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【摘要】数学是小学阶段的一门重点和难点学科，而学习型小组则是小学数学课堂中教师最常用的一种教学方式，近年来随着数学新课程标准改革的不断深入，学习型小组建设中逐渐暴露出越来越多的问题，如何在新时期合理调整策略以充分发挥学习型小组的教学优势，并打造更具活力的数学课堂也逐渐成为广大一线教师面临的一项重要教学任务.基于此，本文首先分析了当前小学数学学习型小组建设中存在的问题，接着通过实际的教学案例着重探讨了小学数学学习型小组的有效建设策略.
【关键词】小学数学课程;学习型小组;策略分析
学习型小组顾名思义就是指以课堂学习过程为核心，将班级学生进行合理分组，在小组交流、合作、竞争的基础上来开展各项教学活动，其是对传统填鸭式教学模式的重大颠覆与革新，强调要改变单纯的“教师传递知识，学生接受知识”的形式，充分保障学生的学习主体地位，使学生成为课堂的真正主人，并逐步锻炼学生的数学综合素养[1].近年来随着素质教育理念在小学数学课堂中的不断落实，学习型小组的新型教学模式越来越受到广大教师和学生的欢迎，但同时在教学实践中需要不断调整策略以规避误区并取得更加显著的教学成果.
一、当前小学数学学习型小组建设中存在的问题
学习型小组是小学数学新课程标准中所明确提倡的一种新型教学模式，其要求教师在教学理念、教学方法、教学形式等各方面都做出相应的改变，然而受传统教学思想的深刻影响，当前在小学数学学习型小组建设中依然存在着不少问题.其一，教师的分组方式不合理，没有注意到不同学生之间的巨大差异性，对分组学习的任务和目标也不能完整掌握，只是简单地按照前后桌就近分组或完全按照学生的个人意愿分组;其二，教师对学习型小组的理解出现偏差，忽视了自身对学生学习的主导作用，将教师的教学与学生的学习放在了完全的对立面，认为学习型小组就是让学生自己学习，不需要教师参与其中进行调控和引导;其三，教师的评价方式比较落后，将分数和学习成果作为课堂评价的唯一标准，不注重对学生的学习过程进行全面观察和深入分析[2].这些因素就导致学习型小组的建设很容易陷入误区，不但无法对灌输式课堂进行有效创新，还会对学生的课堂学习产生阻碍，使课堂秩序出现混乱，并使学生难以在小组学习中实现循序渐进[3].
二、小学数学学习型小组的有效建设策略
（一）合理安排小组成员
小组成员是学习型小组的基本构成单元，从教学经验来看，不同的分组方式会直接导致不同的教学效果.因此，在小学数学课堂中教师首先就要合理安排小组成员，充分把握班级整体学生的不同特点，遵循“同组异质，异组同质”的原则打乱学生的固定座位，使小组成员之间能够做到优势互补，从而最大限度激发课堂的活力和学生的潜力，达到取长补短、互相进步的效果.比如，教授“图形的运动”这一课时，教师可以规定每个小组有4名成员，使空间想象能力好的学生与较弱的学生组成小组并搭配数学计算能力较好的学生，而后再指定一位组织能力较强的学生担任组长职务，在此基础上鼓励学生对平移、旋转及轴对称的图形变换规律和性质进行探究，使学生充分发挥各自优势进行合作，以达到事半功倍的效果.
（二）加强对学生的引导
学习型小组虽然强调学生的自主学习和自主探究，但并不意味着其完全放弃了教师的主导角色，相反在小学数学课堂中教师更应该加强对学生的引导，走下讲台，切实参与到学生的小组学习过程中，对学生进行适当的点拨与辅助，从而使学生能够保持正确的学习方向并营造出团结活跃的课堂氛围.比如，教授“条形统计图”这一课时，教师可以先为学生布置“统计班级学生身高”的小组任务，而后指导学生按照“测量数据-记录数据-分析数据-绘制图表”的步骤进行小组学习，尤其是在确定纵轴单位区间时，教师要启发学生从“反映数据变化态势”或“反映数据集中范围”的不同角度进行思考，从而帮助学生能够更加明确小组学习的核心内容，促进学生由浅入深逐步理解和掌握数学知识.
（三）对学生进行多维评价
学习型小组是一种综合性的教学模式，其在教学评价方面更加注重评价的多层次、多维度以及过程性.因此，在小学数学课堂中教师就要改变“唯分数论”的落后观念，以欣赏的眼光从不同角度看待学生的课堂学习，从而充分挖掘学生的内在闪光点，逐步培养学生的学习自信，使学生能够始终以积极饱满的热情参与到课堂学习中.比如，完成一个小组学习任务后，教师可以先让学生进行自评，引导学生从最终结果出发回溯过程产生反思，而后让小组之间进行互评，引导学生从参与者和旁观者的角度对学习过程进行分析，最后再由教师进行总结评价，从学习态度、成员配合情况、学习方法等多方面归纳学生的学习情况，通过三层评价模式就可以最大限度对小组学习进行概括与提炼，使学生以此为契机在后续学习中不断进步.
三、结 语
学习型小组是实现教师与学生相统一的一种有效教学方式，对小学数学课堂具有重要的推动作用，同時在小组建设中教师可以从合理分组、加强引导以及多维评价等方面出发不断积累教学经验，从而使学习型小组能够与课堂情况和学生的学习状态更加契合.
【参考文献】
[1]何洪辉.在线学习对信息课堂学习方法的改变——浅谈“学习型课堂模式”下的我校信息课堂教学模式[J].中小学电教（下半月），2017（1）：51-52.
