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一、教师教学观念的策略
教师的教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。构建新课标下的高效课堂，要求教师首先要转变观念，树立新的课程观、教材观、学生观和教学观。
1.转变课程观
首先，树立正确的课程意识。新课程标准下，教师不只是课程实施中的执行者，更是课程的建设者和开发者。课程是一种文化，关注课程目标（即培养目标），关注学生个体发展，将课程与教学紧密联系，因材施教，已成为新形势下教师群策群力共同研究的课题。集体开发课程，重构教材，从教学走向课程，已成为新课程背景下的一种趋势。
其次，确立新的课程资源观。新的课程资源是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中可资利用的、有利于提高学生素质的人力、物力与自然资源。教师和学生都是重要的课程资源。课程资源对学生的发展具有独特的价值。教学中，要积极发挥教师本身的课程资源，成为学生利用课程资源的引导者；要充分挖掘学生中的课程资源，让其成为课程资源的主体和学习的主人；要以现代教育理念辩证地进行开发和利用学科资源，有效运用和发挥各种课程资源应有的功能，促使教学效果最大化。
2.转变教材观
首先，确立“教材是范例”的新教材观。教材是课程标准的具体化，是教学理念的载体。新课程标准下，教材不再是唯一的课程资源，不再是学生必须完全接受的对象和内容。要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，看作是学生发展的“文化中介”、师生进行对话的“话题”。要依据教学目标选择教材内容，教学行为应由“教教材”变为“用教材教”，教学活动应以“教材”为话题中介进行师生交往，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中认知、分析、理解、反思、建构知识和获得发展。
其次，创造性地使用教材。要明确教材编写意图，把教材信息、资源信息、课标信息转化为自己的信息，结合实际对教材内容进行必要的补充、延伸、拓展和重组，从而保证课程目标的真正落实；把教材当作实现课程目标的一种教学资源，将教材的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
最后，走进教材，走出教材。要深入研读教材，准确把握教材内容的重难点以及知识的生成、技能的培养、情趣的激发、思维的发散、知识的引申点，及时挖掘社会新信息、科学技术新成果、学生生活新问题、新现象等课程资源，实现教材内容与社会生活和学生实际生活的有机对接，使教材内容丰富化、教学过程实践化、教学内容生活化，以提高教学的针对性、实效性和学生学习的主动性。
3.转变学生观
培养健全人格和公民基本素养是新课标下教学的基本任务。学生不再是接受知识的“容器”，教师的学生观需从“工具性”向“生命性”转变，还给学生作为人应有的时间和空间，真正赋予学生“人”的涵义；要充分认识学生身心发展规律，以学生终身发展为根本，发展、动态、全面地看待每一个学生，积极创造条件，对学生每一种可能发展的素质做出有效培育；要高度重视学生个性，善于发现、研究和培养个性，鼓励个性发展；要充分尊重学生的独立人格，尊重个人选择，保证学生的主体地位，调动其积极性、主动性和创造性，通过灵活多变的措施和策略，分类分层施教，从而培养出符合时代需求的、多种类型的创造性人才。
4.转变教学观
首先，课堂变学堂。要真心地走进学生，了解学生，用“尊重、赞赏、激励”来支撑学生的学习，把平等、伙伴、理解、宽容、关爱和帮助贯穿于教学全过程，做学生学习活动的组织者、引导者、参与者、互动者、激励者，把教学过程当作师生情感交流、价值共享、共同创造、共同探究、共同发展、共享生命体验的过程；唤醒学生潜能，让学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，确实把课堂变成学生愿学习、会学习的学堂。
其次，教师变导师。要依据学生的学习特点和个体差异，帮助学生选择适合自己的学习方式，因势利导，合理地把课堂主动“让”给学生，把问题“放”给学生，把评价“交”给学生，化教为学，以导助学，以导促学，让学生在做中学、实践中学、过程中学，使教学目标转化为学生内在的学习需求，让学生主动构建知识。
