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摘要：本文就如何让每一个具有不同水平的学生获得共同进步，提出了在分层教学的基础上开展合作教学的观点。分层教学是针对目前存在的教学模式的统一性与学生个体差异的矛盾而提出的教学策略；而合作互动的教学环境是引导学生共同进步，提高课堂教学效率的有效途径。
关键词：个体差异；合理分层；有效；合作学习
一、问题的提出
曾记得，每一位刚接触英语的学生，对英语是那么的充满好奇和兴趣。可随着教学的深入，英语的教学开始变得困难。学生开始出现明显的两极分化现象，一部分学生对英语越来越有兴趣，成绩明显提高，学习主动性极强，而另一部分同学，却学习进度缓慢，对比别的学生，学习信心不足，这种学习现象，也影响了教师安排教学内容，严重阻碍了英语课程的教学。如何使学生能够在各自的认知水平上有进一步学习的兴趣。是目前英语课程教学中最值得探讨的一个问题。
二、教学对策
为了真正深化课堂教学改革，真正提高学生学习英语的效率，充分发挥学习英语的主动性，以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、合作意识和自我教育能力，为学生的可持续性发展打下坚实的基础。在教学中既不能抹杀学生学习英语的兴趣，又不能抑制部分学生的个性发展。针对这一现状，我的观点是：在分层教学的基础上开展合作教学。
1.学生分层是实现有效合作的前提。全体学生根据学习成绩及性格特征分为优、中、差三等。A为优秀生，人数不是很多，这部分学生领悟力强，入门快，对知识的掌握比较的系统，记忆力、注意力、理解力以及思维能力都非常好，学习主动性强，成绩在90分以上，是老师眼中最放心的学生。B为中等生，人数比较多，这部分学生普遍缺乏学习的主动性，比较懒散，学习能力一般，上课注意力不够集中，但理解运用能力差，通常不会对已学知识进行整理，成绩一般在65~80之间，是老师眼中“恨铁不成钢”的那部分，但可塑性比较强。C为学困生，人数不多，但学习兴趣几乎没有，是班级里经常不做作业，上课睡觉，甚至破坏课堂纪律的那部分，成绩在60分以下，是老师最头疼的学生。在分层的基础上，合理分组也是保证合作学习得以顺利进行的前提条件。根据不同层次的学生，适应不同风格的学习方式，实施A、B、C三个层次均衡分组，这样利于竞争气氛的形成。同时，不断改善组内的关系，明确个人责任，使小组成员在学习上相互支持，形成真正意义上的合作学习小组。
2.任务分层让有效合作变为可行。在教学过程中，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。采取不同层次的教学方式，制订不同的教学目标，落实不同层次的教学内容，达到不同层次的教学目的。要让每一位学生真正体会到学习的乐趣，和感受到成功的喜悦，从而主动地去学习。如：Go for it七年级上册Unit 7为例，对A层次的学生加大词汇量，除了课本里的单词外，再加上其它关于服装的单词，如blouse，trousers，同时增加how much除了表示问价钱外，还可以问不可数名词的数量How much milk is there in the glass？来满足“优生”的渴求。在掌握课文的同时，让他们对该课文进行retell 或rewrite。（如课文里的2c，3b）对B层学生，加大操练单词的时间，多让他们回答How much questions：How much is the blue T-shirt？It's 10 dollars.他们基本能掌握如何ask about prices，talk about clothing，thank someone就可以了。（如课文里的3a，1b）而对C层学生，能掌握单词及对课文的理解就可以了。（如课文里的1a，1b）。总之，A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题，充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，并及时启发，给予诱导。
3.学生之间的合作是促进有效合作的关键。作为教师应注意激发学生合作的动机与兴趣，结合教学教会学生合作学习的能力。这时，教师应充分发挥学习效率高的那部分学生的“长”来弥补那些学习效率低的学生的“短”，在合作过程中真正做到“取长补短”，为了这个目标，教师应充分发挥A层的长处，利用其良好的基础和学习习惯，影响B层、C层的学生，努力克服其劣势。如背单词时互相检查，对照变换角色检查作业、改错、交流学习体会等都是有效的合作学习方式。有意识地把各层次学生编为同桌、前后桌，A层帮B层，B层帮C层。较简单的综合检测题，A层学生不做，待C层同学做完，A层学生批改。在讲评练习中，多让B、C同学主讲，讲解错题为什么错，如何改，不完整部分由A层同学补充。这种“以优带差”办法有利于同学之间团结互助，减少学困生的自卑感。
4.情感沟通为实现有效合作创造环境条件。情感是人脑的一种机能，是对客观事物有不同好恶而产生的内心变化和外部变化。不同层次的学生会有不同的情感，我们应帮助不同学生认识自我、发现自我、肯定自我，关注每一个学生在英语学习上的心理需求。帮助优等生开拓创新，帮助中等生树立自信心，帮助学困生树立上进心。以教师的博爱之心感化每一个学生，激发学生的学习热情，使他们愉快地学习。同时，创造和谐的气氛，促进各层次学生的交流问题，如让A层学生主动与B、C层的学生沟通，消除他们的畏难情绪，用其积极的一面感化他人，激发他们不断进取之心，使他们感受到学习的乐趣，从而乐于学习，善于学习。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]潘永军.如何使学习困难生适应小组合作学习[J].中小学英语教学与研究，2007，（5）：20-23.