[2]姜萌萌.注重合作学习，群策群力达成——关于小学数学小组合作学习有效性的思考[J].都市家教（下半月），2016（10）：296.
[3]曹德群.立足自主发展培养合作意识——小学数学课堂中的“小组合作学习”指导策略初探[J].科学大众（科学教育），2016（8）：68.
【关键词】小学数学课程;学习型小组;策略分析
学习型小组顾名思义就是指以课堂学习过程为核心，将班级学生进行合理分组，在小组交流、合作、竞争的基础上来开展各项教学活动，其是对传统填鸭式教学模式的重大颠覆与革新，强调要改变单纯的“教师传递知识，学生接受知识”的形式，充分保障学生的学习主体地位，使学生成为课堂的真正主人，并逐步锻炼学生的数学综合素养[1].近年来随着素质教育理念在小学数学课堂中的不断落实，学习型小组的新型教学模式越来越受到广大教师和学生的欢迎，但同时在教学实践中需要不断调整策略以规避误区并取得更加显著的教学成果.
一、当前小学数学学习型小组建设中存在的问题
学习型小组是小学数学新课程标准中所明确提倡的一种新型教学模式，其要求教师在教学理念、教学方法、教学形式等各方面都做出相应的改变，然而受传统教学思想的深刻影响，当前在小学数学学习型小组建设中依然存在着不少问题.其一，教师的分组方式不合理，没有注意到不同学生之间的巨大差异性，对分组学习的任务和目标也不能完整掌握，只是简单地按照前后桌就近分组或完全按照学生的个人意愿分组;其二，教师对学习型小组的理解出现偏差，忽视了自身对学生学习的主导作用，将教师的教学与学生的学习放在了完全的对立面，认为学习型小组就是让学生自己学习，不需要教师参与其中进行调控和引导;其三，教师的评价方式比较落后，将分数和学习成果作为课堂评价的唯一标准，不注重对学生的学习过程进行全面观察和深入分析[2].这些因素就导致学习型小组的建设很容易陷入误区，不但无法对灌输式课堂进行有效创新，还会对学生的课堂学习产生阻碍，使课堂秩序出现混乱，并使学生难以在小组学习中实现循序渐进[3].
二、小学数学学习型小组的有效建设策略
（一）合理安排小组成员
小组成员是学习型小组的基本构成单元，从教学经验来看，不同的分组方式会直接导致不同的教学效果.因此，在小学数学课堂中教师首先就要合理安排小组成员，充分把握班级整体学生的不同特点，遵循“同组异质，异组同质”的原则打乱学生的固定座位，使小组成员之间能够做到优势互补，从而最大限度激发课堂的活力和学生的潜力，达到取长补短、互相进步的效果.比如，教授“图形的运动”这一课时，教师可以规定每个小组有4名成员，使空间想象能力好的学生与较弱的学生组成小组并搭配数学计算能力较好的学生，而后再指定一位组织能力较强的学生担任组长职务，在此基础上鼓励学生对平移、旋转及轴对称的图形变换规律和性质进行探究，使学生充分发挥各自优势进行合作，以达到事半功倍的效果.
（二）加强对学生的引导
学习型小组虽然强调学生的自主学习和自主探究，但并不意味着其完全放弃了教师的主导角色，相反在小学数学课堂中教师更应该加强对学生的引导，走下讲台，切实参与到学生的小组学习过程中，对学生进行适当的点拨与辅助，从而使学生能够保持正确的学习方向并营造出团结活跃的课堂氛围.比如，教授“条形统计图”这一课时，教师可以先为学生布置“统计班级学生身高”的小组任务，而后指导学生按照“测量数据-记录数据-分析数据-绘制图表”的步骤进行小组学习，尤其是在确定纵轴单位区间时，教师要启发学生从“反映数据变化态势”或“反映数据集中范围”的不同角度进行思考，从而帮助学生能够更加明确小组学习的核心内容，促进学生由浅入深逐步理解和掌握数学知识.
（三）对学生进行多维评价
学习型小组是一种综合性的教学模式，其在教学评价方面更加注重评价的多层次、多维度以及过程性.因此，在小学数学课堂中教师就要改变“唯分数论”的落后观念，以欣赏的眼光从不同角度看待学生的课堂学习，从而充分挖掘学生的内在闪光点，逐步培养学生的学习自信，使学生能够始终以积极饱满的热情参与到课堂学习中.比如，完成一个小组学习任务后，教师可以先让学生进行自评，引导学生从最终结果出发回溯过程产生反思，而后让小组之间进行互评，引导学生从参与者和旁观者的角度对学习过程进行分析，最后再由教师进行总结评价，从学习态度、成员配合情况、学习方法等多方面归纳学生的学习情况，通过三层评价模式就可以最大限度对小组学习进行概括与提炼，使学生以此为契机在后续学习中不断进步.
三、结 语
学习型小组是实现教师与学生相统一的一种有效教学方式，对小学数学课堂具有重要的推动作用，同時在小组建设中教师可以从合理分组、加强引导以及多维评价等方面出发不断积累教学经验，从而使学习型小组能够与课堂情况和学生的学习状态更加契合.
【参考文献】
[1]何洪辉.在线学习对信息课堂学习方法的改变——浅谈“学习型课堂模式”下的我校信息课堂教学模式[J].中小学电教（下半月），2017（1）：51-52.
[2]姜萌萌.注重合作学习，群策群力达成——关于小学数学小组合作学习有效性的思考[J].都市家教（下半月），2016（10）：296.
[3]曹德群.立足自主发展培养合作意识——小学数学课堂中的“小组合作学习”指导策略初探[J].科学大众（科学教育），2016（8）：68.