最后，转变教学方式。要恰当地选择和使用适合学生的教学方式，变“组织教学”为“创境激趣”，变“讲授知识”为“主动求知”，变“巩固知识”为“自我表现”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”；创设自主探究、合作交流的学习环境，组织各种形式的探究式学习活动，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，变循规守矩为自由思考，变“单打独斗”为合作互助；不断提高信息素养，善于运用信息技术手段进行课堂教学，并合理地把现代信息技术与传统教学手段相结合，实现各种技术手段之间的协同互补，为提高教学效益服务。
二、教师教学行为的策略
1.精心做好课前准备。高效的课堂教学基于有效的课前教学准备，课前，要对课堂教学进行中的诸要素及其之间的关系了然于胸，并做精心准备。
备学生。要充分了解和分析学生的学习情况，如，学习心理、学习态度、学习兴趣、学习方式、学习习惯、思维特点、认知特点、生活经验、个性差异以及已有认知结构、学习需求及其可能达到的发展水平等，依据课程标准，制订切合学生实际的教学方案，以学定教。
备教材。一是要深入挖掘教材。备课中，要站在编者、学者和教者的角度，深入挖掘教材中有利于学生发展的教学资源，如，挖掘思维过程（知识形成、问题提出、问题解决的思维过程），培养学生的创新能力；挖掘隐匿在知识发生、发展过程之中的学科思想方法，使学生从较高的层面掌握知识，获取能力；挖掘练习的潜在功能（检测、巩固、优化思维品质的功能）等，把挖掘教材的过程当作多维对话的过程，使教材的内涵得以释放，教学资源的潜力得以发挥。二是要把教材内容转化为教学内容。要对静态的教材内容进行精选、调整和加工，使其成为突出育人为本的、以能力促素养的、动态化的、能满足教学情景和学生学习需要的教学内容，以提高教学的针对性，促使学生高效学习。 备训练。要以减轻学生负担为前提，以让学生把刚学到的知识转化为解决实际问题的能力为目的，精心设计有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性、少而精的课堂练习，当堂训练，快速反馈，使每一个学生能在“精练”中提升学习效果，获取技能。
备学案。要在集体备课的基础上，依据学生的认知水平和知识经验，紧紧围绕学什么、怎样学和如何用等问题，为学生提供科学合理、务求实效的学习方案。“学案”的设计要融合知识系统、思维系统和情感系统，着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生进行问题探究、主动建构知识，如何发展学生能力、提高学生素质，如何提高课堂学习效益、减轻学习负担，如何使学生从“学会”到“会学”，真正让“学案”成为课堂教学中教师、学生、教材之间对话的最佳结合点，为学为服务。
2.合理设计教学目标。合理设计教学目标的是构建高效课堂的前提。
首先，把教学目标的设计作为一切教学活动的出发点和归宿点。要按照课标总体目标要求，把握学生和教材内容两个基本要素，科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果；构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序，选择灵活多样、综合适当的教学方法，创设开放互动、促进思维的问题情境，遵循学生的认知规律、心理特点和个体发展，把教学目标的设计作为通过教学活动提高学生素养、促进学生身心发展变化的期望。
其次，科学处理三维目标。合理的教学目标是指科学处理的三维目标。设计课堂教学目标时，要以落实“知识与技能”为主线，立足于让学生学会，积极挖掘和渗透“情感态度与价值观”，并充分体现在学习、探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中，立足于让学生乐学、会学，使三维目标有效结合，相互作用于教学流程，让学生经历学习、体验、领悟、运用等过程，以有效促进学生的全面发展。
3.创设课堂互动学习氛围。课堂教学的本质是交往互动，互动的课堂讲求对话与共享。