[3]李汉瑛.在农村初级中学实施英语分层教学分类指导的教学设想[EB/OL]：中国论文下载中心，2008-05-28.
关键词：个体差异；合理分层；有效；合作学习
一、问题的提出
曾记得，每一位刚接触英语的学生，对英语是那么的充满好奇和兴趣。可随着教学的深入，英语的教学开始变得困难。学生开始出现明显的两极分化现象，一部分学生对英语越来越有兴趣，成绩明显提高，学习主动性极强，而另一部分同学，却学习进度缓慢，对比别的学生，学习信心不足，这种学习现象，也影响了教师安排教学内容，严重阻碍了英语课程的教学。如何使学生能够在各自的认知水平上有进一步学习的兴趣。是目前英语课程教学中最值得探讨的一个问题。
二、教学对策
为了真正深化课堂教学改革，真正提高学生学习英语的效率，充分发挥学习英语的主动性，以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、合作意识和自我教育能力，为学生的可持续性发展打下坚实的基础。在教学中既不能抹杀学生学习英语的兴趣，又不能抑制部分学生的个性发展。针对这一现状，我的观点是：在分层教学的基础上开展合作教学。
1.学生分层是实现有效合作的前提。全体学生根据学习成绩及性格特征分为优、中、差三等。A为优秀生，人数不是很多，这部分学生领悟力强，入门快，对知识的掌握比较的系统，记忆力、注意力、理解力以及思维能力都非常好，学习主动性强，成绩在90分以上，是老师眼中最放心的学生。B为中等生，人数比较多，这部分学生普遍缺乏学习的主动性，比较懒散，学习能力一般，上课注意力不够集中，但理解运用能力差，通常不会对已学知识进行整理，成绩一般在65~80之间，是老师眼中“恨铁不成钢”的那部分，但可塑性比较强。C为学困生，人数不多，但学习兴趣几乎没有，是班级里经常不做作业，上课睡觉，甚至破坏课堂纪律的那部分，成绩在60分以下，是老师最头疼的学生。在分层的基础上，合理分组也是保证合作学习得以顺利进行的前提条件。根据不同层次的学生，适应不同风格的学习方式，实施A、B、C三个层次均衡分组，这样利于竞争气氛的形成。同时，不断改善组内的关系，明确个人责任，使小组成员在学习上相互支持，形成真正意义上的合作学习小组。
2.任务分层让有效合作变为可行。在教学过程中，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。采取不同层次的教学方式，制订不同的教学目标，落实不同层次的教学内容，达到不同层次的教学目的。要让每一位学生真正体会到学习的乐趣，和感受到成功的喜悦，从而主动地去学习。如：Go for it七年级上册Unit 7为例，对A层次的学生加大词汇量，除了课本里的单词外，再加上其它关于服装的单词，如blouse，trousers，同时增加how much除了表示问价钱外，还可以问不可数名词的数量How much milk is there in the glass？来满足“优生”的渴求。在掌握课文的同时，让他们对该课文进行retell 或rewrite。（如课文里的2c，3b）对B层学生，加大操练单词的时间，多让他们回答How much questions：How much is the blue T-shirt？It's 10 dollars.他们基本能掌握如何ask about prices，talk about clothing，thank someone就可以了。（如课文里的3a，1b）而对C层学生，能掌握单词及对课文的理解就可以了。（如课文里的1a，1b）。总之，A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题，充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，并及时启发，给予诱导。
3.学生之间的合作是促进有效合作的关键。作为教师应注意激发学生合作的动机与兴趣，结合教学教会学生合作学习的能力。这时，教师应充分发挥学习效率高的那部分学生的“长”来弥补那些学习效率低的学生的“短”，在合作过程中真正做到“取长补短”，为了这个目标，教师应充分发挥A层的长处，利用其良好的基础和学习习惯，影响B层、C层的学生，努力克服其劣势。如背单词时互相检查，对照变换角色检查作业、改错、交流学习体会等都是有效的合作学习方式。有意识地把各层次学生编为同桌、前后桌，A层帮B层，B层帮C层。较简单的综合检测题，A层学生不做，待C层同学做完，A层学生批改。在讲评练习中，多让B、C同学主讲，讲解错题为什么错，如何改，不完整部分由A层同学补充。这种“以优带差”办法有利于同学之间团结互助，减少学困生的自卑感。
4.情感沟通为实现有效合作创造环境条件。情感是人脑的一种机能，是对客观事物有不同好恶而产生的内心变化和外部变化。不同层次的学生会有不同的情感，我们应帮助不同学生认识自我、发现自我、肯定自我，关注每一个学生在英语学习上的心理需求。帮助优等生开拓创新，帮助中等生树立自信心，帮助学困生树立上进心。以教师的博爱之心感化每一个学生，激发学生的学习热情，使他们愉快地学习。同时，创造和谐的气氛，促进各层次学生的交流问题，如让A层学生主动与B、C层的学生沟通，消除他们的畏难情绪，用其积极的一面感化他人，激发他们不断进取之心，使他们感受到学习的乐趣，从而乐于学习，善于学习。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]潘永军.如何使学习困难生适应小组合作学习[J].中小学英语教学与研究，2007，（5）：20-23.
[3]李汉瑛.在农村初级中学实施英语分层教学分类指导的教学设想[EB/OL]：中国论文下载中心，2008-05-28.