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摘 要：在小学语文教学之中，现代诗歌是教学的重点和难点，为了激发学生对现代诗歌的兴趣，更好地体悟和领略现代诗歌的内在情趣，教师要以诗意化的语言碰撞学生幼小的心灵，于诗意浸润之中锤炼美好而丰盈的心灵，在趣味化的小学语文现代诗歌教学中对学生产生潜移默化的影响，在独具匠心的教学活动设计之中轻叩诗歌的大门，引发学生浓郁的诗歌学习热情，更好地培养小学生读诗、品诗、写诗的语文修养。
关键词：现代诗歌；小学语文；教学策略
长期以来占据主导地位的应试教育淡化了对小学语文的诗歌教育，而新课程改革的春风唤醒了小学语文的人文教育，提出了回归传统、提升学生人文素养的口号，在这个趋势之下，逐渐形成了重视诗歌教学的良好氛围，教师意识到诗歌对于少年儿童精神塑造的重要意义和功效，并在小学语文的现代教学中使学生亲近诗歌，体悟诗歌内在的情趣，更好地培养学生的诗歌修养，更好地提升诗歌对于童年和人生的重要价值和意义。
一、小学语文的诗歌教学及其功能
我国古代极其推崇诗歌教学，有灿若星河般的优美诗歌。我国是诗歌的国度，随着人文素养教育的回归，人们意识到小学诗歌教学的意义和功能，主要体现为以下方面：
1.净化和涤荡学生的心灵
诗歌以其独特的语言文字结构，向学生传递出丰富的情感，使学生浸润在不同的情感之下，使自己的心灵更为纯净和清澈，正所谓“诗缘情而绮靡”，只有因情而发的诗歌才能具有打动人心的力量，才更具有生机和活力，这种至纯至真的情感也才能陶冶学生的性情，净化学生的心灵，使学生在深层次的诗歌吟诵中体悟和理解中华文化的精神命脉，在或思古、或颂今、或悠然、或旷达的诗境之中，使学生的心灵饱含诗的灵性，产生丰富的诗意情感。
2.培养学生健康的情感
在小学语文的现代诗歌教学中，意蕴悠远、情绪积极，可以较好地培养学生的健康情感，使学生为诗歌的内容和情感所感染，在现代诗歌的字里行间体悟和感受诗歌的语言之美、情趣之美和情感之美。如，《我的中国心》《我有一个强大的祖国》等诗歌可以培养学生强烈的爱国情感。
3.激发学生的丰富联想和想象力
在小学语文的诗歌教学之中，可以更好地激发学生的丰富想象力，在形象生动、表情达意的诗歌作品之中，教师可以引领学生进入丰富的联想之中，对诗歌进行鉴赏和品味，更好地培养学生的诗歌想象力和鉴赏力，领略诗歌中独特的意境和美感。
4.培养学生的创造力
在小学语文的诗歌教学之中，还可以通过诗歌作品培养学生的创造力，使学生的诗歌学习成为充满激情的创造过程，教师要挖掘和开发学生的诗歌创造力，使学生在诗歌学習中开放自己的视野和思维，形成创新的诗歌素养。
二、小学语文诗歌教学中存在的问题分析
1.教学理念尚未完全落实
在小学语文的诗歌教学之中，对于全面提升学生的语文素养落实得还不够全面。在小學语文诗歌教学中应当全面落实诵读、情感、体验、想象等素养目标，然而在实践教学中由于体验、想象、情感等方面的目标较难考查，致使在教学之中存在弱化的现象，也使小学语文诗歌教学中的语文素养的全面提升成为一句空话。
2.诗歌教学的形式化现象严重
在小学语文的诗歌教学之中，在多样化教学方法不断推行之后，逐渐显现出形式化的倾向，在教学之中，教师并没有真正激活学生内在的诗意情感和思维，并没有实现真正意义上的对话教学，难免使诗歌教学走向形式化。
3.对诵读体验缺少重视
在小学语文的诗歌教学中，诵读本应当是诗歌教学的优良传统，通过对诗歌的诵读，可以更好地展开想象和联想，获得初步的情感体验，在感受诗文的声调、节奏等优美的韵律之中，可以更好地体味作品的内在情感。然而，在实际教学之中，却存在轻视诵读体验教学的现象，教师注重一味地讲解和分析，并单纯着眼于字词的本身翻译，而对字句篇的练习较少涉及，使学生无法深刻体会诗歌内在的思想内涵及情感，并且由于给学生预留的诵读时间和机会较少，逐渐使诗歌丧失了原有的魅力。
三、体悟诗歌之趣的小学语文诗歌教学策略
1.通过对现代诗歌的朗读和背诵，鉴赏现代诗歌的语言