首先，以“互动”为抓手，实现教学相长和共同发展。要根据教材内容、教学目的、学生认知特点和兴趣需要，积极营造和谐、民主、快乐的交往氛围，创设真实、趣味、多样化的交往情景来激发师与生、生与生之间的互动，使教学在交往和互动的“学习共同体”中产生群体动力，促使师与生、生与生相互交往、相互沟通、相互启发、相互促进，在互动中交流、分享彼此的思考、经验和情感体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
其次，引导学生在动手实践、自主探索和合作交流中学习。要把“动手实践、自主探索、合作交流”相互联系、相互贯通地体现在课堂教学中，设计丰富多样的动手实践活动，提供学生自主探索、合作交流的时间和空间，激发学生实践、探索、合作交流的兴趣和欲望，关注学生实践、探究的过程，引导学生动手实践，帮助学生自主探究，鼓励学生合作交流，让学生在实践中学习，在自主中求知，在合作中增知，在探究中创新和发展，真正使“动手实践、自主探索、合作交流”成为课堂教学的主体，成为帮助学生理解学科知识的重要手段。
4.发展学生思维，引导学生转变学习方式。发展思维是学习的真谛。学生的思维力就是学习力，转变学习方式就是转变思维方式，形成自主学习的良好习惯。
首先，创设问题情境，激发学生的思维和兴趣。高效的课堂一定是思考的课堂。教学中，要以发展学生的思维能力为主线，根据学生的认知规律、学科特点和具体的教学内容，为学生创设问题情境，巧妙设疑于学生学习新旧知识的矛盾冲突、知识的生长点以及自主实践中，以“疑”为诱，牵引学生的思维处于活跃状态，激发学生的兴趣和探索欲望；善于引导学生质疑，鼓励学生用学科思维发现问题、分析问题、解决问题，在自主探求知识的思维活动中创新思维，在解决问题的过程中发展思维，使学生思维得到有益训练，实现学习方式的有效转变。
其次，提高“提问”的有效性。有效提问是课堂对话的开端，有效问题生成高效课堂。教学中，要根据教学目标、教学内容和学情，精心构建问题链，将知识问题化，问题层次化，让问题驱动教学。“问题”的设计要有趣味性（联系实际，贴近生活）、启发性（利于思考，富于启迪）、导向性（强化“双基”，突出重难点）、层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）和创新性（强化思维，求异创新），使“问题”在教与学之间拉起纽带，让每个学生都拥有思考的兴趣和思维的空间，保证知识与技能的落实，使学生思维能力得到长足的发展。
最后，教会学生学会学习。课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。要树立每个学生都可以学会的观念，采用各种方法激发学生自学潜能，指导学生自主地探索并掌握学科学习方法，帮助学生养成良好的自学习惯，教会他们学会自学，培养自学能力，为其终身学习与发展奠定基础。
三、教师教学反思的策略
教师要养成反思的习惯，把教学反思作为一种自觉的行为实践，把握反思的环节，提升反思的内涵，提高反思的能力，在教学中反思，在反思中教学，不断提高教学效益。
1.注重课前反思。课前反思具有一定的时效性和前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践。课前，要对教学设计列出关键性的反思项目，如，这节课让学生获得什么（目标问题），用多长时间让学生获得（效率问题），让学生怎样获得（方法问题），有多少学生能达到要求（达标问题）等，及时对已定的教学设计进行调整、吸收和内化，以更符合学生的认知规律和心理特点，使教学过程更加关注学生，使教与学都能“有的放矢”。
2.加强课中反思。课中反思是指及时、主动地在教学过程中反思，其真正的意义远大于随机应变。教学中，要全身心地投入到教学活动中，密切关注学生的学习过程，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，主动从教学活动的有效性、学生参与活动的积极性、学生的学习心理等全面审视课堂，及时发现问题，随时调整教学进程和教学策略，并善于抓住契机，捕捉灵感，充分利用教学过程中已生成的资源因势利导，使课堂教学达到最佳效果。 3.不断课后反思。课后反思主要指课后对整个课堂教学行为过程的思考性回忆。教学后，要主要围绕以下内容进行反思：教学目标是否有效达成，教学过程中是否正确处理预设与生成，是否根据课堂实际情况对教学目标做出适时调整，教学内容是否科学合理、最大限度地面向全体学生，学生学习方式是否真正得到转变，教学策略是否以学生为主体，教师是否真正成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望，是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围，学生是否学到了知识、获得了能力，教学评价是否达到促进学生发展的目的，各类学生是否达到了预定目标等，从得与失两方面进行反思，由果索因，追本溯源，在理性探索中总结出规律性的认识和经验，形成自己的教学风格。
