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摘要：思维导图对锻炼学生们的思维逻辑能力，培养学生们多元化思维意识起着重要作用，而语法对于初中生的英语来说有一定的难度，可是传统的教学方式又无法达到教学的预期效果，所以教师们在日常的英语语法教学过程中要充分利用思维导图对学生们进行培养，思维逻辑能力对于一个学生来说是非常重要的，可以有效促进学生们的学习乃至生活的显著提高。因此教师们要善于应用思维导图培养学生思维逻辑能力，从而有效提高他们的英语水平。
关键词：思维导图、初中英语、英语语法、教学应用
引言：从根本上来讲，思维导图教学法其实就是使学生们在大脑里形成思维模式，通过创设各种情境和故事来把所学的知识内容串联起来，来使自己能够熟练掌握，并且留下深刻印象。在初中英语中，语法虽然看起来并不复杂，但是内容却比较繁琐，所以这就需要学生们利用思维导图将自己大脑思路捋顺，从而更好地更好地进行学习掌握，这样就会使教学水平和教学质量得到明显提高。
一、初中英语语法现状
当学生们进入到初中时期，英语已经在每个学生心中都有或多或少的了解。对于英语语法，学生由于理解不透彻不得不死记硬背，无法锻炼自己的思维。英语语法相比较于英语写作和阅读理解来说，语法教学难度要比其他两个板块教学难度大，学生们没有良好的英语学习基础是很难做到理解语法，虽然当时死记硬背记住了，但是过后就会忘记，并且在日常学习中不懂得得如何应用，只会是浪费时间，达不到预期的学习效果。教师们在教学过程中要求学生们在解题时应用语法进行分析，但是一般仍会采用简单的填空题进行针对练习，学生们思维打不开，无法提出问题，难以具备英语思维能力。
教师在对学生们进行语法知识讲解时，大都是在涉及到语法知识时才会专门讲解，并没有做到认真备课，没有形成系统的语法教学框架，无法结合阅读以及写作进行练习。由于语法知识内容繁琐，容易使學生们产生混淆，当学生们思路不清晰，不能融会贯通语法知识，就会在做题时露出马脚，所以教师们要注重学生们思维导图的应用，理顺学生思路，培养思维逻辑能力，从而提高英语语法水平。
二、初中英语语法教学中思维导图教学法的应用
思维导图教学法主要是针对学生们的思维逻辑进行培养，而思维导图教学法的前提和基础就是采用现代化教学理念始终坚持“以学生为本”，教师应该明确教学任务，深入讲解语法知识和语法实例以及语法知识之间存在的各种关系。上课前，教师要做好充分的课前准备，备好课，将思维导图理清，并且结合教学内容对思维导图进行科学合理的分析讲解，以便于学生能更容易理解掌握。
（1）运用思维导图进行语法知识的归纳总结
在初中的英语语法中，语法开始变得有深度，有难度，有繁琐，语法之间的联系使其变得更加复杂，教师们在教学过程中一定要注重讲解知识之间的联系。利用导图将这些知识进行梳理整合，通过总结归纳来保证语法的条理性，以防学生们混淆。
例如，教师们在进行英语语法的教学过程中，可以将班级分为若干个小组，四个人为一组进行学习归纳，要求每个小组一起根据教师提供的例句进行研究，绘制出思维导图，总结归纳常用的代词、副词的用法等，然后再依次另外列举相同句式的例句，从而巩固英语语法的知识内容，做到有效归纳，从而提高英语语法水平。
（2）创设情境，将思维导图融入情境中
在实际的语法应用中，创设情境是提高英语语法水平最有效的方法之一。思维导图具有情景化的特点，让学生们通过自身经历的实例，将思维导图作为工具，从而将语法知识与情境串联，有利于强化记忆。思维导图还具有故事化特点，将思维导图融入进故事情节中，故事可以没有场景的映衬，但是必须要有丰富的故事情节，这样有利于吸引学生们的眼球，易于帮助学生的思维模式形成故事化，从而帮助学生们对思维导图有更深刻的记忆以及理解。通过故事情节激发学生们的学习兴趣，学生们单纯学语法枯燥乏味，当语法知识融入到故事情境中，就会在故事情节中获得启发，然后根据故事情节的走向，进一步引导学生，使他们的思维模式呈现出故事化的特点。
举一个简单的例子，名词分为可数名词和不可数名词。顾名思义就是，某个东西可以数得清，可有的东西就没办法数。例如，我有一个苹果，I have an apple.这里名词就是苹果，苹果前边有一个an，意思就是苹果可以数得清，只有一个。而不可数名词就是无法用计量单位去衡量，比如water水，coffee咖啡等，这些是不可用数量衡量，他就没有waters，coffees这种说法。将它们融入到故事中，小明有一个苹果，但是他想用苹果去交换小丽的咖啡。Xiao Ming has an apple.He want to exchange the apple for Xiao Li's coffee.一个简单的故事情节，就可以让学生们了解到名词语法的使用。听情境故事是初中生们较为喜欢感兴趣的事，教师们要时刻关注学生们的心理特点，从而根据学生心理特点将语法与创设情境相结合，不仅培养了学生们的思维逻辑能力，而且还提高了学生们的学习效率。
结束语
总的来说，在初中英语语法教学中，思维导图教学法有很多表现形式，但教师们在应用过程中要严格按照应用条件，并实时关注应用过程中所产生的问题。随著思维导图不断深入实施，思维导图教学法逐渐成为英语课堂上一个重要教学方法，初中英语教师应对思维导图教学法的用法进行深入研究，从而发挥其对提高教学水平的重要促进作用以及对英语语法的有效辅助作用。
参考文献
[1]杨梅.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用探究[J].速读旬刊，2018.8
[2]张蕊.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].西部素质教育，2018.6
