摘 要：2011版《小学语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”语文实践是什么？是听、说、读、写、读，包括课内外阅读，是最经常的、直接的语文实践。据语文教学专家研究统计，一个人阅读能力的形成，必须以150万字的阅读量为底线。要想提高学生的阅读能力和语言积累水平，必须从抓学生的阅读量入手，从抓学生的语言积累入手。本文主要谈小学生进行课外阅读中，教师进行有效的指导策略进行分析研究。
　　关键词：小学生 课外阅读 指导策略 研究
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0114-02
　　语文老师普遍感到：学生的阅读能力普遍不高，说话、作文语言贫乏，语文水平普遍低下。学生并未少做题，可语文水平难以提高。笔者对4～6年级学生进行了一次课外阅读情况调查，调查显示：大多数的学生不喜欢读课外书，原因是没有兴趣也没有时间，经常进行课外阅读的学生寥寥无几，其中许多学生还读的是“卡通故事”和“脑筋急转弯”之类。课外阅读时学生多数只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶、思想启迪和审美乐趣。
　　扩大学生阅读空间，使书成为学生生活中离不开的好朋友，这不仅有助于当前的语文学习，而且对其今后的学习、工作都将产生较大的影响，使之终生受益。这对人的文化素养的提高和长远发展具有十分重要的意义。
　　1.激发兴趣，提高学生课外阅读的积极性
　　兴趣是学习的先导，是需要的动力，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转变为自主需求的“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，使书成为生活中必不可少的精神食粮。
　　（1）建立班级“图书角”，营造“书香”氛围
　　在教室的一角开设学生阅读小天地——图书角，几个醒目的大字配上学生精心设计的插图，十分抢眼。学生自愿将家里看过的图书捐献到图书角，品种多样，类型不一，实现了资源共享。小小图书角丰富了学生的课余生活，只要一有时间，学生们便到图书角选择自己喜欢的图书。
　　（2）课堂内外有机结合，引导学生博览群书
　　例如，在教学“我爱阅读”部分，笔者每次都会请学生了解文章的作者，向学生介绍作者的相关作品，并从中挑选一些在课堂上进行分享、阅读。课后，不少学生都因此去进行课外阅读，并分享阅读的喜悦。此外，在每单元学习前，安排学生进行与这一单元课文有关的资料查阅，课上把自己查阅到的资料介绍给大家，使他们获得成功后的喜悦。
　　（3）巩固成果，日积月累，激励评价，促进提高
　　为了稳定和保持学生被激发的课外阅读兴趣，笔者采取相互交流和激励评价的方法。例如：每节语文课前，有五分钟的“好书介绍”环节，让学生说说课外阅读中所见的大事要闻、奇人怪事、风土人情、自然风光，既巩固了学生对课外读物的阅读质量，又锻炼了口语表达能力，也使听者获取信息，可谓“一举三得”。另外，可每周举办一次好词佳句欣赏会，每月举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词佳句接龙比赛等。每月末，对学生本月课外阅读情况进行评价总结，及时反馈给学生和家长。在学期结束时.可评选“读书小博士”和举办“读书知识竞赛”活动，以此激发学生的读书欲望。
　　2.培养习惯，持之以恒，注重学生课外阅读时效性
　　良好的读书习惯的养成不是一蹴而就的，需要一个长期的发展过程，细水长流，循序渐进。同时，也需要老师和家长的共同努力，相互配合，协调发展，为学生创造条件，开启方便之门。
　　（1）学期初向学生推荐好书
　　每学期开始，老师向学生推荐图书，列出一些可读性强的作品目录，学生参考阅读，渐渐诱发他们的读书欲。
　　（2）优化时间资源，减轻课业负担，给学生留出读书空间
　　由于学生的读书时间有限，教师要抓住这有限的时间让学生多读书。笔者是这样安排的：早读课上，除了读教材，还安排一些短小精悍的名篇佳作；课间时间和课后半小时内，动员学生到图书角饱览群书；自习课时，先做完作业的同学也可尽情阅读课外书。
　　课后，不要给学生安排过多机械的家庭作业，而要求学生每天放学回家后保证30分钟以上的“晚看”，这需要家长的支持与合作。每天把自己所看的书名、页数、读书笔记做好记录，第二天反馈回来，列表如下：
　　每个学生都要准备一个信息记录本，在读书时，把文中的好词语、精彩片段摘录下来，配上自己喜欢的插图，图文并茂，再起一个好听的名字，如“采蜜集”、“星星雨”等。定期把本子在班内传阅，相互欣赏，品尝劳动的快乐。
　　3.取得的初步效果
　　（1）学生读书兴趣浓厚
　　通過对学生一年来读书习惯的培养，激发了学生的课外阅读兴趣。班里的新书一来，学生们争相抢阅，一睹为快。课间走进笔者执教的教室，随时都能看到学生们捧着自己喜欢的课外书阅读的身影。同时，根据家长反馈回来的意见，80%的学生晚上回家不但养成了读书的习惯，而且时间远远超过了规定的30分钟。
　　（2）积累运用，读有所获
　　学生每人一本摘抄本，翻开来，各种小栏目、小版块设计精细，实用价值高。学生还把查阅到的资料自编成手抄课外阅读报50余份，对课堂教学很有帮助。此外，通过课堂发言和学生的习作，可以深切感受到学生思维开阔了，词汇丰富了。
　　（3）人文素质得到提高
　　学生广泛吸取书籍中的精华，博学多才，拓宽了视野，丰富了写作素材，在读书中受到品德、情感的陶冶，积累感性认识，丰富了文化底蕴，促进了学生综合素质的提高。
　　4.效果分析
　　短短的一年里，就取得这样显著的效果，主要是因为在行动研究中，笔者注意遵循了以下策略：
　　（1）兴趣性
　　激发学生课外阅读的兴趣，让学生在愉悦的学习中，培养良好的课外阅读习惯。
　　（2）鼓励性
　　勉励、促使学生和自己的过去作比较，帮助学生养成良好的习惯。
　　（3）成功性
　　让学生在体验成功的同时，从自身经历中形成经验，对自己的行为习惯、学习能力及自身价值做出评价，督促自己形成良好习惯。
　　（4）持久性
　　日积月累，把学生的课外阅读与学生的日常学习、生活紧密结合，经常开展比赛、评比等活动形式，以此激励学生在书海中漫步，享受其中无尽的快乐。
　　5.几点思考
　　在研究中，虽然取得了初步效果，但同时也发现了一些在今后工作中还有待解决的问题：1、学生课业负担与课外读书的时间相互矛盾，时间不够充分。2、对学生课外阅读的评价体系还需要深入细致。
　　参考文献
　　[1]崔淑嫱.小学低年级学生课外阅读兴趣的培养策略[J].甘肃教育，2019（01）