小学语文中的现代诗歌不同于其他文学作品，它是一种需要不断反刍和回味的文体，只有通过诵读才能真正走进诗的灵魂，在诵读之中用心揣摩诗歌的内在情感，在诵读之中读出诗歌的情感和语气，读出诗歌独特的节奏和意味。教师要引领学生以诵读的方式实现与文本的对话，走进诗人的内心深处，并且可以根据不同的诗歌风格，选择不同的诗歌诵读方式，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，在这种不同方式的诵读之下，学生可以进行思考和学习，在内容相对浅显、行文流畅、韵律优美的现代诗歌诵读之中，仔细揣摩和理解现代诗歌作品的中心思想，感悟诗人所表达的内心情怀。
（1）听读实现对文本的初步感知
教师要采用不同的诗歌教学导入策略，如影片播放、诗歌导入、歌曲联想等，让学生实现对诗歌的听读，可以听教师范读，可以听录音范读，由此初步实现对现代诗歌作品的初步感知，获悉现代诗歌作品的整体情感基调。
（2）自由朗读实现个体感悟
当学生在初步听读获悉了现代诗歌作品的整体情感基调之后，可以采用自由朗读或小组合读的方式，对现代诗歌的音节、节拍等加以划分，尝试把握现代诗歌的节奏，并跟随自己划分的节奏进行自由朗读，通过对节奏的把握，理解和感悟诗人的情感，在这个过程中，教师要尊重学生的个性化情感体验，允许学生根据自己的理解体悟诗人的情感，实现个性化的解读和诠释，由此可以发现隐藏在学生中的诗意化的“闪光点”。
（3）高声诵读实现审美创造
当学生经由听读、自由个性化的朗读之后，已经对现代诗歌作品有了粗浅的了解和认知，也不自觉地产生与现代诗歌文本的亲近感，或多或少地与诗歌作品有了情感上的共鸣体验，教师要在这个基础上引领学生采用高声诵读的方式，更为深入而透彻地体味诗歌中的韵律之美和节奏之美，实现自己在现代诗歌学习中的审美再创造。 例如，在小学语文五年级的现代诗歌作品《最后一分钟》中，教师就可以首先让学生通过听读的方式，理解整首诗歌的情感基调，意识到这是一首现代抒情诗，在作者凝练而富有感染力的诗意的语言之中，认识到1997年7月1日这个具有特殊历史意义的日子，感受香港回归祖国怀抱前最后一分钟的思绪，并在初步的感知之下，进入自由阅读和小组合作阅读之中，注意在诵读的过程中掌握语速和朗读的表情，使聆听者感受到强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福和祈愿。教师要在学生的诵读之中，指导学生，使学生掌握这首现代詩歌诵读的节奏、轻重、缓急，领略诗歌的内在情感。
另外，还要在诵读的过程中仔细推敲，从而领略诗歌语言的精妙之处，正所谓“吟安一个字，拈断数茎须”。在诵读现代诗歌的过程中，要入诗入境，品悟品味，从而达到言在此而意在彼、言有尽而意无穷的诗意效果。
2.重组文字形象，再现现代诗歌的意象之美
在小学语文的现代诗歌教学之中，可以通过对简洁明快的文字形象的重组，从而建构诗歌的整体形象，更好地引领学生把握诗歌的内涵，达到由意象入意境的诗歌学习效果。
（1）虚实相生的想象重构
在小学语文的现代诗歌教学中，教师要使学生体悟虚实相生的诗歌创作手法，即由“实”显“虚”，或以“虚”现“实”，在虚实相生的映衬之下，展开诗意化的想象和联想，从而使现代诗歌教学更为明朗，再现诗人创造的形象。
（2）前后呼应的清晰意象
现代诗歌具有极其明显的形象性和跳跃性，在短小的篇幅之中要使诗歌达到“言有尽而意无穷”的效果，不仅要有丰富而合理的想象，而且还要对诗歌进行适度的拓展，对诗歌的意象进行梳理、重组，探寻现代诗歌言语之外的深远意味。例如，在人教版小学语文现代诗歌《最后一分钟》之中，我们可以看到独立的、鲜活的意象，如风雨归程、叩问、嘴唇、伤痕、灵魂、沸腾、钟声等，这些独立的意象个体可以加以重组和拓展，可以将其整合于一个整体的诗意环境之中，使这些独立的意象片段连接为令人心潮澎湃的回归场景。
3.追溯诗歌创作，探索诗歌的情感之美
（1）了解诗歌创作时代背景，把握诗歌创作的取向
