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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，学校教学制度下的教学内容和形式也在不断发生着创新和变化。农村地区教学和发达地区教学资源上有着巨大差距，在教学质量上容易出現较大问题和偏差，导致学生在学习成绩上出现严重问题。但信息技术的革新以及相关教学理念的进步，一定程度上弥补了农村教学的天然劣势，给农村地区教学质量提升提供了新的可能。本文将对新课改下偏远山区小学语文的教学创新进行分析和讨论，希望能够给相关教学的高质量发展提供参考和帮助。
◆关键词：小学语文;农村偏远山区;环境分析;创新发展策略
农村地区的教学资源差距主要来源于教师和教学环境两个方面。农村地区家庭教育的观念相对落后，家庭对学生学习的支持度较低，导致学生对学校学习的轻视。此外家长式的教学思维，也可能使学生对学习作用的认知出现了偏差，导致学生在学习中的逆反心理不断提升。从教师角度分析，教师的个人教学素养亟待发展，从教学能力、教学意愿、教育路径等多个方面。此外教师要辅助家庭教育对学生的基础学习思路进行校正，使学生对学校学习保持更积极地思考。
一、农村偏远地区在语文课程教学上存在的优劣势
1.农村地区有着优越的自然环境。在小学语文课程教学中，语文教材中涉及诸多的自然环境教学内容，农村自然的环境有助于学生对课文内容形成更深刻地理解，使学生的语文涵养得到潜移默化的更有效的塑造。如使学生对描写自然场景的语言做到更深刻的体会，对自然中的各种意象产生无尽的遐想，促进学生自然观念、环保意识的切实发展等。例如农村地区的晓风残月，江河大川，多样的动植物等。对此教师要保持活跃的教学意识，对附近的教学资源进行有效开发，使学生对语文文学做到更多样的思考。
2.农村地区熟人社会尚未解题。语言学习不仅要让学生在课堂中考出较高的成绩，同时也需要学生对自己的语言进行更巧妙的应用，促进学生综合语言能力的发展和进步。农村地区经济消费文化的侵扰性尚不严重，周围的熟人社会能够给学生提供更多样的交流环境。如对自身社区的支援帮助，对行辈的科学指导和分享学习经验等。在这个过程中使学生对课本中教学的内容进行更有效的实践。对此教师在语文课程教学中要保持积极乐观的情绪，促进偏远地区教学内容、形式的多样开发。
3.农村地区教育意识不强。农村地区整体教学意识不强，家长在对学生的辅导过程中，基本上是任由其自然发展的程度，在家庭教育中对学生的求学理念灌输也不积极。且部分家长本身知识文化水平不高，更使学生在学习中遇到更多的困境和波折。对此教师在教学中，除了在学校中对学生的学习意识进行积极培养外，也需要将更多地学习理念渗透到学生的家庭当中去，促使学生得到家庭教育更多样的支持。
4.教师的教学素养有待提升。小学语文教学阶段正是学生语言能力发展的初期阶段，教师的基本教学素养对学生来说就显得格外重要。包括听说读写方面，学校和相关管理部门都应该严格把关。教师自身也需要对先进的教学理念进行积极研究和应用，使学校语文课程教学保持时代气息，促进学生核心语文素养更科学有效地培养。
二、促进偏远农村地区小学语文教学有效开展的策略
1.教师对附近的教学资源进行更有效地挖掘和应用。在偏远地区教学中，教师首先要对学校周围的环境进行积极的走访和调查，确保本土化的教育资源得到更有效地应用。在此基础上教师要对学生的基本生活方式和状态进行走访调查，使自己的教学观念和语言和学生的现实生活更加贴合，促进师生之间完成更有效的合作。例如在简单的《静夜思》教学中，城市的学生不一定真正的见过霜冻现象，对原诗词的理解出现一定偏差。偏远地区的学生，教师就可以鼓励学生在上学路上对地理的霜降进行观察和思考，促使学生对“白月光”做到更深刻的认识。
