如火如荼的课改在全国各地轰轰烈烈地展开。课改是学校发展的需要，是促进教师专业成长的一个平台，是提升学生综合素质的有效途径，更是时代发展的要求。我们的数学教学也加入课改之列。以前数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉，实行新课改后课堂气氛变得和谐融洽。当然对于数学老师来说还是有很多顾虑。下面谈谈课改给我们带来的忧与喜。
　　一
　　都说课改课改，其实我们不妨理解为改课，或者说是改人，改人的观念、态度、思维，等等，这其中必定掺杂着人作为主体的喜怒哀乐。那么数学课改中到底存在哪些问题呢？
　　（一）时间操作问题。
　　首先，新课改要求学生必须提前预习，提前对新知识有个大概了解，知道老师第二天要讲什么，老师上课时一般学生都会的东西就不讲了。然而自习的时间实在是捉襟见肘，更别提晚上还有各科的作业需要完成。所以预习效果很难保证，还浪费了很多时间。
　　其次，课上老师要尽量把时间还给学生，让学生自主讨论、自主学习。然而对于数学学科来说，很多新的知识学生根本没接触过，而且比较抽象，所以新授课老师还是放不下，而复习课上有的难题学生又没办法讨论。很多题目若让学生点评又不到位，最后还要老师讲。这样既要兼顾到课堂教学的模式，又要把知识讲透，无形中就会浪费很多时间。
　　（二）小组中的伪讨论、伪参与问题。
　　小组讨论是课改教学的重要环节，它能充分调动学生的积极性，调节课堂气氛，提高学生自我发现问题、自我解决问题的能力和归纳总结能力。更能增强学生的合作意识，达到共同提高的目的。然而在实际操作中经常遇到这样的问题：大家都知道的东西还在讨论；只有少数人知道的，由老师换成学生告诉大家结论；从参考书上看来的结论未经消化就照本宣科；如果一个问题抛出来了却没有一个人知道，则讨论不出任何东西……这些讨论都是毫无意义的。这些都是所谓的伪讨论、伪参与。
　　（三）评价体制问题。
　　首先是老师的评价。由于课改还不成熟，我们都在摸索中，那么如果老师在实施课改的过程中教学成绩下降怎么办？学校会不会体谅老师呢？
　　其次是学生的评价。现有的评价机制实际上不能真正调动学生的积极性。现有的小组评价多数只是将小组内各成员的得分简单累加，评出小组名次，班级每周或口头表扬，或买些小礼物奖励。这些机制虽然能在短期内吸引学生，但时间一长，学生新鲜感一旦消失，小组合作的懈怠感就会随之出现。这个时候就会出现好学生不顾小组，每次直接说出答案，后进生把小组当成偷懒的借口，不思考抄作业。上课时，小组评价机制的激励性一旦丧失，学生活动就丧失了真正的内驱力。
　　二
　　鲁迅说：“可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改变一个火炉，几乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装。”然而，这种近乎绝望的悲哀并没有阻碍鲁迅前进的步伐。同样，虽然课改带给我们不仅仅是喜悦，更多的是苦涩和思索，短暂的繁华过后，问题一个接一个浮出水面，众多的问题困扰着我们。但是，很多老师已经开始深深地思索，苦苦地寻求解决问题的办法，并尝试可行的方案。所以课改也有可喜的一面。
　　（一）师生关系更融洽，幸福指数上升。
　　通过自己的实践及观察，我发现，课改以后，课堂上，学生醒了，活了，敢于发言，敢于讨论，敢于板演；学生脸上的笑容多了，开朗多了。教师在课堂上也轻松了，快乐了。师生情感交融，价值共享，共同创造，共同提升生命价值，丰富精神世界。学生如沐春风；教师如鱼得水，教学相长，其乐融融。
　　（二）小组建设培养了学生的集体荣誉感，改变了一些人的陋习。
　　小组合作学习能充分发挥小组内成员的主体性。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生能力的发展。通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查、互比，达到共同提高的目的。合作学习小组为争第一，成员之间能主动帮助，自觉互相监督，每位同学心里都想着不能为本组丢脸，要为本组争光的集体荣誉感，个别同学有陋习的也乖乖地改了。
　　（三）促进了个人的发展。
　　从自身的发展来说，我认为在课堂教学中，语言表达还是比较准确、流畅的。我总是力求严谨，但又缺乏幽默感与灵动，所以按传统的讲授法我自我感觉不太好，有时显得呆板。在自主对话理念的指引下放手让学生去讨论、去表达，我更多的是倾听，并对学生的回答加以概括、引导、鼓励、评价，通过生生之间的质疑、评价，通过师生、生生互动交流，很好地掩盖了语言的不足，一定程度上把缺点变成优点。
　　作家刘烨说中国需要的是：“扎扎实实为中国做事的人”，语言朴实，但意味深长。今天的教育改革，需要智慧的帮忙者，不需要懒惰的看客。少说空话，扎扎实实地做事吧。我们不必要追求固定的模式，只要能回归教育本真，把学习的权力还给学生；只要放下那颗最应该放下却又不敢放下的心，设身处地地多为学生的发展想一想；只要把“讲得精彩”想方设法变成了“学得精彩”……课改就会成功。