在小学语文的现代诗歌教学中，教师要使学生理解诗歌创作的时代背景，把握诗歌创作的取向，这样才能更好地理解诗人创作诗歌的时代背景及情感内涵，对现代诗歌作品产生真实而深刻的情感。
（2）理解诗人的创作心境，赏析诗歌的意境趋向
对于同一题材的作品，创作者的心境不同则会表达出完全不同的情感，使诗歌敷上一层情绪的底色，因此，教师要引领学生走近诗人，走进诗人特殊的情感时段。如，在小学语文现代诗歌作品《我有一个强大的祖国》中，就可以使读者感受和领略到祖国壮丽的山河、丰富的物产、光辉的历史，产生强烈的情绪感染，在充分理解作者的创作心境的前提下，热血沸腾、心潮澎湃。
4.拓展阅读，累积诗歌的语言
在小学语文的现代诗歌教学中，教师还可以引领学生开展拓展式的诗歌阅读，深刻体悟现代诗歌中的语言特点，培养学生对现代诗歌的阅读热情，并在拓展阅读中累积诗歌的语言，夯实自己的诗歌语言基础。例如，在小学语文现代诗歌教学内容《最后一分钟》中，可以让学生拓展阅读李小雨在《中国校园文学》上发表的《从〈最后一分钟〉谈新诗的几个特点》，并比较阅读艾青的《下雪的早晨》、金波的《如果我是一片雪花》，在拓展阅读中发挥学生自己独特的想象，培养学生良好的阅读诗歌的习惯。
综上所述，在小学语文的现代诗歌教学之中，教师要引领学生走近诗歌，通过诵读、想象、联想、体悟和仿写等方式，实现对现代诗歌的品味和体悟，探究和揣摩現代诗歌中的关键字句，并产生丰富的联想和想象，走进诗歌深邃的思想境界和意象之中，体会现代诗歌的内在情感和艺术魅力，更好地培养学生的诗歌素养。
参考文献：
[1]杜佳平.诗歌教学方法例谈[J].四川教育学院学报，2002（10）.
[2]张瑞懋.浅谈小学诗歌教学与欣赏[J].青年文学家，2012（16）.
[3]崔远强.小学诗歌教学的现状及其对策[J].语数外学习（初中版中旬），2012（12）.
[4]陈英.诗歌教学艺术[J].小学时代（教育研究），2013（2）.
[5]石殿山.现代诗歌教学谈[J].七彩语文（教师论坛），2013（4）.
[6]罗昌芬.小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索[D].四川师范大学，2007.
编辑 赵飞飞
关键词：现代诗歌；小学语文；教学策略
长期以来占据主导地位的应试教育淡化了对小学语文的诗歌教育，而新课程改革的春风唤醒了小学语文的人文教育，提出了回归传统、提升学生人文素养的口号，在这个趋势之下，逐渐形成了重视诗歌教学的良好氛围，教师意识到诗歌对于少年儿童精神塑造的重要意义和功效，并在小学语文的现代教学中使学生亲近诗歌，体悟诗歌内在的情趣，更好地培养学生的诗歌修养，更好地提升诗歌对于童年和人生的重要价值和意义。
一、小学语文的诗歌教学及其功能
我国古代极其推崇诗歌教学，有灿若星河般的优美诗歌。我国是诗歌的国度，随着人文素养教育的回归，人们意识到小学诗歌教学的意义和功能，主要体现为以下方面：
1.净化和涤荡学生的心灵
诗歌以其独特的语言文字结构，向学生传递出丰富的情感，使学生浸润在不同的情感之下，使自己的心灵更为纯净和清澈，正所谓“诗缘情而绮靡”，只有因情而发的诗歌才能具有打动人心的力量，才更具有生机和活力，这种至纯至真的情感也才能陶冶学生的性情，净化学生的心灵，使学生在深层次的诗歌吟诵中体悟和理解中华文化的精神命脉，在或思古、或颂今、或悠然、或旷达的诗境之中，使学生的心灵饱含诗的灵性，产生丰富的诗意情感。
2.培养学生健康的情感
在小学语文的现代诗歌教学中，意蕴悠远、情绪积极，可以较好地培养学生的健康情感，使学生为诗歌的内容和情感所感染，在现代诗歌的字里行间体悟和感受诗歌的语言之美、情趣之美和情感之美。如，《我的中国心》《我有一个强大的祖国》等诗歌可以培养学生强烈的爱国情感。
3.激发学生的丰富联想和想象力
