语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的各种能力。”然而传统的教学模式下，教师循规蹈矩，以不变的形式对学生进行着讲解，学生的思维受到限制、受到束缚，甚至有些教师根本不允许学生有任何异议，学生没有一点展示自我的机会。因而，在新课改的大环境下，要转变教师的教学模式，还学生自由学习的空间，使学生的创新精神得到提高。
　　一、将“问”的权利还给学生
　　传统的课堂形式，教师主宰着整个课堂，教师照本宣读，填鸭式的模式充斥着整个教学过程，师生之间没有互动，没有交流。但是，随着教学体系的改革，教师开始转变自己的教学模式，可随之产生的问题是，课堂由满堂灌开始向满堂问的形式转变，课堂甚至出现了“伪”自主的状况，学生还是没有真正获得自主的权利。然而，要想真正地将“问”的权利交还给学生，就必须先培养学生的问题意识。
　　如学习《军神》时，为了让学生产生问题意识，将问的权利还给学生，我决定将这一节课转变成自主学习的课堂，自己去体会军神刘伯承坚忍不拔的意志，让学生成为一个性格坚强的人。我采用了这样的教学模式：自主学习—学生提出问题—学生解决问题，当然，针对学生不能解决的问题，再由教师出面进行解决。比如，有学生在读完这篇课文时，提出：沃克先生为什么称刘伯承为军神呢？有学生回答：因为他面对严重的伤势，仍然从容镇定，有学生说：他拒绝使用麻醉剂……一时间，课堂被学生的各种问题、各种答案填满了。这样的教学过程不仅使学生得到了“问”的权利，提高了学生的问题意识，而且还解放了学生的时间，使学生自己在提问的过程中，学到自己想要学、想要了解的内容，使学生的思维得到拓展。
　　二、将“读”的机会还给学生
　　现今，随着人们教育思想的转变，不论是农村还是城市，人们都比较重视对学生的教育，从小就给学生买许多书籍，如，《一千零一夜》《十万个为什么》《安徒生童话》《三字经》《唐诗三百首》等等，家长开始对孩子进行教育。我们不能否认，孩子接触的事物越多，视野就越开阔。但是，在这中间，我们忽视的一个问题便是，孩子对这些书籍是否都喜欢，也许，别人家的孩子喜欢《十万个为什么》，你家的孩子却喜欢《安徒生童话》。所以，家长在给孩子买书的时候，要充分尊重孩子的个性发展，不能千篇一律，没有主见。教师上阅读课的时候，一般情况下都是教师阅读，学生听，学生没有自己朗读的机会，这样是不利于学生口语的练习的。因此，在课堂上，教师可以采用多种形式，如，分角色朗读，有感情朗读等，让学生自己开口读，让学生读出自己的个性，读出自己的见解，突破学生的固有思维，让学生在自我创新的朗读中，得到思维的拓展。
　　三、将“讲”的机会还给学生
　　新课程模式下，教师要给学生进行自我展示的平台和机会，要让学生充分发挥自己的想象力，并将自己想象出来的画面用自己的语言描述给其他学生听，锻炼学生讲的能力，提高学生的逻辑思维能力。学生组织语言，将自己想象的画面用自己的语言表达出来，有助于学生作文水平的提高。
　　如，学习完《扁鹊治病》一文后，我让学生对这一则寓言进行续说，充分发挥学生的想象力，有学生说：蔡桓公接受了扁鹊的医治，之后扁鹊受到了蔡桓公的重用……
　　总之，教师要在教学的过程中，解放学生的眼睛，让学生自由地观察；解放学生的大脑，让学生学习自己想要学的东西，使学生的思维得到拓展，充分提高学生的自主学习能力。
　　（作者单位 青海省茫崖行委中学）