四、教师课堂评价的策略
高效的课堂教学离不开教师有效的评价。教师要转变课堂评价观念，高度认识课堂评价与学生发展之间的内在联系，把课堂的评价主体从“重教”转向“重学”，把评价重点从“形式”转向“效果”，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，使评价成为学生发展的催化剂。
1.营造积极的评价环境。课前，要围绕教学目标，对为什么要评价、谁来评价、评价什么、如何评价等问题进行充分准备。教学中，要善于营造一个以激励学生、促进学生发展、以学生为评价主体的课堂评价环境，把握评价时机，讲求评价艺术，注重评价的激励功能，关注学生情感体验、认可和理解，注重思维与人格并举，让学生在平等、开放、和谐的环境中开展评价活动，使学生在评价中树立自信，在评价中找到方向，以提高学习的主动性和积极性。
2.构建多元评价体系。要把教师评价与学生评价相结合，自评与他评相结合，结果评价与过程评价相结合，即时评价与延时评价相结合，统一评价与分层评价相结合，特长评价与基础评价相结合，批评评价与激励评价相结合，定性评价与定量评价相结合，灵活地把评价贯穿于教学的全过程，使评价既关注学生的学习素养，又关注学生的发展需求，让学生在评价中得到反思与提升，使评价真正促进学生发展。
提高课堂教学效率的方法有很多，需要我们不断地去探索和实践。在探索和实践中会遇到许多困难和问题。只要我们冷静思考，潜心研究，勇于创新，敢于实践，善于总结，精细打磨高效课堂流程的中每一个环节和过程，把课堂教学当作学生培养兴趣、获取知识、锻造能力、发展思维、养成习惯、培养情感、满足终身发展的主阵地，把课堂教学的高效益作为教师一生的价值追求和一种教学实践模式，就一定会不断提高课堂教学效率，一定能建构符合时代要求的高效课堂最佳。
（作者单位：甘肃张掖市甘州区教育局教研室）
教师的教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。构建新课标下的高效课堂，要求教师首先要转变观念，树立新的课程观、教材观、学生观和教学观。
1.转变课程观
首先，树立正确的课程意识。新课程标准下，教师不只是课程实施中的执行者，更是课程的建设者和开发者。课程是一种文化，关注课程目标（即培养目标），关注学生个体发展，将课程与教学紧密联系，因材施教，已成为新形势下教师群策群力共同研究的课题。集体开发课程，重构教材，从教学走向课程，已成为新课程背景下的一种趋势。
其次，确立新的课程资源观。新的课程资源是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中可资利用的、有利于提高学生素质的人力、物力与自然资源。教师和学生都是重要的课程资源。课程资源对学生的发展具有独特的价值。教学中，要积极发挥教师本身的课程资源，成为学生利用课程资源的引导者；要充分挖掘学生中的课程资源，让其成为课程资源的主体和学习的主人；要以现代教育理念辩证地进行开发和利用学科资源，有效运用和发挥各种课程资源应有的功能，促使教学效果最大化。
2.转变教材观
首先，确立“教材是范例”的新教材观。教材是课程标准的具体化，是教学理念的载体。新课程标准下，教材不再是唯一的课程资源，不再是学生必须完全接受的对象和内容。要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，看作是学生发展的“文化中介”、师生进行对话的“话题”。要依据教学目标选择教材内容，教学行为应由“教教材”变为“用教材教”，教学活动应以“教材”为话题中介进行师生交往，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中认知、分析、理解、反思、建构知识和获得发展。
其次，创造性地使用教材。要明确教材编写意图，把教材信息、资源信息、课标信息转化为自己的信息，结合实际对教材内容进行必要的补充、延伸、拓展和重组，从而保证课程目标的真正落实；把教材当作实现课程目标的一种教学资源，将教材的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
