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摘要：教育教学与信息技术的深度融合是现阶段教师学习和拓展的教育方向，也是改变教师教学方式和学生学习方式的主要教学手段。在小学数学的教学中，信息技术的融入使得课堂教学内容更加新颖，教学方式多样化，同时信息技术用于辅助数学教学的手段符合小学生的认知规律和学习规律，有助于增强学生的学习自信，从而吸引学生主动进行数学学习，提升学生的学习能力。本文从小学数学教学出发，主要从“实施翻转课堂”“创设生活情境”“保证及时反馈”几个方面针对小学数学教学与信息技术的深入融合进行了讨论。
关键词：小学数学;信息技术;教学方法
在现阶段的小学数学教学中，课堂教学与信息技术整合的方式和手段不断更新，教师在教学中也逐渐开始以学生主体来进行课堂教学的设计，但由于小学生的年纪限制，学生在课堂活动中的自主性得以发挥的机会并不充足，导致学生的数学学习能力没有得到有效锻炼。就此，笔者结合自己在教学中针对信息技术的应用，谈谈在小学数学教学与信息技术深度融合的视角下，小学数学课堂教学应该如何顺利开展。
一、借助信息技术，实施翻转课堂
在信息技术手段的影响下，教育教学与信息技术的融合产生了一系列的辅助教学手段，其中对学生的数学素养具有重要促进作用的翻转课堂在小学数学教学中得到了广泛的应用。针对当前的数学教学现状而言，教师适当的放手与学生的独立学习能够提升学生的自主学习能力，也就能够在一定程度上提高教学的质量和效果。翻转课堂将学生的学习放在教学设计的中心位置，学生在课前进行预习并在课上针对自己在预习过程中出现的问题进行讨论，教师需要根据学生的学习状态和学习情况来提出意见，促进学生在课上的自我提升。
例如，在学习“分数的初步认识”时，教师可以根据学生的已有经验来设计学生的预习内容，将预习内容以学生比较喜欢和容易接受的形式呈现，本次可以采取短视频的形式。教师现将设计好的预习短视频上传至学校网站或App，学生进行短视频的下载并进行自主预习。这种方式有助于学生根据自己的学习进度来调整观看视频的速度，实现了学生的自主学习。课上，学生需要将自己在预习过程中遇到的问题及时与教师和同学反映，以小组讨论和全班范围内讨论的方式来解决学生的疑问，在自主学习和合作学习的过程中锻炼学生的学习能力。
二、借助信息技术，创设生活情境
数学即生活，小学生的学习经验较少，对于事物的认知基本来源于生活，教师可以利用信息技术手段来进行生活情境的创设，让学生能够在真实的生活环境中感受数学知识，了解数学知识的产生和基本原理，从而在降低学生认知负荷的基础上增强学生的数学学习能力。
例如，在学习“条形统计图”时，教师可以从学生的实际生活入手搜寻数学课上的素材。首先，教师组织学生在课前统计自己家庭一个月的电费支出，并在课上将学生进行分组，由小組组长向教师汇报小组内的电费总和。其次，利用课堂教学中常用的白板来展示小组学生家庭的电费支出，同时引导学生采取方式来讲数据变得更加系统，能够更加明确每个小组的电费支出金额。最后，利用表格将数据稍作整理，引导学生分析是否还有其他方法，同时引入本节课的主题——条形统计图，将学生小组的电费支出以条形统计图的形式呈现出来，让学生进行观察和分析。
三、借助信息技术，保证及时反馈
课堂学习的成效，也就是学生在课上的收获和教师在课上的表现，主要是通过课堂教学的反馈来体现的。以往教师的表现和教学手段的应用需要由同行及学校教研组来判定，所需的反馈时间较长;学生在课上的收获也基本是教师在教学反思中提及，这样的反馈不及时，教师不能及时发现自己在教学中的失误，学生也不能及时明确自己在学习过程中的不足。信息技术的应用使得课堂反馈更加及时，教师可以在客户端观看他人对自己课程的评价，学生也可以在教师的引导下结合了解自己在学习中的收获和不足。
首先，教师应该和全校的教师一同做好学校内部软件的应用和管理工作，及时将自己的授课录像上传，并在同年级组或是数学教师组进行录像的分享，其他教师需要针对教师的授课给出具体的意见，避免评课的流程形式化。其次，教师应指导家长学会应用学校的软件，将学生在每节课上的具体表现和收获下发至家长手机的客户端，让学生利用家长的手机了解自己的收获和成长，这不仅加强了家校之间的联系，使得家庭教育和学校教育处于同一步调，同时还将学习信息及时反馈给学生，有助于学生的自我管理和自我提高能力的提升。
总之，小学数学教学与信息技术的深度融合并不是指教师在课上大量的应用信息技术下的产物，教师应该针对学生的实际学习情况融入翻转课堂，促进学生数学学习能力的提升，同时从学生的实际生活入手，结合生活情境的创设来激发学生的求知欲，并利用信息技术下反馈及时的功能来保证学生和教师都能够在及时的反思中获得进步。
参考文献
[1]林清高. 信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].中国新通信，2018，20（08）：184.