2.鼓励学生从“民间故事”中体会语文语言内涵。农村地区广泛流传着各种“神奇故事”，学生对这些故事的调查和了解，对培养学生朴素的文学意识有着重要价值。对此在日常的语文课堂教学中，可以鼓励学生分享自己的故事，在作文写作中对听取的故事进行讲述等，使学生对日常的语文学习生活保持更大的兴趣，体验到更多乐趣。2例如在教学《走月亮》中，教师可以鼓励学生对自己走夜路的经历进行讲述，分享自己当时有哪些想法、心情是怎样的，有过那些奇特经历等，使语文课程教学和现实生活完成更有效的契合。
3.保持和学生家庭的有效联系和合作。在维持家校合作过程中，教师要保持“报喜又报忧”的策略，对学生的综合素养进行中肯积极的评价，避免家校之间的矛盾升级。此外学生作为家校合作的主体，需要积极地参与到家校关系建设中去，使学生在学习中保持更积极的态度。最后针对留守儿童问题，教师可以利用视频技术积极开展“三方会谈”，定期和学生家长进行联系，使学生对学校教育投来更多信任。
4.强化农村地区教师教育资源。农村地区的师资力量是相对复杂的问题。除了外界的“硬件条件”需要积极改善外。教师在教学中要保持时代精神和人本教育理念，将更优秀的课堂教学方式、教学理念积极融入课堂教学中，促进学生语文核心素养的切实发展。
5.对网络信息技术的充分应用。网络技术填平了现实教育带来的巨大鸿沟，教师需要积极提升自身的信息素养，对网络中积极借鉴先进教学经验，给语文课堂教学补充更多样的稀缺资源，使语文课堂基础教学内容和形式有效适应社会发展的潮流。
三、结束语
随着经济社会的发展和进步，农村地区的教学水平正在循序渐进地发展和提升。此外农村地区更有着得天独厚的教学优势。教师在开展语文教学过程中，需要对时代发展的脉搏进行积极评估和分析，给予学生更科学积极的教学支持，使学生语文核心素养得到更切实科学地培养。
参考文献
[1]黄雪容.关于新课改下乡村小学语文教学的思考[J].琼州学院学报，2008（S1）.
[2]巩兴奇.新课改下农村小学语文教学困惑与思考[J].赤子（中旬），2014（02）：220-220.
◆关键词：小学语文;农村偏远山区;环境分析;创新发展策略
农村地区的教学资源差距主要来源于教师和教学环境两个方面。农村地区家庭教育的观念相对落后，家庭对学生学习的支持度较低，导致学生对学校学习的轻视。此外家长式的教学思维，也可能使学生对学习作用的认知出现了偏差，导致学生在学习中的逆反心理不断提升。从教师角度分析，教师的个人教学素养亟待发展，从教学能力、教学意愿、教育路径等多个方面。此外教师要辅助家庭教育对学生的基础学习思路进行校正，使学生对学校学习保持更积极地思考。
一、农村偏远地区在语文课程教学上存在的优劣势
1.农村地区有着优越的自然环境。在小学语文课程教学中，语文教材中涉及诸多的自然环境教学内容，农村自然的环境有助于学生对课文内容形成更深刻地理解，使学生的语文涵养得到潜移默化的更有效的塑造。如使学生对描写自然场景的语言做到更深刻的体会，对自然中的各种意象产生无尽的遐想，促进学生自然观念、环保意识的切实发展等。例如农村地区的晓风残月，江河大川，多样的动植物等。对此教师要保持活跃的教学意识，对附近的教学资源进行有效开发，使学生对语文文学做到更多样的思考。
2.农村地区熟人社会尚未解题。语言学习不仅要让学生在课堂中考出较高的成绩，同时也需要学生对自己的语言进行更巧妙的应用，促进学生综合语言能力的发展和进步。农村地区经济消费文化的侵扰性尚不严重，周围的熟人社会能够给学生提供更多样的交流环境。如对自身社区的支援帮助，对行辈的科学指导和分享学习经验等。在这个过程中使学生对课本中教学的内容进行更有效的实践。对此教师在语文课程教学中要保持积极乐观的情绪，促进偏远地区教学内容、形式的多样开发。
