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一、外来民工子女阅读能力现状
外来民工子女的语文阅读能力差的原因是多方面的，大多数受到客观的外在的因素影响。
1、家庭方面。为了忙于生计，绝大多数的外来民工家庭根本不能给孩子提供相应的阅读底蕴，孩子从小学到中学说所能接触到的文学作品就是单纯的语文课本。
2、知识断层。外来民工子女家长之所以能在某个城市就业原因就是这里有适合他们的工作，一但他们在这里的工作受到某种因素的制约不能挣到钱，就必须到另外的地方另谋职业，这样孩子必须转学。这种频繁的转学造成知识上的断层给学生的阅读能力的提高造成严重的影响。
3、视野狭窄。问卷调查发现，外来民工子女课外看名著的经历只有1.2%，阅读能力无法提高的条件下让他们面对繁杂的信息，从容地收集、选择、处理，直至活用信息，并提出质疑又要试图解决这种困惑无疑是“海市蜃楼”、“纸上谈兵”。长此以往， “重视语文运用能力和感悟语感的培养”、“提高思想认识、道德修养、文化品味和审美情趣”的目标对于外来民工子女来说更是步履维艰，这种狭窄的知识面根本无法适应新课标下的语文阅读教学模式。
4、生活单调。为了节省钱，大部分的外来民工子女只能全家挤在狭窄简陋的出租房内，根本不可能像城里的孩子一样有丰富的课余生活。唯一的娱乐方式只能看电视来消磨时间。许多东西是要靠孩子体验才能得到的，这样的生活孩子能体验到什么呢？语言灰色、干瘪、抓不住中心、答非所问也就情有可原了。
二、提高阅读能力，塑造健全人格的实践与体会
1、拉近师生关系，产生学习动力
俗话说“亲其师，才能信其道！”每当课下，我都会留意他们的生活，天冷了，会叮嘱他们添衣服；放学时，会关照他们路上小心；中午看见有些同学在啃干粮时，笔者会让他们到办公室倒杯热茶；他们说说笑笑时，我也会挤进去，分享他们的欢乐。渐渐的，几个饶舌的学生有时同笔者开起了玩笑，几个胆小的开始朝笔者微笑了，作文《老师我想对你说》他们便写得不错，他们述说学习的困难，独在异乡的孤寂，对家乡亲人的思念，对家庭现状的困惑，对未来的迷茫……他们考虑的远比本地孩子深远，承受的也远比本地孩子多，可他们需要的只是人们给他们一点点关心和爱！这不能不使笔者为之震撼。
2、正视基础，表扬鼓励，树立学习信心
（1）、情感表达训练。每节课前三分钟演讲，即兴演讲。讲的内容可以是生活的烦恼、学习中遇到的困惑、见闻与感受，刚开始有很多学生站到讲台上不敢讲或是语无伦次，我并没有失望而是鼓励他。实在不行了就拿出稿件读，除此还定期举行小型的辩论赛，一段时间过后绝大多数学生的口头表达能力都有了一定程度的提高，这也为阅读教学奠定了基础。
（2）、语言流畅训练。只有自己的语言优美、表达流畅，才能分析好人家的作品。每个星期我都让他们写3篇随笔（情绪的宣泄、内心的感受、学习中的困惑、成长的烦恼等）。每位学生还要有优美语句抄写本，把自己认为好的句子、语段甚至是全文抄下来并简单地说说喜欢它们的原因。
我认为只要他们对作文有兴趣，那么阅读教学也就水到渠成了。如何让他们有话可写，让他们不再怕写作文呢？我开始在作文题上下工夫，力争把作文题出得新颖独特，切合学生的思想实际。如写一篇写景的作文，笔者便让他们介绍各自的家乡，听到这个题目，他们都喜上眉梢，那次作文，他们带笔者欣赏了哈尔滨的白雪飘飞，大别山的柿子丰收，桃花江的山清水秀……只要有真情，何愁写不出好文章呢？我分享着他们的快乐，分担着他们的忧伤，我希望他的只字片言能给他们稚嫩的心灵带去慰籍，愿微笑能让他们异乡艰难的求学路上多一丝信心，孩子们的心是最纯净的，他们用逐渐上升的成绩来证明他们是坚强的，是自信的。
3、拓宽学生视野，感受成功喜悦
没有一定的阅读量语文阅读教学就等于“无源之水、无本之木”。我就发动全班学生捐书，成立班级简易图书角。虽然学生捐献的书比较陈旧、品种单调，《故事会》，《童话大王》，甚至有《毛泽东选集》，但学生都非常喜欢看。一段时间过后，慢慢引导学生看《爱的教育》、《伊索寓言》、《老人与海》，中国古典四大名著等，前期的充分准备工作既给阅读教学提供了一个较好的平台。也培养了学生集体主义观念，我为人人，人人为我，人际关系得到很好的改善。
