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【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0190-01
当前，小学数学仍然是以课堂教学为基本形式。随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，教学要求与过去有了很大的区别，给我们数学教学增添了新的内容。那么，怎样才能在有限的40分钟里，有效地贯彻素质教育思想、改进课堂教学、提高学生的素质呢?我在近几年的教学实践中深深地体会到：激活课堂，并创造充满生命力的教学，是数学课堂实施素质教育的必要途径。
1 变“理论”为“实践”
数学的概念、定理较多，这类知识比较抽象，学生理解较困难。如果教师选用讲授式教学法则不利于学生对数学知识的学习与吸收。此时，教师采用参与式教学法，让学生参与具有生活实际背景的实践活动，让学生在实践中学习、体会，感受抽象的数学理论知识，不仅让学习生动有趣，也有效提高了课堂教学质效。例如：在教学长方形边的特点时，有的教师直接告诉学生长方形对边相等，同学们都记住了，而对于什么是对边却是一片茫然。这里，如果让学生用编上号的长方形纸实验：怎样折才能知道1号边和2号边谁长、谁短？那1号和3号呢？……以此类推。采用让学生动手实践的方法，有效的解决了教学中学生难以理解的对边知识。这样做不仅巩固了学生所学的数学知识，还开阔了学生的数学视野，培养了学生的实践和语言交流能力，体验了数学的实践性。
2 变“乏味”为“趣味”
能通过课堂让学生喜欢我们的数学学科，你就是成功者。因此，从改变教学方式来改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，增强学习的趣味性，不失为一个好办法。如：在培养学生数学能力时，设计了“一个正方形，锯掉一个角，还有几个角？”一题，大多数学生毫不犹豫地回答“三个”，也有的想了想回答“五个”，也有的学生认为只有“四个”。教师不否定每一种的答案，学生们均感到茫然。这时，老师让学生们自己来排除错误的答案，并说明其原由，最后再来画一画。通过实验，同学们发现了正确的答案，于是由惊讶转而欣喜。这样的课，学生感到印象深，趣味浓，余味长．根据这一特点，设计形式多样、有趣的小游戏，让学生在玩中练，乐中学，就十分必要了，会使学生渐渐地爱上数学课。
3 变“讲堂”为“学堂”，变“主演”为“导演”
实践证明，课堂教学改革后，课堂由“讲堂”变为了“学堂”，教师由“主演” 变为了“导演”，学生真正地在教学上处于了主体的地位，真正成为了课堂的主人，课堂也因此而生动鲜活起来。例如，我在教学立体图形的认识时，开始只让学生跟教师一起各拿起一个实物，让学生通过观察，从而认识四种图形。然而，随着课堂教学经验的增加，我便放手让学生去动手操作：摸一摸、看一看、滚一滚，在小组内交流自己的感觉?然后再全班归纳总结出四种图形中每一种的特点。可想而知，通过改进后课堂的教学质量。学生们的兴趣浓了、热情高了，主动参与了教学的全过程，真正成为了学习的主人，而学生的动手操作能力和语言表达能力也得到了不同程度的提高。
4 变“被动”为“主动”
“质疑是人的思维走向深刻的开始”。学生要真正理解知识的内在价值，需要不断质疑，才会有新的发现。要想促使学生主动学习，教师就要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来，调动学生进行积极思考，变“被动学习”为“主动学习”。例如，在教学人教版2册数学26页的思考题时，提问：共有12个男生，两个男生之间插进一个女生，可以插进多少个女生？我先让学生猜一猜：你认为女生有多少个？再评一评：这个答案对吗，为什么？最后再由学生来站一站。通过这一系列活动的开展，学习的氛围浓了，学生的思维活了，学习的积极性也被充分调动起来，学生也从“要我学”转化为“我要学”，并从活动中自己理解、并掌握了知识的内涵。
