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PDCA循环又叫戴明环，是由美国质量管理专家戴明博士首先提出的。PDCA循环具体的内涵包括四个阶段：P（ PLAN）一计划；D（Do)一执行；C（CHECK)一检查；A（Action)一处理。PDCA循环原本是用于商品质量管理，PDCA循环已经被实践证明了其内在的科学合理性，但是PDCA循环是否可以移花接木到现代家庭教育中呢？如何将PDCA循环与家庭教育有效的衔接融合，发挥其神奇的功效？这是一个值得探讨的问题。
一、指导孩子计划要具备可行性、可知性、可变性
可行性是指孩子制定的学习计划要与自身具体的学习情况相吻合，避免浮夸风，肆意地扩大自身的主观能动性。哑巴唱歌，瘸子赛跑的学习计划只会适得其反，充其量只能是一纸空文。学习计划的制定要结合孩子现阶段学习情况，结合其掌握知识点的实际现状，适度而又有弹性地制定。可知性则是要求孩子在制定计划时一定要量化，要具体到每日、每周、每月、每季、每年。严格把计划和目标区分开来，目标是一个具体而实在的点，而计划则是一连串丰富而具体的过程。计划是目标的展开，目标是计划执行的最终结果。只有将计划量化具体，才能使每天学习有依可循，一步一个脚印，踏踏实实地完成学业。可变性则是承认事物的运动、变化、发展。现实生活中人们常讲：“计划赶不上变化”现实情况下，不可预期事情的发展非个人主观因素所能左右，具体实践起来的难易程度使得计划完成的进度也存有差异，每一个周期的计划完成情况也各有不同。孩子在制定学习计划时，家长要做到科学的引导和调整，综合学校老师授课的教学进度和难度，结合孩子学习的自身状况，随着不断变化和发展的实际而改变，增强计划的指导性、实践性、可操作性。
光有计划也只是纸上谈兵，白纸空文永远都不能与现实同年而语。只有付诸与实践努力，孩子按照预期制定的计划，踏踏实实完成既定的任务，只有这样才能掌握实实在在的文化知识。
二、执行阶段要注重实践的灵活性、持续性、实效性
执行阶段的灵活性与计划阶段的可变性是一脉相承的。计划的改变决定执行的改变，而实践的发展又能对计划的改变产生重大影响。孩子在完成计划任务的过程中，要合理灵活地安排好时间。提高问题时间的效率，达到事半功倍。同时具体的实践学习活动要以计划任务为指导依据，随着计划任务的变动而改变。持续性就是教育孩子在执行计划的过程中要做到坚持不懈，锲而不舍，不能因为前进中遇到的困难和挫折而放弃；不能因为自身实力上的差距和认识上的不足而退步。冰冻三尺非一日之寒，成功往往在坚持一下的努力中。成功只会眷顾懂得坚持的人。实效性则是指完成的质量与效果如何。学习不是一件易事，需要一丝不苟，踏踏实实，既要稳中求快，又要力求快中求稳。既追求高效率地完成多任务，又要讲究多任务高质量地完成。
然而在现实生活中，由于这样或者那样的原因，每一步的学习计划的执行实施并不是一帆风顺的，难免会有磕磕绊绊，不能按时保量地完成。这个时候必要的检查反馈就显得尤为重要。通过检查找出差距，发现问题，查漏补缺，将问题和毛病消除在萌芽状态。
三、检查阶段要力求及时、真实、完备
及时是要求孩子对自己制定计划完成情況及时地检查和反馈，已经完成了哪些计划？还有哪些需要完成？计划是否需要调整？只有做到及时才能发现存在的不足；只有做到及时才能更加清楚、准确地认识自我；只有做到及时才能找到修改计划的依据，使计划更加合理，更适合孩子自身的成长。真实则是要求孩子在自我检查中要做到实事求是，到底哪些计划已经完成，哪些还没有完成要与客观事实相吻合。切不可打肿了脸充胖子，自己挠痒自己笑。完成的慢不要紧，凡事都需要一个循序渐进的过程。学习最大的收益人是自己，不是为他人而学。欺骗自己的人是可笑、可怜、可耻、可恨的。学习中要做到真实就要及时对已经完成的计划做上记号，以防事后忘记，做重复无用功，而浪费时间和精力。完备则是要求家长要密切关心孩子的计划，执行、检查各个环节实施完成的具体状况，对于取得的成绩固然要值得肯定，但是存在不足也要及时发现，以便今后的改正。综合分析完成的计划与未完成计划的原因，然后顺藤摸瓜找出解决问题的良策。对于孩子学习过程中暴露出来的问题，家长首先自我寻找原因。是不是家庭教育的方式和内容存有问题？是不是教育的风格得不到孩子的认同？然后再从孩子身上找问题，为什么计划总是不能完成？是计划制定的不合理还是在执行过程中懒散拖拉？只有这样既看到孩子的进步又看到成长路上的不足；既要从自身寻原因又要从孩子身上找问题，才能使检查环节的功效真正的显现出来，才能真正促进孩子全面、均衡发展。
通过计划、执行、检查这三个环节的具体实践，其间宝贵的成功经验，以及前进中存有的诸多不足之处，作为下一个循环的依据。值得肯定的地方需要再接再厉，持之以恒。对于失败的教训以及未完成的计划任务要加以管理和总结，在下一个循环中做到知己知彼，防微杜渐，避免类似的问题再次发生。通过这一系列的步骤和环节，台阶式地推动学习成绩向前进步和发展。该理论对于培养孩子良好的学习习惯，提高学习效率，提升学习成绩具有至关重要的影响作用。