3.农村地区教育意识不强。农村地区整体教学意识不强，家长在对学生的辅导过程中，基本上是任由其自然发展的程度，在家庭教育中对学生的求学理念灌输也不积极。且部分家长本身知识文化水平不高，更使学生在学习中遇到更多的困境和波折。对此教师在教学中，除了在学校中对学生的学习意识进行积极培养外，也需要将更多地学习理念渗透到学生的家庭当中去，促使学生得到家庭教育更多样的支持。
4.教师的教学素养有待提升。小学语文教学阶段正是学生语言能力发展的初期阶段，教师的基本教学素养对学生来说就显得格外重要。包括听说读写方面，学校和相关管理部门都应该严格把关。教师自身也需要对先进的教学理念进行积极研究和应用，使学校语文课程教学保持时代气息，促进学生核心语文素养更科学有效地培养。
二、促进偏远农村地区小学语文教学有效开展的策略
1.教师对附近的教学资源进行更有效地挖掘和应用。在偏远地区教学中，教师首先要对学校周围的环境进行积极的走访和调查，确保本土化的教育资源得到更有效地应用。在此基础上教师要对学生的基本生活方式和状态进行走访调查，使自己的教学观念和语言和学生的现实生活更加贴合，促进师生之间完成更有效的合作。例如在简单的《静夜思》教学中，城市的学生不一定真正的见过霜冻现象，对原诗词的理解出现一定偏差。偏远地区的学生，教师就可以鼓励学生在上学路上对地理的霜降进行观察和思考，促使学生对“白月光”做到更深刻的认识。
2.鼓励学生从“民间故事”中体会语文语言内涵。农村地区广泛流传着各种“神奇故事”，学生对这些故事的调查和了解，对培养学生朴素的文学意识有着重要价值。对此在日常的语文课堂教学中，可以鼓励学生分享自己的故事，在作文写作中对听取的故事进行讲述等，使学生对日常的语文学习生活保持更大的兴趣，体验到更多乐趣。2例如在教学《走月亮》中，教师可以鼓励学生对自己走夜路的经历进行讲述，分享自己当时有哪些想法、心情是怎样的，有过那些奇特经历等，使语文课程教学和现实生活完成更有效的契合。
3.保持和学生家庭的有效联系和合作。在维持家校合作过程中，教师要保持“报喜又报忧”的策略，对学生的综合素养进行中肯积极的评价，避免家校之间的矛盾升级。此外学生作为家校合作的主体，需要积极地参与到家校关系建设中去，使学生在学习中保持更积极的态度。最后针对留守儿童问题，教师可以利用视频技术积极开展“三方会谈”，定期和学生家长进行联系，使学生对学校教育投来更多信任。
4.强化农村地区教师教育资源。农村地区的师资力量是相对复杂的问题。除了外界的“硬件条件”需要积极改善外。教师在教学中要保持时代精神和人本教育理念，将更优秀的课堂教学方式、教学理念积极融入课堂教学中，促进学生语文核心素养的切实发展。
5.对网络信息技术的充分应用。网络技术填平了现实教育带来的巨大鸿沟，教师需要积极提升自身的信息素养，对网络中积极借鉴先进教学经验，给语文课堂教学补充更多样的稀缺资源，使语文课堂基础教学内容和形式有效适应社会发展的潮流。
三、结束语
随着经济社会的发展和进步，农村地区的教学水平正在循序渐进地发展和提升。此外农村地区更有着得天独厚的教学优势。教师在开展语文教学过程中，需要对时代发展的脉搏进行积极评估和分析，给予学生更科学积极的教学支持，使学生语文核心素养得到更切实科学地培养。
参考文献
[1]黄雪容.关于新课改下乡村小学语文教学的思考[J].琼州学院学报，2008（S1）.
[2]巩兴奇.新课改下农村小学语文教学困惑与思考[J].赤子（中旬），2014（02）：220-220.