[2]周丽. 微课程教学法：信息技术与小学数学教学深度融合[J].中国信息技术教育，2018（02）：42-45.
关键词：小学数学;信息技术;教学方法
在现阶段的小学数学教学中，课堂教学与信息技术整合的方式和手段不断更新，教师在教学中也逐渐开始以学生主体来进行课堂教学的设计，但由于小学生的年纪限制，学生在课堂活动中的自主性得以发挥的机会并不充足，导致学生的数学学习能力没有得到有效锻炼。就此，笔者结合自己在教学中针对信息技术的应用，谈谈在小学数学教学与信息技术深度融合的视角下，小学数学课堂教学应该如何顺利开展。
一、借助信息技术，实施翻转课堂
在信息技术手段的影响下，教育教学与信息技术的融合产生了一系列的辅助教学手段，其中对学生的数学素养具有重要促进作用的翻转课堂在小学数学教学中得到了广泛的应用。针对当前的数学教学现状而言，教师适当的放手与学生的独立学习能够提升学生的自主学习能力，也就能够在一定程度上提高教学的质量和效果。翻转课堂将学生的学习放在教学设计的中心位置，学生在课前进行预习并在课上针对自己在预习过程中出现的问题进行讨论，教师需要根据学生的学习状态和学习情况来提出意见，促进学生在课上的自我提升。
例如，在学习“分数的初步认识”时，教师可以根据学生的已有经验来设计学生的预习内容，将预习内容以学生比较喜欢和容易接受的形式呈现，本次可以采取短视频的形式。教师现将设计好的预习短视频上传至学校网站或App，学生进行短视频的下载并进行自主预习。这种方式有助于学生根据自己的学习进度来调整观看视频的速度，实现了学生的自主学习。课上，学生需要将自己在预习过程中遇到的问题及时与教师和同学反映，以小组讨论和全班范围内讨论的方式来解决学生的疑问，在自主学习和合作学习的过程中锻炼学生的学习能力。
二、借助信息技术，创设生活情境
数学即生活，小学生的学习经验较少，对于事物的认知基本来源于生活，教师可以利用信息技术手段来进行生活情境的创设，让学生能够在真实的生活环境中感受数学知识，了解数学知识的产生和基本原理，从而在降低学生认知负荷的基础上增强学生的数学学习能力。
例如，在学习“条形统计图”时，教师可以从学生的实际生活入手搜寻数学课上的素材。首先，教师组织学生在课前统计自己家庭一个月的电费支出，并在课上将学生进行分组，由小組组长向教师汇报小组内的电费总和。其次，利用课堂教学中常用的白板来展示小组学生家庭的电费支出，同时引导学生采取方式来讲数据变得更加系统，能够更加明确每个小组的电费支出金额。最后，利用表格将数据稍作整理，引导学生分析是否还有其他方法，同时引入本节课的主题——条形统计图，将学生小组的电费支出以条形统计图的形式呈现出来，让学生进行观察和分析。
三、借助信息技术，保证及时反馈
课堂学习的成效，也就是学生在课上的收获和教师在课上的表现，主要是通过课堂教学的反馈来体现的。以往教师的表现和教学手段的应用需要由同行及学校教研组来判定，所需的反馈时间较长;学生在课上的收获也基本是教师在教学反思中提及，这样的反馈不及时，教师不能及时发现自己在教学中的失误，学生也不能及时明确自己在学习过程中的不足。信息技术的应用使得课堂反馈更加及时，教师可以在客户端观看他人对自己课程的评价，学生也可以在教师的引导下结合了解自己在学习中的收获和不足。
首先，教师应该和全校的教师一同做好学校内部软件的应用和管理工作，及时将自己的授课录像上传，并在同年级组或是数学教师组进行录像的分享，其他教师需要针对教师的授课给出具体的意见，避免评课的流程形式化。其次，教师应指导家长学会应用学校的软件，将学生在每节课上的具体表现和收获下发至家长手机的客户端，让学生利用家长的手机了解自己的收获和成长，这不仅加强了家校之间的联系，使得家庭教育和学校教育处于同一步调，同时还将学习信息及时反馈给学生，有助于学生的自我管理和自我提高能力的提升。
总之，小学数学教学与信息技术的深度融合并不是指教师在课上大量的应用信息技术下的产物，教师应该针对学生的实际学习情况融入翻转课堂，促进学生数学学习能力的提升，同时从学生的实际生活入手，结合生活情境的创设来激发学生的求知欲，并利用信息技术下反馈及时的功能来保证学生和教师都能够在及时的反思中获得进步。
参考文献
[1]林清高. 信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].中国新通信，2018，20（08）：184.
[2]周丽. 微课程教学法：信息技术与小学数学教学深度融合[J].中国信息技术教育，2018（02）：42-45.