（1）、童话阅读重引导。教学前把作者的生平事迹、写作背景告诉学生，让他们能够大致了解作者，故事要表达的某种情感和情绪。当学生被故事里的人物感染时，如果再加上适当的引导上课也就成为了一种享受。
新课程中把阅读教学定位成一种对话，是对所理解的内容的一种表白。我认为对于民工子女来说能有话说、有事做、有情感要表达就是一种巨大的收获！
（2）、诗歌教学侧重学生个性的张扬。学生的独创能力如果培养起来，那么对于语文阅读教学无疑是大有裨益的。这种能力的来源仅限于课内积累是远远不够的，特别是外来民工子女。
例如，马致远的《天净沙·秋思》是千古流传的“乡愁”诗，表现的是一个长期漂泊他想的游子的悲哀！学生通过对诗歌的了解也都能体会到。但学生却能根据自己随父母打工的经历给人一种较为合理的想象。为什么不可以理解一位妻子站在黄昏的村头想念为了生活长期漂泊在外的丈夫呢？学生理解的诗歌中的人、景、物是思念者想象的，为的就是衬托她的思念之情。和情合理，见解独到。
（3）、叙事性的文章多方位考虑学生的实际情况。教师首先要对文本进行深层次的探究，对于教案可以置之不理，结合学生的实际情况进行阅读教学，这样可以让学生学的更活、理解的更透彻、掌握的更牢靠、学起来更感兴趣。针对外来民工子女的实际情况，上这样的文本之前都需要大量的预习时间，语文作业除了看书一点都不留，学生能理解到文本的内容可以达到“举一反三、触类旁通”的效果。
只要学生能够获取知识，在获取的同时能够筛选、加工的基础上再生信息并能够解决实际问题，就是语文阅读教学成功的信息，也是提高外来民工子女语文品质的起点。
语文作为中小学的一门工具学科，教师应自觉地培养学生健康的人格。做到知识传授、能力培养和健康人格形成三不误。为培养知识水平高、能力强、人格健康的跨世纪人才而努力教学。
参考文献：
刘福根《中学语文教学热点探析》浙江大学出版社 2001.5
陆志平《语文新课程新探》华东师范大学出版社 2002.4
肖 川《教育的理想与信念》岳麓出版社 2004.12
曾宣伟 《新课程标准下的阅读个案研究》江干区教育学会 2005—2006
外来民工子女的语文阅读能力差的原因是多方面的，大多数受到客观的外在的因素影响。
1、家庭方面。为了忙于生计，绝大多数的外来民工家庭根本不能给孩子提供相应的阅读底蕴，孩子从小学到中学说所能接触到的文学作品就是单纯的语文课本。
2、知识断层。外来民工子女家长之所以能在某个城市就业原因就是这里有适合他们的工作，一但他们在这里的工作受到某种因素的制约不能挣到钱，就必须到另外的地方另谋职业，这样孩子必须转学。这种频繁的转学造成知识上的断层给学生的阅读能力的提高造成严重的影响。
3、视野狭窄。问卷调查发现，外来民工子女课外看名著的经历只有1.2%，阅读能力无法提高的条件下让他们面对繁杂的信息，从容地收集、选择、处理，直至活用信息，并提出质疑又要试图解决这种困惑无疑是“海市蜃楼”、“纸上谈兵”。长此以往， “重视语文运用能力和感悟语感的培养”、“提高思想认识、道德修养、文化品味和审美情趣”的目标对于外来民工子女来说更是步履维艰，这种狭窄的知识面根本无法适应新课标下的语文阅读教学模式。
4、生活单调。为了节省钱，大部分的外来民工子女只能全家挤在狭窄简陋的出租房内，根本不可能像城里的孩子一样有丰富的课余生活。唯一的娱乐方式只能看电视来消磨时间。许多东西是要靠孩子体验才能得到的，这样的生活孩子能体验到什么呢？语言灰色、干瘪、抓不住中心、答非所问也就情有可原了。
二、提高阅读能力，塑造健全人格的实践与体会
1、拉近师生关系，产生学习动力
俗话说“亲其师，才能信其道！”每当课下，我都会留意他们的生活，天冷了，会叮嘱他们添衣服；放学时，会关照他们路上小心；中午看见有些同学在啃干粮时，笔者会让他们到办公室倒杯热茶；他们说说笑笑时，我也会挤进去，分享他们的欢乐。渐渐的，几个饶舌的学生有时同笔者开起了玩笑，几个胆小的开始朝笔者微笑了，作文《老师我想对你说》他们便写得不错，他们述说学习的困难，独在异乡的孤寂，对家乡亲人的思念，对家庭现状的困惑，对未来的迷茫……他们考虑的远比本地孩子深远，承受的也远比本地孩子多，可他们需要的只是人们给他们一点点关心和爱！这不能不使笔者为之震撼。