（作者简介：董 静（1985-），女，山东泰安人，曲阜师范大学政治与公共管理学院研究生在读，研究方向：中国哲学与现代社会研究；吴珍然（1986-），男，江苏如东人，南京师范大学硕士研究生，研究方向：思想政治教育理论与实践。）
一、指导孩子计划要具备可行性、可知性、可变性
可行性是指孩子制定的学习计划要与自身具体的学习情况相吻合，避免浮夸风，肆意地扩大自身的主观能动性。哑巴唱歌，瘸子赛跑的学习计划只会适得其反，充其量只能是一纸空文。学习计划的制定要结合孩子现阶段学习情况，结合其掌握知识点的实际现状，适度而又有弹性地制定。可知性则是要求孩子在制定计划时一定要量化，要具体到每日、每周、每月、每季、每年。严格把计划和目标区分开来，目标是一个具体而实在的点，而计划则是一连串丰富而具体的过程。计划是目标的展开，目标是计划执行的最终结果。只有将计划量化具体，才能使每天学习有依可循，一步一个脚印，踏踏实实地完成学业。可变性则是承认事物的运动、变化、发展。现实生活中人们常讲：“计划赶不上变化”现实情况下，不可预期事情的发展非个人主观因素所能左右，具体实践起来的难易程度使得计划完成的进度也存有差异，每一个周期的计划完成情况也各有不同。孩子在制定学习计划时，家长要做到科学的引导和调整，综合学校老师授课的教学进度和难度，结合孩子学习的自身状况，随着不断变化和发展的实际而改变，增强计划的指导性、实践性、可操作性。
光有计划也只是纸上谈兵，白纸空文永远都不能与现实同年而语。只有付诸与实践努力，孩子按照预期制定的计划，踏踏实实完成既定的任务，只有这样才能掌握实实在在的文化知识。
二、执行阶段要注重实践的灵活性、持续性、实效性
执行阶段的灵活性与计划阶段的可变性是一脉相承的。计划的改变决定执行的改变，而实践的发展又能对计划的改变产生重大影响。孩子在完成计划任务的过程中，要合理灵活地安排好时间。提高问题时间的效率，达到事半功倍。同时具体的实践学习活动要以计划任务为指导依据，随着计划任务的变动而改变。持续性就是教育孩子在执行计划的过程中要做到坚持不懈，锲而不舍，不能因为前进中遇到的困难和挫折而放弃；不能因为自身实力上的差距和认识上的不足而退步。冰冻三尺非一日之寒，成功往往在坚持一下的努力中。成功只会眷顾懂得坚持的人。实效性则是指完成的质量与效果如何。学习不是一件易事，需要一丝不苟，踏踏实实，既要稳中求快，又要力求快中求稳。既追求高效率地完成多任务，又要讲究多任务高质量地完成。
然而在现实生活中，由于这样或者那样的原因，每一步的学习计划的执行实施并不是一帆风顺的，难免会有磕磕绊绊，不能按时保量地完成。这个时候必要的检查反馈就显得尤为重要。通过检查找出差距，发现问题，查漏补缺，将问题和毛病消除在萌芽状态。
三、检查阶段要力求及时、真实、完备
及时是要求孩子对自己制定计划完成情況及时地检查和反馈，已经完成了哪些计划？还有哪些需要完成？计划是否需要调整？只有做到及时才能发现存在的不足；只有做到及时才能更加清楚、准确地认识自我；只有做到及时才能找到修改计划的依据，使计划更加合理，更适合孩子自身的成长。真实则是要求孩子在自我检查中要做到实事求是，到底哪些计划已经完成，哪些还没有完成要与客观事实相吻合。切不可打肿了脸充胖子，自己挠痒自己笑。完成的慢不要紧，凡事都需要一个循序渐进的过程。学习最大的收益人是自己，不是为他人而学。欺骗自己的人是可笑、可怜、可耻、可恨的。学习中要做到真实就要及时对已经完成的计划做上记号，以防事后忘记，做重复无用功，而浪费时间和精力。完备则是要求家长要密切关心孩子的计划，执行、检查各个环节实施完成的具体状况，对于取得的成绩固然要值得肯定，但是存在不足也要及时发现，以便今后的改正。综合分析完成的计划与未完成计划的原因，然后顺藤摸瓜找出解决问题的良策。对于孩子学习过程中暴露出来的问题，家长首先自我寻找原因。是不是家庭教育的方式和内容存有问题？是不是教育的风格得不到孩子的认同？然后再从孩子身上找问题，为什么计划总是不能完成？是计划制定的不合理还是在执行过程中懒散拖拉？只有这样既看到孩子的进步又看到成长路上的不足；既要从自身寻原因又要从孩子身上找问题，才能使检查环节的功效真正的显现出来，才能真正促进孩子全面、均衡发展。
通过计划、执行、检查这三个环节的具体实践，其间宝贵的成功经验，以及前进中存有的诸多不足之处，作为下一个循环的依据。值得肯定的地方需要再接再厉，持之以恒。对于失败的教训以及未完成的计划任务要加以管理和总结，在下一个循环中做到知己知彼，防微杜渐，避免类似的问题再次发生。通过这一系列的步骤和环节，台阶式地推动学习成绩向前进步和发展。该理论对于培养孩子良好的学习习惯，提高学习效率，提升学习成绩具有至关重要的影响作用。
（作者简介：董 静（1985-），女，山东泰安人，曲阜师范大学政治与公共管理学院研究生在读，研究方向：中国哲学与现代社会研究；吴珍然（1986-），男，江苏如东人，南京师范大学硕士研究生，研究方向：思想政治教育理论与实践。）