综上所述，只有在充满活力的课堂上才会发挥学生的主体作用，才能感受到课堂中生命的涌动和成长。课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能，从而达到素质教育的目的。
当前，小学数学仍然是以课堂教学为基本形式。随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，教学要求与过去有了很大的区别，给我们数学教学增添了新的内容。那么，怎样才能在有限的40分钟里，有效地贯彻素质教育思想、改进课堂教学、提高学生的素质呢?我在近几年的教学实践中深深地体会到：激活课堂，并创造充满生命力的教学，是数学课堂实施素质教育的必要途径。
1 变“理论”为“实践”
数学的概念、定理较多，这类知识比较抽象，学生理解较困难。如果教师选用讲授式教学法则不利于学生对数学知识的学习与吸收。此时，教师采用参与式教学法，让学生参与具有生活实际背景的实践活动，让学生在实践中学习、体会，感受抽象的数学理论知识，不仅让学习生动有趣，也有效提高了课堂教学质效。例如：在教学长方形边的特点时，有的教师直接告诉学生长方形对边相等，同学们都记住了，而对于什么是对边却是一片茫然。这里，如果让学生用编上号的长方形纸实验：怎样折才能知道1号边和2号边谁长、谁短？那1号和3号呢？……以此类推。采用让学生动手实践的方法，有效的解决了教学中学生难以理解的对边知识。这样做不仅巩固了学生所学的数学知识，还开阔了学生的数学视野，培养了学生的实践和语言交流能力，体验了数学的实践性。
2 变“乏味”为“趣味”
能通过课堂让学生喜欢我们的数学学科，你就是成功者。因此，从改变教学方式来改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，增强学习的趣味性，不失为一个好办法。如：在培养学生数学能力时，设计了“一个正方形，锯掉一个角，还有几个角？”一题，大多数学生毫不犹豫地回答“三个”，也有的想了想回答“五个”，也有的学生认为只有“四个”。教师不否定每一种的答案，学生们均感到茫然。这时，老师让学生们自己来排除错误的答案，并说明其原由，最后再来画一画。通过实验，同学们发现了正确的答案，于是由惊讶转而欣喜。这样的课，学生感到印象深，趣味浓，余味长．根据这一特点，设计形式多样、有趣的小游戏，让学生在玩中练，乐中学，就十分必要了，会使学生渐渐地爱上数学课。
3 变“讲堂”为“学堂”，变“主演”为“导演”
实践证明，课堂教学改革后，课堂由“讲堂”变为了“学堂”，教师由“主演” 变为了“导演”，学生真正地在教学上处于了主体的地位，真正成为了课堂的主人，课堂也因此而生动鲜活起来。例如，我在教学立体图形的认识时，开始只让学生跟教师一起各拿起一个实物，让学生通过观察，从而认识四种图形。然而，随着课堂教学经验的增加，我便放手让学生去动手操作：摸一摸、看一看、滚一滚，在小组内交流自己的感觉?然后再全班归纳总结出四种图形中每一种的特点。可想而知，通过改进后课堂的教学质量。学生们的兴趣浓了、热情高了，主动参与了教学的全过程，真正成为了学习的主人，而学生的动手操作能力和语言表达能力也得到了不同程度的提高。
4 变“被动”为“主动”
“质疑是人的思维走向深刻的开始”。学生要真正理解知识的内在价值，需要不断质疑，才会有新的发现。要想促使学生主动学习，教师就要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来，调动学生进行积极思考，变“被动学习”为“主动学习”。例如，在教学人教版2册数学26页的思考题时，提问：共有12个男生，两个男生之间插进一个女生，可以插进多少个女生？我先让学生猜一猜：你认为女生有多少个？再评一评：这个答案对吗，为什么？最后再由学生来站一站。通过这一系列活动的开展，学习的氛围浓了，学生的思维活了，学习的积极性也被充分调动起来，学生也从“要我学”转化为“我要学”，并从活动中自己理解、并掌握了知识的内涵。
综上所述，只有在充满活力的课堂上才会发挥学生的主体作用，才能感受到课堂中生命的涌动和成长。课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能，从而达到素质教育的目的。