收集数据的好方法，适当的文字说明则是实验方案的说明解释与补充。要让学生知道，他们就是小小设计师，要大胆地把自己的设计想法转换成文字图表，不要担心错误。文字图表的设计方式是制作活动的基础，在活动中令人一目了然。
三、激发学生创新意识，鼓励创造性地设计实验方案
创新，是一个民族进步的灵魂，创新思想要从小开始培养。学生在科学学习的设计中，既要尊重基本实验原理，又要创造性地进行设计，不要一味地因循守旧，那样培养出来的学生绝不是未来建设的中坚力量。
科学教师应该营造良好的创新环境，鼓励学生在放松開放的状态中学习科学，学生有时候会有一些“奇怪”的想法，千万别急着打断，静观其变，也许会有意外的惊喜。
万丈高楼平地起，“建造”从设计图纸开始。科学学习也一样，有了设计方案自然就要进入制作这个“重头戏”中来。我认为，提高学生在科学方面的制作能力主要从以下方面入手：
（一）以设计为基础，明确制作目标
学生们的设计方案几经修改论证，终于走到了制作的这一步。好动是小学生的天性，往往学生一看到实验器材便“忘乎所以”，顾不上老师的讲解和自己之前的设计，自动“玩”起实验来，结果造成制作效率低下。
可见，在实际制作之前，师生就要做好约定，明确本次制作目标，并严格按照设计方案，有步骤地完成制作活动。学生们如能养成良好的实验习惯，在设计的基础上进行制作，长期下来对学生制作能力的提高大有益处。
（二）由简到难，让学生体验到制作的乐趣
我们都知道，学习不是一触而就的事，更何况小学生的知识水平受到年龄的局限，如果一下子就布置给学生过于复杂的制作任务，学生不仅难以完成目标，且容易因为失败而受挫，甚至自尊心受损引起畏难情绪，最后便不爱动手了。
（三）人人分工，生生合作
有些学生动手能力强，有些学生则较弱。制作过程中应以小组为单位做好搭配，提前根据学生的特长分工，设置材料员、操作员、记录员等，小组成员分工明确后再开始制作。小组成员都有自己的任务，分工并合作，确实能提高制作效率。
制作的过程是学生们应用科学知识的过程，也是他们探索问题、解决问题的过程，每个人也可能会有不同意见，要鼓励学生能接纳他人意见，能分享交流自己的独到见解，以小组为共同体，以完成制作为目标，让每个人在制作过程中都有所得。
（四）准备充分，有序展开制作活动
磨刀不误砍柴工。每一次的制作都需要充分的准备。因此，科学教师应提前进入仪器室，认真挑选、整理、摆放实验器材或按小组数将材料分装成袋，以备实验教学之需。这样既不会浪费课堂时间，也不会让多余的实验器材影响师生的制做进度。
有些材料仪器室并不一定有。教师可以通过通过事先布置寻找材料、自制教具等，这有利于师生熟悉教材，充分调动广大师生的积极性，激发师生的创新思维，增加学生学习科学的兴趣，体会到动手做就是在进行科学探究的思想。
（五）开展科技竞赛活动，为学生们搭建平台，展示创造能力
小学生十分在意教师或同学的评价，因为从评价中可以看到自己水平的“高低”，在科技制作中也不例外。
正是如此，科学教师除了及时正面评价学生的作品，鼓励他们继续创作之外，还可以借助形式多样的科技竞赛活动，为学生提供展示制作能力和水平的平台，使学生的能力在活动中得到有效锻炼。
有的学校每年都举行一次科技节，社会上也经常提供一些科技活动展示平台，科学教师应鼓励学生尽可能地参加。
以上是本人就科学教学提高学生的设计与制作能力的一点看法。希望在今后的科学课堂上，能以生为本，挖掘学生潜力，更加注重学生设计与制作方面的培养。