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【摘 要】 本文主要从四个方面介绍建构式生态课堂教学模式在英语教学中的应用，从而说明建构式英语生态课堂是一种有效策略；一种教学理念，一种价值追求，一种教学实践模式，广大教师已经在积极实践和探索。
【关键词】 教学模式 应用
建构式生态课堂教学模式正在广泛应用，该模式对提高教学质量和学生的素质有着生源的意义。下面结合教学实际谈一谈建构式生态课堂教学模式的应用。
1. 设计不同的教学目标
1.1 教案中的目标
教案中的教学目标是三维目标，即学习策略、语言知识、技能、文化意识和情感态度。
1.2 教学案中的学习目标
教学案是建构式生态课堂教学模式中的主要一环。要求教师在编写教案的同时，再写一份教学案。教学案中的目标是对学生而言的，是学生通过学习而要达到的目的或效果。
作者在设计9A Unit 1第二和第三课时教学案中的目标是：Reading （1） （1） 通过阅读初步了解阳光镇的四个人物及其性格特征。（2） 能根据句意写出不同性格的人。（3） 根据课文内容回答有关问题。
1.3 导学案中目标设计
导学案中的目标设计与教案中的目标设计大体相同。即：学习目标：知识与技能目标：情感目标和学习重点。这里就不一一举例。
2. 互动交流与展示
通过师生问答互动，分组交流，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生的学习积极性。课堂提问是一种直接的信息反馈，是教师督促学生学习的常用手段。课堂提问不仅能促进学生自主学习能力的形成，而且能把学生的注意力转移到学习上来。这样做既能教育本人，又能对其他学生产生积极地影响。作者在教学牛津版初中英语7A第五单元Reading时，是这样提问的。（1） When did Wendy write the letter？ （2） What do people do on October 31？ （3） What do the children do for Halloween？ （4） What do Wendy and his friends wear at Halloween？
互动交流是是建构式生态课堂的基本要素之一，在教学中，教师要依据不同的教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构，实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。
3. 学法指导
学法指导首先要求教师要在研究教材上下工夫；其次是在注重双基的基础上对所学内容进行指导。这就要求教师平时要注意收集资料，集思广益，不断总结经验。这不仅是对英语教师的高标准、严要求，而且是提高课堂教学质量的有效手段之一。俗话说得好：教学有法，教无定法。教师只有因材施教，针对不同层次的学生，采取不同方法和手段，切实帮助学生学习中的实际问题，教给他/她们有效的学习方法，让他们在课堂上有时可做，有任务要完成，有目标要实现，这样做才能培养出高素质的学生来。
我在设计9B第1、2单元是这样指导的。Unit 1 Asia题目：学会给交换生写亚洲某一个国家的介绍。指导：本单元主要介绍北京和桂林的风景名胜和南亚的印度——世界第二人口大国。给交换生介绍亚洲的某一个国家时，首先要介绍一下这个国家的名称。然后说明这个国家的地理位置、首都和所讲的语言以及人口。接着介绍这个国家以---著称；值得参观的地方和世界之最。除了掌握要点之外，还用学会运用以下句型。
______ is a great country/wonderful place to visit. It lies in ______.It is next to/near______. Its capital city is ______. People in ______ speak______. There are over ______ people there. It is famous for ______； ______ is well worth a visit /worth visiting. ______ is one of the wonders of the world.
9B Unit 2 Great People題目：学会写你最羡慕的著名人物的文章。指导：文章可以从以下三个方面来写：（1）首先介绍你最羡慕的著名人物姓名，出生地。（2）著名人物的主要事件和贡献。（3）最后说明为什么羡慕他。
4. 设计教学案和导学案
在课堂教学中，学生是主体，学生知识的增长、智力的发展都要通过自己的积极性参与来培养，这就要求教师发挥主导作用。在教学中，教师通常能做到精讲多练，并实施教学评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师专业化的发展都有着重要的作用。
全面提高学生文化素质，课堂教学仍然占主导地位。当今的课堂教学方法和策略比过去更有效的，在教师的指导下，学生能自学、质疑、自悟、自得；学生能学会学习，主动学习，学而不厌。随着课程改革的不断深入，课堂教学模式的不断创新，英语教学也不例外。建构式英语生态课堂的培养学生自主学习的能力让学生在课堂上有事可做。建构式英语生态课堂是一种有效策略；一种教学理念，一种价值追求，一种教学实践模式，广大教师已经在积极实践和探索。
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[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2008.