在小学语文的诗歌教学之中，可以更好地激发学生的丰富想象力，在形象生动、表情达意的诗歌作品之中，教师可以引领学生进入丰富的联想之中，对诗歌进行鉴赏和品味，更好地培养学生的诗歌想象力和鉴赏力，领略诗歌中独特的意境和美感。
4.培养学生的创造力
在小学语文的诗歌教学之中，还可以通过诗歌作品培养学生的创造力，使学生的诗歌学习成为充满激情的创造过程，教师要挖掘和开发学生的诗歌创造力，使学生在诗歌学習中开放自己的视野和思维，形成创新的诗歌素养。
二、小学语文诗歌教学中存在的问题分析
1.教学理念尚未完全落实
在小学语文的诗歌教学之中，对于全面提升学生的语文素养落实得还不够全面。在小學语文诗歌教学中应当全面落实诵读、情感、体验、想象等素养目标，然而在实践教学中由于体验、想象、情感等方面的目标较难考查，致使在教学之中存在弱化的现象，也使小学语文诗歌教学中的语文素养的全面提升成为一句空话。
2.诗歌教学的形式化现象严重
在小学语文的诗歌教学之中，在多样化教学方法不断推行之后，逐渐显现出形式化的倾向，在教学之中，教师并没有真正激活学生内在的诗意情感和思维，并没有实现真正意义上的对话教学，难免使诗歌教学走向形式化。
3.对诵读体验缺少重视
在小学语文的诗歌教学中，诵读本应当是诗歌教学的优良传统，通过对诗歌的诵读，可以更好地展开想象和联想，获得初步的情感体验，在感受诗文的声调、节奏等优美的韵律之中，可以更好地体味作品的内在情感。然而，在实际教学之中，却存在轻视诵读体验教学的现象，教师注重一味地讲解和分析，并单纯着眼于字词的本身翻译，而对字句篇的练习较少涉及，使学生无法深刻体会诗歌内在的思想内涵及情感，并且由于给学生预留的诵读时间和机会较少，逐渐使诗歌丧失了原有的魅力。
三、体悟诗歌之趣的小学语文诗歌教学策略
1.通过对现代诗歌的朗读和背诵，鉴赏现代诗歌的语言
小学语文中的现代诗歌不同于其他文学作品，它是一种需要不断反刍和回味的文体，只有通过诵读才能真正走进诗的灵魂，在诵读之中用心揣摩诗歌的内在情感，在诵读之中读出诗歌的情感和语气，读出诗歌独特的节奏和意味。教师要引领学生以诵读的方式实现与文本的对话，走进诗人的内心深处，并且可以根据不同的诗歌风格，选择不同的诗歌诵读方式，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，在这种不同方式的诵读之下，学生可以进行思考和学习，在内容相对浅显、行文流畅、韵律优美的现代诗歌诵读之中，仔细揣摩和理解现代诗歌作品的中心思想，感悟诗人所表达的内心情怀。
（1）听读实现对文本的初步感知
教师要采用不同的诗歌教学导入策略，如影片播放、诗歌导入、歌曲联想等，让学生实现对诗歌的听读，可以听教师范读，可以听录音范读，由此初步实现对现代诗歌作品的初步感知，获悉现代诗歌作品的整体情感基调。
（2）自由朗读实现个体感悟
当学生在初步听读获悉了现代诗歌作品的整体情感基调之后，可以采用自由朗读或小组合读的方式，对现代诗歌的音节、节拍等加以划分，尝试把握现代诗歌的节奏，并跟随自己划分的节奏进行自由朗读，通过对节奏的把握，理解和感悟诗人的情感，在这个过程中，教师要尊重学生的个性化情感体验，允许学生根据自己的理解体悟诗人的情感，实现个性化的解读和诠释，由此可以发现隐藏在学生中的诗意化的“闪光点”。
（3）高声诵读实现审美创造
当学生经由听读、自由个性化的朗读之后，已经对现代诗歌作品有了粗浅的了解和认知，也不自觉地产生与现代诗歌文本的亲近感，或多或少地与诗歌作品有了情感上的共鸣体验，教师要在这个基础上引领学生采用高声诵读的方式，更为深入而透彻地体味诗歌中的韵律之美和节奏之美，实现自己在现代诗歌学习中的审美再创造。 例如，在小学语文五年级的现代诗歌作品《最后一分钟》中，教师就可以首先让学生通过听读的方式，理解整首诗歌的情感基调，意识到这是一首现代抒情诗，在作者凝练而富有感染力的诗意的语言之中，认识到1997年7月1日这个具有特殊历史意义的日子，感受香港回归祖国怀抱前最后一分钟的思绪，并在初步的感知之下，进入自由阅读和小组合作阅读之中，注意在诵读的过程中掌握语速和朗读的表情，使聆听者感受到强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福和祈愿。教师要在学生的诵读之中，指导学生，使学生掌握这首现代詩歌诵读的节奏、轻重、缓急，领略诗歌的内在情感。