最后，走进教材，走出教材。要深入研读教材，准确把握教材内容的重难点以及知识的生成、技能的培养、情趣的激发、思维的发散、知识的引申点，及时挖掘社会新信息、科学技术新成果、学生生活新问题、新现象等课程资源，实现教材内容与社会生活和学生实际生活的有机对接，使教材内容丰富化、教学过程实践化、教学内容生活化，以提高教学的针对性、实效性和学生学习的主动性。
3.转变学生观
培养健全人格和公民基本素养是新课标下教学的基本任务。学生不再是接受知识的“容器”，教师的学生观需从“工具性”向“生命性”转变，还给学生作为人应有的时间和空间，真正赋予学生“人”的涵义；要充分认识学生身心发展规律，以学生终身发展为根本，发展、动态、全面地看待每一个学生，积极创造条件，对学生每一种可能发展的素质做出有效培育；要高度重视学生个性，善于发现、研究和培养个性，鼓励个性发展；要充分尊重学生的独立人格，尊重个人选择，保证学生的主体地位，调动其积极性、主动性和创造性，通过灵活多变的措施和策略，分类分层施教，从而培养出符合时代需求的、多种类型的创造性人才。
4.转变教学观
首先，课堂变学堂。要真心地走进学生，了解学生，用“尊重、赞赏、激励”来支撑学生的学习，把平等、伙伴、理解、宽容、关爱和帮助贯穿于教学全过程，做学生学习活动的组织者、引导者、参与者、互动者、激励者，把教学过程当作师生情感交流、价值共享、共同创造、共同探究、共同发展、共享生命体验的过程；唤醒学生潜能，让学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，确实把课堂变成学生愿学习、会学习的学堂。
其次，教师变导师。要依据学生的学习特点和个体差异，帮助学生选择适合自己的学习方式，因势利导，合理地把课堂主动“让”给学生，把问题“放”给学生，把评价“交”给学生，化教为学，以导助学，以导促学，让学生在做中学、实践中学、过程中学，使教学目标转化为学生内在的学习需求，让学生主动构建知识。
最后，转变教学方式。要恰当地选择和使用适合学生的教学方式，变“组织教学”为“创境激趣”，变“讲授知识”为“主动求知”，变“巩固知识”为“自我表现”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”；创设自主探究、合作交流的学习环境，组织各种形式的探究式学习活动，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，变循规守矩为自由思考，变“单打独斗”为合作互助；不断提高信息素养，善于运用信息技术手段进行课堂教学，并合理地把现代信息技术与传统教学手段相结合，实现各种技术手段之间的协同互补，为提高教学效益服务。
二、教师教学行为的策略
1.精心做好课前准备。高效的课堂教学基于有效的课前教学准备，课前，要对课堂教学进行中的诸要素及其之间的关系了然于胸，并做精心准备。
备学生。要充分了解和分析学生的学习情况，如，学习心理、学习态度、学习兴趣、学习方式、学习习惯、思维特点、认知特点、生活经验、个性差异以及已有认知结构、学习需求及其可能达到的发展水平等，依据课程标准，制订切合学生实际的教学方案，以学定教。
备教材。一是要深入挖掘教材。备课中，要站在编者、学者和教者的角度，深入挖掘教材中有利于学生发展的教学资源，如，挖掘思维过程（知识形成、问题提出、问题解决的思维过程），培养学生的创新能力；挖掘隐匿在知识发生、发展过程之中的学科思想方法，使学生从较高的层面掌握知识，获取能力；挖掘练习的潜在功能（检测、巩固、优化思维品质的功能）等，把挖掘教材的过程当作多维对话的过程，使教材的内涵得以释放，教学资源的潜力得以发挥。二是要把教材内容转化为教学内容。要对静态的教材内容进行精选、调整和加工，使其成为突出育人为本的、以能力促素养的、动态化的、能满足教学情景和学生学习需要的教学内容，以提高教学的针对性，促使学生高效学习。 备训练。要以减轻学生负担为前提，以让学生把刚学到的知识转化为解决实际问题的能力为目的，精心设计有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性、少而精的课堂练习，当堂训练，快速反馈，使每一个学生能在“精练”中提升学习效果，获取技能。
