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【摘 要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
【关键词】数学课堂；提问；原因；策略
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。下面谈谈几点在教学中如何巧妙提问的做法：
一、创设有效问题情境
问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来，让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。
比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。
二、提问应具有艺术性
教师设计课堂提问一定要讲究艺术性，否则收不到好的效果。教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正，在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。也就是说，提问时要旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，并结合一定的问题情景，唤起学生的注意，促进学生的思考。
例如学习了列方程组解题之后，我给出了这样一个实际情景，在一个商店里，一个顾客和一位售货员的一段对话。顾客：我买一盒饼干和一袋牛奶。（递上10元钱）售货员：本来你用10元钱买一盒饼干是有多余的，但要在买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动，所以我给你买的饼干可打八折，两样东西请拿好，还找你8角。（一盒饼干的标价是整数元）根据对话内容，你能知道饼干和牛奶的价钱吗？通过设计这样的情景，学生的积极性高涨，同时又圆满解决了问题，使学生意识到数学就在我们身边，学好数学可以解决生活中的许多问题，从而又激发了学生的求知欲。
三、抓住学生思维提问
一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式上着力优化。课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
比如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
又如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。
四、创造氛围敢于提问
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。
课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯；（2）不懂的知识在学习小组中讨论；（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
总之，提问是一门艺术，需要老师慢慢去经营、去探索，很好的了解和掌握它，让它在课堂教学中，真正发挥出它的作用，教师要联系自己的教学实际，不断提高自己提问的能力。同时也要培养学生提出问题发现问题的能力，解决问题的能力，真正提高课堂教学质量。让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
【参考文献】
[1]许琦.“小提问”里有“大学问”——浅谈小学数学教学中如何进行有效提问.《小学教学参考》，2009年05期
[2]周玲.小学数学课堂提问技巧初探.《学周刊》，2011年01期
（作者单位：福建省泉州市永春县下洋镇中心小学）
【关键词】数学课堂；提问；原因；策略
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。下面谈谈几点在教学中如何巧妙提问的做法：
一、创设有效问题情境
问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来，让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。
比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。
二、提问应具有艺术性
教师设计课堂提问一定要讲究艺术性，否则收不到好的效果。教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正，在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。也就是说，提问时要旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，并结合一定的问题情景，唤起学生的注意，促进学生的思考。
例如学习了列方程组解题之后，我给出了这样一个实际情景，在一个商店里，一个顾客和一位售货员的一段对话。顾客：我买一盒饼干和一袋牛奶。（递上10元钱）售货员：本来你用10元钱买一盒饼干是有多余的，但要在买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动，所以我给你买的饼干可打八折，两样东西请拿好，还找你8角。（一盒饼干的标价是整数元）根据对话内容，你能知道饼干和牛奶的价钱吗？通过设计这样的情景，学生的积极性高涨，同时又圆满解决了问题，使学生意识到数学就在我们身边，学好数学可以解决生活中的许多问题，从而又激发了学生的求知欲。
三、抓住学生思维提问
一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式上着力优化。课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
比如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
又如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。
四、创造氛围敢于提问
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。
课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯；（2）不懂的知识在学习小组中讨论；（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
总之，提问是一门艺术，需要老师慢慢去经营、去探索，很好的了解和掌握它，让它在课堂教学中，真正发挥出它的作用，教师要联系自己的教学实际，不断提高自己提问的能力。同时也要培养学生提出问题发现问题的能力，解决问题的能力，真正提高课堂教学质量。让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
【参考文献】
[1]许琦.“小提问”里有“大学问”——浅谈小学数学教学中如何进行有效提问.《小学教学参考》，2009年05期
[2]周玲.小学数学课堂提问技巧初探.《学周刊》，2011年01期
（作者单位：福建省泉州市永春县下洋镇中心小学）