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作为一位普普通通中学语文教师的我，一直在为课堂教学的高效而努力着，探索着，也深知课堂教学的高效是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，为实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的，是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生接受文化的洗礼和熏染。通过高效的课堂培养出来的学生是鲜活的、富有创造力的个性化的人才。
1 培养学生主观能动性，打造高效课堂
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
2 激发学习兴趣，创造高效课堂
王国维说：“境非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”由于年龄、知识、阅历所限，中学生对课文意境感受较弱，有些文章，学生简单的预习一下，看不出课文的好处，教师可以运用创设情境、激发情感的方法，培养学生的学习兴趣。
语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时，我常常动情的向学生讲述我的父母对我的关心，还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。在我的引导下，学生们纷纷站起来述说自己的父亲。我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果
所以，为激发学生学习语文的兴趣，增强他们对意境的理解感受能力，教师上课时应努力创设出情境，激发情感，千方百计地引导学生融于景，感于情。
3 重视教学与学法，创设高效课堂
有了兴趣，不等于就能学好语文，语文教学要有效，还要依赖教学的方法。即依赖于老师的科学教法和学生的有效学法。
3.1 从教师的教法来讲，要实现课堂教学的高效，关键看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上能否得到发展。学生知识的获得率只是其中一个方面。更重要的是看学生在获得只知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥过程。如果学生在认知上做到主动地获取知识和构建新知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考，善于提问和质疑。在过程中表现为多元对话，互动、体验、合作、探究、总结、提升，则表明学生是在主动积极地学习，而非被动机械地接受，就是最大的有效。教师在进行课堂教学设计时，应注意设计有效性强的活动。如适合学生年龄特点和学生兴趣爱好的活动。离学生生活较近情境真实的活动，面向不同层次学生，难以适中的活动，能达到训练目的，引起学生思考的活动。通过实效性比较高的活动的开展，让课堂动起来，让课堂教学有实效。
3.2 从学生的学法上来讲，应教会学生科学的学习方法。首先，教会学生预习的方法。预习是学习的有效方法之一。学生必须掌握有效地预习方法。学生在预习的过程中，要学会做记号，哪个地方不懂，就在哪儿打上相应的记号，以便于在老师讲解时认真听讲，从而理解这一问题；其次，让学生会听课。听课时学习中最为重要的一个环节，听课时要专心，要抓重点，做笔记，要重点听预习时自己不能解决的问题，要积极思考、回答老师的提问，要认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固；最后，指导学生掌握正确的思维方法。比如分析与综合、类比于联想、抽象与概括等。
4 做好两个优化，促进高效课堂
4.1 优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
4.2 优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论。由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学效果逐步高效。
1 培养学生主观能动性，打造高效课堂
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
2 激发学习兴趣，创造高效课堂
王国维说：“境非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”由于年龄、知识、阅历所限，中学生对课文意境感受较弱，有些文章，学生简单的预习一下，看不出课文的好处，教师可以运用创设情境、激发情感的方法，培养学生的学习兴趣。
语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时，我常常动情的向学生讲述我的父母对我的关心，还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。在我的引导下，学生们纷纷站起来述说自己的父亲。我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果
所以，为激发学生学习语文的兴趣，增强他们对意境的理解感受能力，教师上课时应努力创设出情境，激发情感，千方百计地引导学生融于景，感于情。
3 重视教学与学法，创设高效课堂
有了兴趣，不等于就能学好语文，语文教学要有效，还要依赖教学的方法。即依赖于老师的科学教法和学生的有效学法。
3.1 从教师的教法来讲，要实现课堂教学的高效，关键看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上能否得到发展。学生知识的获得率只是其中一个方面。更重要的是看学生在获得只知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥过程。如果学生在认知上做到主动地获取知识和构建新知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考，善于提问和质疑。在过程中表现为多元对话，互动、体验、合作、探究、总结、提升，则表明学生是在主动积极地学习，而非被动机械地接受，就是最大的有效。教师在进行课堂教学设计时，应注意设计有效性强的活动。如适合学生年龄特点和学生兴趣爱好的活动。离学生生活较近情境真实的活动，面向不同层次学生，难以适中的活动，能达到训练目的，引起学生思考的活动。通过实效性比较高的活动的开展，让课堂动起来，让课堂教学有实效。
3.2 从学生的学法上来讲，应教会学生科学的学习方法。首先，教会学生预习的方法。预习是学习的有效方法之一。学生必须掌握有效地预习方法。学生在预习的过程中，要学会做记号，哪个地方不懂，就在哪儿打上相应的记号，以便于在老师讲解时认真听讲，从而理解这一问题；其次，让学生会听课。听课时学习中最为重要的一个环节，听课时要专心，要抓重点，做笔记，要重点听预习时自己不能解决的问题，要积极思考、回答老师的提问，要认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固；最后，指导学生掌握正确的思维方法。比如分析与综合、类比于联想、抽象与概括等。
4 做好两个优化，促进高效课堂
4.1 优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
4.2 优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论。由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学效果逐步高效。