备学案。要在集体备课的基础上，依据学生的认知水平和知识经验，紧紧围绕学什么、怎样学和如何用等问题，为学生提供科学合理、务求实效的学习方案。“学案”的设计要融合知识系统、思维系统和情感系统，着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生进行问题探究、主动建构知识，如何发展学生能力、提高学生素质，如何提高课堂学习效益、减轻学习负担，如何使学生从“学会”到“会学”，真正让“学案”成为课堂教学中教师、学生、教材之间对话的最佳结合点，为学为服务。
2.合理设计教学目标。合理设计教学目标的是构建高效课堂的前提。
首先，把教学目标的设计作为一切教学活动的出发点和归宿点。要按照课标总体目标要求，把握学生和教材内容两个基本要素，科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果；构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序，选择灵活多样、综合适当的教学方法，创设开放互动、促进思维的问题情境，遵循学生的认知规律、心理特点和个体发展，把教学目标的设计作为通过教学活动提高学生素养、促进学生身心发展变化的期望。
其次，科学处理三维目标。合理的教学目标是指科学处理的三维目标。设计课堂教学目标时，要以落实“知识与技能”为主线，立足于让学生学会，积极挖掘和渗透“情感态度与价值观”，并充分体现在学习、探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中，立足于让学生乐学、会学，使三维目标有效结合，相互作用于教学流程，让学生经历学习、体验、领悟、运用等过程，以有效促进学生的全面发展。
3.创设课堂互动学习氛围。课堂教学的本质是交往互动，互动的课堂讲求对话与共享。
首先，以“互动”为抓手，实现教学相长和共同发展。要根据教材内容、教学目的、学生认知特点和兴趣需要，积极营造和谐、民主、快乐的交往氛围，创设真实、趣味、多样化的交往情景来激发师与生、生与生之间的互动，使教学在交往和互动的“学习共同体”中产生群体动力，促使师与生、生与生相互交往、相互沟通、相互启发、相互促进，在互动中交流、分享彼此的思考、经验和情感体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
其次，引导学生在动手实践、自主探索和合作交流中学习。要把“动手实践、自主探索、合作交流”相互联系、相互贯通地体现在课堂教学中，设计丰富多样的动手实践活动，提供学生自主探索、合作交流的时间和空间，激发学生实践、探索、合作交流的兴趣和欲望，关注学生实践、探究的过程，引导学生动手实践，帮助学生自主探究，鼓励学生合作交流，让学生在实践中学习，在自主中求知，在合作中增知，在探究中创新和发展，真正使“动手实践、自主探索、合作交流”成为课堂教学的主体，成为帮助学生理解学科知识的重要手段。
4.发展学生思维，引导学生转变学习方式。发展思维是学习的真谛。学生的思维力就是学习力，转变学习方式就是转变思维方式，形成自主学习的良好习惯。
首先，创设问题情境，激发学生的思维和兴趣。高效的课堂一定是思考的课堂。教学中，要以发展学生的思维能力为主线，根据学生的认知规律、学科特点和具体的教学内容，为学生创设问题情境，巧妙设疑于学生学习新旧知识的矛盾冲突、知识的生长点以及自主实践中，以“疑”为诱，牵引学生的思维处于活跃状态，激发学生的兴趣和探索欲望；善于引导学生质疑，鼓励学生用学科思维发现问题、分析问题、解决问题，在自主探求知识的思维活动中创新思维，在解决问题的过程中发展思维，使学生思维得到有益训练，实现学习方式的有效转变。
其次，提高“提问”的有效性。有效提问是课堂对话的开端，有效问题生成高效课堂。教学中，要根据教学目标、教学内容和学情，精心构建问题链，将知识问题化，问题层次化，让问题驱动教学。“问题”的设计要有趣味性（联系实际，贴近生活）、启发性（利于思考，富于启迪）、导向性（强化“双基”，突出重难点）、层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）和创新性（强化思维，求异创新），使“问题”在教与学之间拉起纽带，让每个学生都拥有思考的兴趣和思维的空间，保证知识与技能的落实，使学生思维能力得到长足的发展。