另外，还要在诵读的过程中仔细推敲，从而领略诗歌语言的精妙之处，正所谓“吟安一个字，拈断数茎须”。在诵读现代诗歌的过程中，要入诗入境，品悟品味，从而达到言在此而意在彼、言有尽而意无穷的诗意效果。
2.重组文字形象，再现现代诗歌的意象之美
在小学语文的现代诗歌教学之中，可以通过对简洁明快的文字形象的重组，从而建构诗歌的整体形象，更好地引领学生把握诗歌的内涵，达到由意象入意境的诗歌学习效果。
（1）虚实相生的想象重构
在小学语文的现代诗歌教学中，教师要使学生体悟虚实相生的诗歌创作手法，即由“实”显“虚”，或以“虚”现“实”，在虚实相生的映衬之下，展开诗意化的想象和联想，从而使现代诗歌教学更为明朗，再现诗人创造的形象。
（2）前后呼应的清晰意象
现代诗歌具有极其明显的形象性和跳跃性，在短小的篇幅之中要使诗歌达到“言有尽而意无穷”的效果，不仅要有丰富而合理的想象，而且还要对诗歌进行适度的拓展，对诗歌的意象进行梳理、重组，探寻现代诗歌言语之外的深远意味。例如，在人教版小学语文现代诗歌《最后一分钟》之中，我们可以看到独立的、鲜活的意象，如风雨归程、叩问、嘴唇、伤痕、灵魂、沸腾、钟声等，这些独立的意象个体可以加以重组和拓展，可以将其整合于一个整体的诗意环境之中，使这些独立的意象片段连接为令人心潮澎湃的回归场景。
3.追溯诗歌创作，探索诗歌的情感之美
（1）了解诗歌创作时代背景，把握诗歌创作的取向
在小学语文的现代诗歌教学中，教师要使学生理解诗歌创作的时代背景，把握诗歌创作的取向，这样才能更好地理解诗人创作诗歌的时代背景及情感内涵，对现代诗歌作品产生真实而深刻的情感。
（2）理解诗人的创作心境，赏析诗歌的意境趋向
对于同一题材的作品，创作者的心境不同则会表达出完全不同的情感，使诗歌敷上一层情绪的底色，因此，教师要引领学生走近诗人，走进诗人特殊的情感时段。如，在小学语文现代诗歌作品《我有一个强大的祖国》中，就可以使读者感受和领略到祖国壮丽的山河、丰富的物产、光辉的历史，产生强烈的情绪感染，在充分理解作者的创作心境的前提下，热血沸腾、心潮澎湃。
4.拓展阅读，累积诗歌的语言
在小学语文的现代诗歌教学中，教师还可以引领学生开展拓展式的诗歌阅读，深刻体悟现代诗歌中的语言特点，培养学生对现代诗歌的阅读热情，并在拓展阅读中累积诗歌的语言，夯实自己的诗歌语言基础。例如，在小学语文现代诗歌教学内容《最后一分钟》中，可以让学生拓展阅读李小雨在《中国校园文学》上发表的《从〈最后一分钟〉谈新诗的几个特点》，并比较阅读艾青的《下雪的早晨》、金波的《如果我是一片雪花》，在拓展阅读中发挥学生自己独特的想象，培养学生良好的阅读诗歌的习惯。
综上所述，在小学语文的现代诗歌教学之中，教师要引领学生走近诗歌，通过诵读、想象、联想、体悟和仿写等方式，实现对现代诗歌的品味和体悟，探究和揣摩現代诗歌中的关键字句，并产生丰富的联想和想象，走进诗歌深邃的思想境界和意象之中，体会现代诗歌的内在情感和艺术魅力，更好地培养学生的诗歌素养。
参考文献：
[1]杜佳平.诗歌教学方法例谈[J].四川教育学院学报，2002（10）.
[2]张瑞懋.浅谈小学诗歌教学与欣赏[J].青年文学家，2012（16）.
[3]崔远强.小学诗歌教学的现状及其对策[J].语数外学习（初中版中旬），2012（12）.
[4]陈英.诗歌教学艺术[J].小学时代（教育研究），2013（2）.
[5]石殿山.现代诗歌教学谈[J].七彩语文（教师论坛），2013（4）.
[6]罗昌芬.小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索[D].四川师范大学，2007.
编辑 赵飞飞