[3]徐素敏.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].学周刊，2019.11
[4]肖春红.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].教育，2019.9
关键词：思维导图、初中英语、英语语法、教学应用
引言：从根本上来讲，思维导图教学法其实就是使学生们在大脑里形成思维模式，通过创设各种情境和故事来把所学的知识内容串联起来，来使自己能够熟练掌握，并且留下深刻印象。在初中英语中，语法虽然看起来并不复杂，但是内容却比较繁琐，所以这就需要学生们利用思维导图将自己大脑思路捋顺，从而更好地更好地进行学习掌握，这样就会使教学水平和教学质量得到明显提高。
一、初中英语语法现状
当学生们进入到初中时期，英语已经在每个学生心中都有或多或少的了解。对于英语语法，学生由于理解不透彻不得不死记硬背，无法锻炼自己的思维。英语语法相比较于英语写作和阅读理解来说，语法教学难度要比其他两个板块教学难度大，学生们没有良好的英语学习基础是很难做到理解语法，虽然当时死记硬背记住了，但是过后就会忘记，并且在日常学习中不懂得得如何应用，只会是浪费时间，达不到预期的学习效果。教师们在教学过程中要求学生们在解题时应用语法进行分析，但是一般仍会采用简单的填空题进行针对练习，学生们思维打不开，无法提出问题，难以具备英语思维能力。
教师在对学生们进行语法知识讲解时，大都是在涉及到语法知识时才会专门讲解，并没有做到认真备课，没有形成系统的语法教学框架，无法结合阅读以及写作进行练习。由于语法知识内容繁琐，容易使學生们产生混淆，当学生们思路不清晰，不能融会贯通语法知识，就会在做题时露出马脚，所以教师们要注重学生们思维导图的应用，理顺学生思路，培养思维逻辑能力，从而提高英语语法水平。
二、初中英语语法教学中思维导图教学法的应用
思维导图教学法主要是针对学生们的思维逻辑进行培养，而思维导图教学法的前提和基础就是采用现代化教学理念始终坚持“以学生为本”，教师应该明确教学任务，深入讲解语法知识和语法实例以及语法知识之间存在的各种关系。上课前，教师要做好充分的课前准备，备好课，将思维导图理清，并且结合教学内容对思维导图进行科学合理的分析讲解，以便于学生能更容易理解掌握。
（1）运用思维导图进行语法知识的归纳总结
在初中的英语语法中，语法开始变得有深度，有难度，有繁琐，语法之间的联系使其变得更加复杂，教师们在教学过程中一定要注重讲解知识之间的联系。利用导图将这些知识进行梳理整合，通过总结归纳来保证语法的条理性，以防学生们混淆。
例如，教师们在进行英语语法的教学过程中，可以将班级分为若干个小组，四个人为一组进行学习归纳，要求每个小组一起根据教师提供的例句进行研究，绘制出思维导图，总结归纳常用的代词、副词的用法等，然后再依次另外列举相同句式的例句，从而巩固英语语法的知识内容，做到有效归纳，从而提高英语语法水平。
（2）创设情境，将思维导图融入情境中
在实际的语法应用中，创设情境是提高英语语法水平最有效的方法之一。思维导图具有情景化的特点，让学生们通过自身经历的实例，将思维导图作为工具，从而将语法知识与情境串联，有利于强化记忆。思维导图还具有故事化特点，将思维导图融入进故事情节中，故事可以没有场景的映衬，但是必须要有丰富的故事情节，这样有利于吸引学生们的眼球，易于帮助学生的思维模式形成故事化，从而帮助学生们对思维导图有更深刻的记忆以及理解。通过故事情节激发学生们的学习兴趣，学生们单纯学语法枯燥乏味，当语法知识融入到故事情境中，就会在故事情节中获得启发，然后根据故事情节的走向，进一步引导学生，使他们的思维模式呈现出故事化的特点。
举一个简单的例子，名词分为可数名词和不可数名词。顾名思义就是，某个东西可以数得清，可有的东西就没办法数。例如，我有一个苹果，I have an apple.这里名词就是苹果，苹果前边有一个an，意思就是苹果可以数得清，只有一个。而不可数名词就是无法用计量单位去衡量，比如water水，coffee咖啡等，这些是不可用数量衡量，他就没有waters，coffees这种说法。将它们融入到故事中，小明有一个苹果，但是他想用苹果去交换小丽的咖啡。Xiao Ming has an apple.He want to exchange the apple for Xiao Li's coffee.一个简单的故事情节，就可以让学生们了解到名词语法的使用。听情境故事是初中生们较为喜欢感兴趣的事，教师们要时刻关注学生们的心理特点，从而根据学生心理特点将语法与创设情境相结合，不仅培养了学生们的思维逻辑能力，而且还提高了学生们的学习效率。
结束语
总的来说，在初中英语语法教学中，思维导图教学法有很多表现形式，但教师们在应用过程中要严格按照应用条件，并实时关注应用过程中所产生的问题。随著思维导图不断深入实施，思维导图教学法逐渐成为英语课堂上一个重要教学方法，初中英语教师应对思维导图教学法的用法进行深入研究，从而发挥其对提高教学水平的重要促进作用以及对英语语法的有效辅助作用。
参考文献
[1]杨梅.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用探究[J].速读旬刊，2018.8
[2]张蕊.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].西部素质教育，2018.6
[3]徐素敏.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].学周刊，2019.11
[4]肖春红.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].教育，2019.9