一、探索学业评价方式的必要性
　　
　　1.学生被动承受评价，无助于提高其学习主动性。学习领域课程模式非常强调学生学习的主动性，只有学生的主动探索兴趣浓厚时，新的课程才能取得最好的教学效果，单靠教师的独角戏是行不通的。一方面，是因为学生传统观念认为课堂是教师讲授的舞台，学生是捧场配合的观众，一旦让学生走上主体地位而教师又不引导时，学生会感到不知所措；另一方面，传统评价是结果性评价，教师是主体将一个“盖棺定论”的结论放在学生身上，学生只能无奈的接收，这样势必会影响学生的学习主动性，所以，新课程的评价必须是学生乐于接受、主动参与的评价。
　　2.隐性的“关键能力”难以通过阶段性评价准确评估。由于学习领域课程评价是长期性、可持续性评价，比以往的代替性评价要求更高，而且学习领域课程要求学生的“关键能力”和专业能力都要在工作中得到锻炼提高。“关键能力”是隐形的能力，需要长期持续观察设置恰当的情境，让学生体验感受，对一个学生“关键能力”评价是一个持续性的过程，不单在一个模块中进行，而应该是在专业学习的全程中进行评价。
　　
　　二、档案袋教学评价特点
　　
　　1.学生主体性强。学业档案袋是由学生制定的，学生将学习过程中的成果和反思放入袋中，学生是评价过程中主体，体现了以学生为根本的教学理念。
　　2.目的明确、条理清晰。档案袋要有目的性和选择性，学生在早期档案建设中不可避免地会将学习内容简单堆砌，但教师要引导指点学生学会反思和选择，将关键改进点和精品成果整理分类后梳理成清晰连贯的知识脉络。
　　3.对教师要求更高。教师要对档案袋的内容随时抽检反馈，不但要在建档初期对学生的成果进行分析指导，更要促进学生对阶段性学习进行反思和改进，同时要注意鼓励学生，肯定他们的学习成果，这样，才能促使学生积极主动地参与评价，成为学习主体。
　　
　　三、建立档案袋评价的流程
　　
　　1.档案袋的组成。一个完整的档案袋通常包括以下几个部分（以制动模块教学为例）：
　　封面：小组成员或本人的姓名、年级、班级、学科。目录：提纲的形式展示各部分学习材料的联系，并标注页码。材料：检修计划初步稿或修改稿；任务技能点总结；计划实施中遇到的疑难问题及其解决过程；收集的课外拓展信息和资料；学习方法和策略；阶段性的学习感受或自我反思；自我评价以及小组（他人）评价。
　　2.档案袋的设计步骤。（1）明确档案袋的目的和用途。目的是展示学生最好的作品，肯定学生的进步。用途是阶段性与过程性相结合的评价工具。（2）确定评价主体、评价对象及评价内容。学生是评价主体，可借鉴企业的评价模式方法。学生自己决定将何种材料装入档案，以何种形式展现自己的成果。（3）确定要收集的材料。过程性材料，如，观察记录。结果性材料，如，测验试卷。反思性材料，如，自我評价、他人评价。
　　
　　四、档案袋评价的优点
　　
　　1.我们从制动模块课程中抽选了18个技能知识点，在对经过使用档案袋评价和未使用档案袋评价的2008级4个班（都是初中班）进行考核调查对比后，制定档案袋的过程中，学生相当于又把学过的内容回忆梳理一遍，不但能加深记忆，教师更可以从整体角度引导学生思考模块学习任务之间的内在联系，这样就能找到各任务间的连接点，学生看到的内容不再是单一的知识点，而是由脉络图串联的面编织成的知识体系，分散的模块内容在学生的档案袋中得到了整合统一，学生解决综合性问题的能力得到了锻炼和提高，知识掌握情况更扎实，逻辑思维能力和总结推理能力增强。
　　2.在教学过程中将档案袋建设本身看作一个项目任务。在任务学习过程中学生通过讨论研究，最终将学习内容和成果整理收集，既锻炼了学生协商解决问题的能力，在讨论中学生的交流沟通能力和协作能力、甄别判断能力也能得到锻炼，小组成员间的关系也更为融洽，这为学生在企业的适应力也得到了提升。在整理完成档案袋的过程中，学生通过讨论找到解决问题的方法和步骤，互相之间建立起良好的合作信任感，便于学生在企业中尽快融入小组式工作环境，也便于学生对自身的能力直观性观察，找到小组问题的潜在内因并在教师指引下制定学习工作目标，从而调动起学生积极性配合开展其他评价方式进行有效教学和评价。
　　3.由于档案袋是学生在自然状态下进行制定整理的，它既能表现学生的优缺点，也能给教师提供随时观察评价的机会，帮助教师及时、准确地掌握每组学生真实客观的学习状况，了解各组成员间的学习差异，给予有针对性的指导帮助；同时，还可以辅助教师对学生的学习效果做出准确合理的教育预期，提出恰当的学习目标，选择有效的教学策略，提高教育水平。
　　
　　五、档案袋教学评价法存在的问题与反思
　　
　　1.档案袋评价过程中有一定的滞后性。由于档案袋评价要长时间持续观察，在看到现象后进讨论反思，学生通过自我反省、逐步改善，但这一切是需要时间的。如果一段时间内学生的改变没有明显出来，就会影响到教师、家长或其他有关人员对学生能力与成就的正确判断，从而影响他们对待学生的态度和行为。
　　2.档案袋评价法难有长期持续性与连贯统一性。对一个教师而言，如果想在一个模块或一门课程当中用档案袋法，是可以很快执行的；但对于一个专业，想对学生进行持续性的观察而采用档案袋教学评价的话，那就需要达成统一标准，在十个模块轮转教学中持之以恒地开展下去。
　　3.档案袋评价法对任课教师的工作量增大。不少教师在精品班教学中采用档案袋评价法就取得了很好的效果。但是由于自然班学生人数多，即使教师将教学和评价结合在一起，也很难有时间和精力去深入开展这种评价方法。
　　针对上述问题，笔者提出如下解决方法：
　　1.档案袋教学评价的使用者必须关注效率问题，同时考虑到个体的差异性，在将档案袋教学用于大范围的评价时，要慎重确定档案袋所要收集的内容，并多尝试将一些教学和评价法结合起来，争取将学生的关键能力尽可能准确快捷地表现出来。
　　2.需要教学行政管理部门给予指导建议和支持推广，也要由教研部门制定统一标准，便于该评价方法的推广使用。可以通过组织教师协商研讨，采取几个方面的意见后根据各模块情况对档案袋中的材料制定参考标准，再根据各模块情况在参考标准的前提下因地制宜的开展。
　　3.对老师工作量增大的问题，一方面，尽可能使师生比更合理，但在目前的情况下很难实现，那就要增加参与评价的教师数量，不一定是理论或主讲教师对学生评价，实操教师也可以参与进来；另一方面，就是在教学管理当中对模块课参与档案袋评价的教师给予时间和精力方面的支持，调整安排其他方面工作量的时候应考虑教师的精力分配问题。
　　（作者单位：广东广州市交通运输职业学校）