[2] 江苏省教师培训中心. 英语教师培训讲义[M]. 南宁： 广西师范大学出版社， 2010.
【关键词】 教学模式 应用
建构式生态课堂教学模式正在广泛应用，该模式对提高教学质量和学生的素质有着生源的意义。下面结合教学实际谈一谈建构式生态课堂教学模式的应用。
1. 设计不同的教学目标
1.1 教案中的目标
教案中的教学目标是三维目标，即学习策略、语言知识、技能、文化意识和情感态度。
1.2 教学案中的学习目标
教学案是建构式生态课堂教学模式中的主要一环。要求教师在编写教案的同时，再写一份教学案。教学案中的目标是对学生而言的，是学生通过学习而要达到的目的或效果。
作者在设计9A Unit 1第二和第三课时教学案中的目标是：Reading （1） （1） 通过阅读初步了解阳光镇的四个人物及其性格特征。（2） 能根据句意写出不同性格的人。（3） 根据课文内容回答有关问题。
1.3 导学案中目标设计
导学案中的目标设计与教案中的目标设计大体相同。即：学习目标：知识与技能目标：情感目标和学习重点。这里就不一一举例。
2. 互动交流与展示
通过师生问答互动，分组交流，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生的学习积极性。课堂提问是一种直接的信息反馈，是教师督促学生学习的常用手段。课堂提问不仅能促进学生自主学习能力的形成，而且能把学生的注意力转移到学习上来。这样做既能教育本人，又能对其他学生产生积极地影响。作者在教学牛津版初中英语7A第五单元Reading时，是这样提问的。（1） When did Wendy write the letter？ （2） What do people do on October 31？ （3） What do the children do for Halloween？ （4） What do Wendy and his friends wear at Halloween？
互动交流是是建构式生态课堂的基本要素之一，在教学中，教师要依据不同的教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构，实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。
3. 学法指导
学法指导首先要求教师要在研究教材上下工夫；其次是在注重双基的基础上对所学内容进行指导。这就要求教师平时要注意收集资料，集思广益，不断总结经验。这不仅是对英语教师的高标准、严要求，而且是提高课堂教学质量的有效手段之一。俗话说得好：教学有法，教无定法。教师只有因材施教，针对不同层次的学生，采取不同方法和手段，切实帮助学生学习中的实际问题，教给他/她们有效的学习方法，让他们在课堂上有时可做，有任务要完成，有目标要实现，这样做才能培养出高素质的学生来。
我在设计9B第1、2单元是这样指导的。Unit 1 Asia题目：学会给交换生写亚洲某一个国家的介绍。指导：本单元主要介绍北京和桂林的风景名胜和南亚的印度——世界第二人口大国。给交换生介绍亚洲的某一个国家时，首先要介绍一下这个国家的名称。然后说明这个国家的地理位置、首都和所讲的语言以及人口。接着介绍这个国家以---著称；值得参观的地方和世界之最。除了掌握要点之外，还用学会运用以下句型。
______ is a great country/wonderful place to visit. It lies in ______.It is next to/near______. Its capital city is ______. People in ______ speak______. There are over ______ people there. It is famous for ______； ______ is well worth a visit /worth visiting. ______ is one of the wonders of the world.
9B Unit 2 Great People題目：学会写你最羡慕的著名人物的文章。指导：文章可以从以下三个方面来写：（1）首先介绍你最羡慕的著名人物姓名，出生地。（2）著名人物的主要事件和贡献。（3）最后说明为什么羡慕他。
4. 设计教学案和导学案
在课堂教学中，学生是主体，学生知识的增长、智力的发展都要通过自己的积极性参与来培养，这就要求教师发挥主导作用。在教学中，教师通常能做到精讲多练，并实施教学评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师专业化的发展都有着重要的作用。
全面提高学生文化素质，课堂教学仍然占主导地位。当今的课堂教学方法和策略比过去更有效的，在教师的指导下，学生能自学、质疑、自悟、自得；学生能学会学习，主动学习，学而不厌。随着课程改革的不断深入，课堂教学模式的不断创新，英语教学也不例外。建构式英语生态课堂的培养学生自主学习的能力让学生在课堂上有事可做。建构式英语生态课堂是一种有效策略；一种教学理念，一种价值追求，一种教学实践模式，广大教师已经在积极实践和探索。
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[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2008.
[2] 江苏省教师培训中心. 英语教师培训讲义[M]. 南宁： 广西师范大学出版社， 2010.