最后，教会学生学会学习。课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。要树立每个学生都可以学会的观念，采用各种方法激发学生自学潜能，指导学生自主地探索并掌握学科学习方法，帮助学生养成良好的自学习惯，教会他们学会自学，培养自学能力，为其终身学习与发展奠定基础。
三、教师教学反思的策略
教师要养成反思的习惯，把教学反思作为一种自觉的行为实践，把握反思的环节，提升反思的内涵，提高反思的能力，在教学中反思，在反思中教学，不断提高教学效益。
1.注重课前反思。课前反思具有一定的时效性和前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践。课前，要对教学设计列出关键性的反思项目，如，这节课让学生获得什么（目标问题），用多长时间让学生获得（效率问题），让学生怎样获得（方法问题），有多少学生能达到要求（达标问题）等，及时对已定的教学设计进行调整、吸收和内化，以更符合学生的认知规律和心理特点，使教学过程更加关注学生，使教与学都能“有的放矢”。
2.加强课中反思。课中反思是指及时、主动地在教学过程中反思，其真正的意义远大于随机应变。教学中，要全身心地投入到教学活动中，密切关注学生的学习过程，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，主动从教学活动的有效性、学生参与活动的积极性、学生的学习心理等全面审视课堂，及时发现问题，随时调整教学进程和教学策略，并善于抓住契机，捕捉灵感，充分利用教学过程中已生成的资源因势利导，使课堂教学达到最佳效果。 3.不断课后反思。课后反思主要指课后对整个课堂教学行为过程的思考性回忆。教学后，要主要围绕以下内容进行反思：教学目标是否有效达成，教学过程中是否正确处理预设与生成，是否根据课堂实际情况对教学目标做出适时调整，教学内容是否科学合理、最大限度地面向全体学生，学生学习方式是否真正得到转变，教学策略是否以学生为主体，教师是否真正成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望，是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围，学生是否学到了知识、获得了能力，教学评价是否达到促进学生发展的目的，各类学生是否达到了预定目标等，从得与失两方面进行反思，由果索因，追本溯源，在理性探索中总结出规律性的认识和经验，形成自己的教学风格。
四、教师课堂评价的策略
高效的课堂教学离不开教师有效的评价。教师要转变课堂评价观念，高度认识课堂评价与学生发展之间的内在联系，把课堂的评价主体从“重教”转向“重学”，把评价重点从“形式”转向“效果”，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，使评价成为学生发展的催化剂。
1.营造积极的评价环境。课前，要围绕教学目标，对为什么要评价、谁来评价、评价什么、如何评价等问题进行充分准备。教学中，要善于营造一个以激励学生、促进学生发展、以学生为评价主体的课堂评价环境，把握评价时机，讲求评价艺术，注重评价的激励功能，关注学生情感体验、认可和理解，注重思维与人格并举，让学生在平等、开放、和谐的环境中开展评价活动，使学生在评价中树立自信，在评价中找到方向，以提高学习的主动性和积极性。
2.构建多元评价体系。要把教师评价与学生评价相结合，自评与他评相结合，结果评价与过程评价相结合，即时评价与延时评价相结合，统一评价与分层评价相结合，特长评价与基础评价相结合，批评评价与激励评价相结合，定性评价与定量评价相结合，灵活地把评价贯穿于教学的全过程，使评价既关注学生的学习素养，又关注学生的发展需求，让学生在评价中得到反思与提升，使评价真正促进学生发展。
提高课堂教学效率的方法有很多，需要我们不断地去探索和实践。在探索和实践中会遇到许多困难和问题。只要我们冷静思考，潜心研究，勇于创新，敢于实践，善于总结，精细打磨高效课堂流程的中每一个环节和过程，把课堂教学当作学生培养兴趣、获取知识、锻造能力、发展思维、养成习惯、培养情感、满足终身发展的主阵地，把课堂教学的高效益作为教师一生的价值追求和一种教学实践模式，就一定会不断提高课堂教学效率，一定能建构符合时代要求的高效课堂最佳。
（作者单位：甘肃张掖市甘州区教育局教研室）