2、正视基础，表扬鼓励，树立学习信心
（1）、情感表达训练。每节课前三分钟演讲，即兴演讲。讲的内容可以是生活的烦恼、学习中遇到的困惑、见闻与感受，刚开始有很多学生站到讲台上不敢讲或是语无伦次，我并没有失望而是鼓励他。实在不行了就拿出稿件读，除此还定期举行小型的辩论赛，一段时间过后绝大多数学生的口头表达能力都有了一定程度的提高，这也为阅读教学奠定了基础。
（2）、语言流畅训练。只有自己的语言优美、表达流畅，才能分析好人家的作品。每个星期我都让他们写3篇随笔（情绪的宣泄、内心的感受、学习中的困惑、成长的烦恼等）。每位学生还要有优美语句抄写本，把自己认为好的句子、语段甚至是全文抄下来并简单地说说喜欢它们的原因。
我认为只要他们对作文有兴趣，那么阅读教学也就水到渠成了。如何让他们有话可写，让他们不再怕写作文呢？我开始在作文题上下工夫，力争把作文题出得新颖独特，切合学生的思想实际。如写一篇写景的作文，笔者便让他们介绍各自的家乡，听到这个题目，他们都喜上眉梢，那次作文，他们带笔者欣赏了哈尔滨的白雪飘飞，大别山的柿子丰收，桃花江的山清水秀……只要有真情，何愁写不出好文章呢？我分享着他们的快乐，分担着他们的忧伤，我希望他的只字片言能给他们稚嫩的心灵带去慰籍，愿微笑能让他们异乡艰难的求学路上多一丝信心，孩子们的心是最纯净的，他们用逐渐上升的成绩来证明他们是坚强的，是自信的。
3、拓宽学生视野，感受成功喜悦
没有一定的阅读量语文阅读教学就等于“无源之水、无本之木”。我就发动全班学生捐书，成立班级简易图书角。虽然学生捐献的书比较陈旧、品种单调，《故事会》，《童话大王》，甚至有《毛泽东选集》，但学生都非常喜欢看。一段时间过后，慢慢引导学生看《爱的教育》、《伊索寓言》、《老人与海》，中国古典四大名著等，前期的充分准备工作既给阅读教学提供了一个较好的平台。也培养了学生集体主义观念，我为人人，人人为我，人际关系得到很好的改善。
（1）、童话阅读重引导。教学前把作者的生平事迹、写作背景告诉学生，让他们能够大致了解作者，故事要表达的某种情感和情绪。当学生被故事里的人物感染时，如果再加上适当的引导上课也就成为了一种享受。
新课程中把阅读教学定位成一种对话，是对所理解的内容的一种表白。我认为对于民工子女来说能有话说、有事做、有情感要表达就是一种巨大的收获！
（2）、诗歌教学侧重学生个性的张扬。学生的独创能力如果培养起来，那么对于语文阅读教学无疑是大有裨益的。这种能力的来源仅限于课内积累是远远不够的，特别是外来民工子女。
例如，马致远的《天净沙·秋思》是千古流传的“乡愁”诗，表现的是一个长期漂泊他想的游子的悲哀！学生通过对诗歌的了解也都能体会到。但学生却能根据自己随父母打工的经历给人一种较为合理的想象。为什么不可以理解一位妻子站在黄昏的村头想念为了生活长期漂泊在外的丈夫呢？学生理解的诗歌中的人、景、物是思念者想象的，为的就是衬托她的思念之情。和情合理，见解独到。
（3）、叙事性的文章多方位考虑学生的实际情况。教师首先要对文本进行深层次的探究，对于教案可以置之不理，结合学生的实际情况进行阅读教学，这样可以让学生学的更活、理解的更透彻、掌握的更牢靠、学起来更感兴趣。针对外来民工子女的实际情况，上这样的文本之前都需要大量的预习时间，语文作业除了看书一点都不留，学生能理解到文本的内容可以达到“举一反三、触类旁通”的效果。
只要学生能够获取知识，在获取的同时能够筛选、加工的基础上再生信息并能够解决实际问题，就是语文阅读教学成功的信息，也是提高外来民工子女语文品质的起点。
语文作为中小学的一门工具学科，教师应自觉地培养学生健康的人格。做到知识传授、能力培养和健康人格形成三不误。为培养知识水平高、能力强、人格健康的跨世纪人才而努力教学。
参考文献：
刘福根《中学语文教学热点探析》浙江大学出版社 2001.5
陆志平《语文新课程新探》华东师范大学出版社 2002.4
肖 川《教育的理想与信念》岳麓出版社 2004.12
曾宣伟 《新课程标准下的阅读个案研究》江干区教育学会 2005—2006